СОГЛАСОВАНА
педагогическим советом
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ».
Протокол № 1 от «29» августа 2025 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
от «29» августа 2025 г. № 180-од

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
Срок реализации: 4 года

СОДЕРЖАНИЕ

2.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
курсов внеурочной деятельности
Программа
формирования
УУД
у
обучающихся

2.3
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО

I
1.1
1.2
1.3
II
2.1

2

Стр.
5
6
9
21
36
37
38
69
69
69
69
69
69
69

Общие положения
Образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ» (далее образовательная организация) разработана в
соответствии с
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями
приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025)
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с
изменениями приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024)
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2025 г. N 2 "О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от
28.01.2021
№
2"
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий
по оценке качества образования»
Основная образовательная программа начального общего образования
является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального
общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной
работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы1.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального
общего образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП

3

НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования и федеральной основной
общеобразовательной программой начального общего образования (далее - ФГОС
НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», Труд (технология).
ООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП
НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения в
соответствии с ФОП НОО
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику
ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на
основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
4

традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования2 и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной
деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным
уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС
НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

5

5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального
общего образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
6

4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с
учетом
мнения
родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением
и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 с последними изменениями . (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N (далее - Санитарноэпидемиологические требования).;
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», с изменениями
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2025 г. № (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 , действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2966 и не более 3305 в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.

7

Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы организации и
реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который
является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП).
ИУП направлены на осуществление осознанного выбора образовательной
программы следующего уровня образования и/или направленности в том числе.
Подробный механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте
образовательной организации «Порядок обучения по индивидуальному учебному
плану». При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних
заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО, включает в себя
следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, (Мониторинги, контрольноизмерительные материалы и другие методические материалы вынесены в
Приложение к ООП.)
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
8

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая
база, списки педагогических сотрудников, штатное расписание и другие
документы, составляющие характеристику условий реализации программы,
актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются Приложением
к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом
образовательной организации. При реализации программы используются
педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания.
Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право на творческую
инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и
воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных
занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной,
очно-заочной или заочной форме.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен
Обучение в образовательной организации при реализации данной
образовательной программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы
внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования определяется планом внеурочной деятельности.
Объем обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого Организацией, - 20% от общего объема
программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися

программы

НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
9

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированностипознавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов,а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы начального общего образования должен достичь следующих
результатов:

Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся
основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой
деятельности);

Метапредметные
результаты
(включающие
универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией); универсальные
коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);

Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данного
предмета, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической
основой
для
разработки
требований
к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
10

освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:

рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
организации по определенному учебному предмету, учебному модулю, курсу
внеурочной деятельности;

рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в организации;

программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг
задач в различных предметах и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;

системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;

в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают
специфику
образовательной
деятельности,
соответствуют
возрастным
возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты
освоения обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в
том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания,

Духовно-нравственного воспитания,

Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.
11

2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания учебных предметов, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с
пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
12

2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык"
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной)
и
должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование
языковых
средств,
соответствующих
учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
13

5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
14

6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и
делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов
и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
15

По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
16

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
17

По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных
религий народов России;
18

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение
творческих
работ
с
использованием
различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
19

3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных
умениях
и
навыках,
основных физических
упражнениях
(гимнастических, игровых, туристских и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не
прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте
20

начального общего образования, предметные результаты разрабатываются
самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах по предмету,
курсу, курсу внеурочной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.2.

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут),
контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
21

При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся :
-Национальные
сопоставительные
исследования
качества
общего
образования,
-Всероссийские проверочные работы,
-Международные сопоставительные исследования качества общего
образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
22

Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с
заранее определенными и известными всем участникам образовательного
процесса. Все работы внутреннего оценивания должны содержать критерии
оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации учебного
процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки
качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев)
23

1.2.3

Проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
24

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1
3.2
3.2.1

Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
25

оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
ВНУТРЕННИЙ МОНИТОРИНГ
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические)
работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты
стартовой педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной
работы,
график
проведения
стартовой
педагогической
диагностики
рассматривается на педагогическом совете, там же принимается решение о
выборе формы проведения. Планирование стартовой педагогической диагностики
отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе оценки
качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке,
являются основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по
отдельным предметам или Входная диагностика (проводятся по решению
школы)
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может
проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в
единый график оценочных процедур при выполнении условий к проведению
оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
26

диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в
журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога, система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график
проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей
программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического
контроля,
которые
рассчитаны
на выполнение
всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии
с
календарно-тематическим
планированием,
особенности
заполнения журнала по данному вопросу прописаны в Положении о ведении
электронного журнала.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля
и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью
получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций
27

как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания
документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2025).
Примерный перечень оценочных процедур
Включе 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ние
в
Ответстве единый
Направление
нный
за график
деятельност
проведени оценоч Примерные формы и сроки проведения
и
е
ных
процед
ур
Сентябр
Стартовая
Адм.
+
ь
диагностика
(комплексная
работа)
Сентябр Сентябр Сентябр
Входная (или Учитель
+*
ь
ь
ь
стартовая
диагностика)
По решению
школы
Текущий
Учитель
Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев
контроль
но
по но
по но
по но
по
всем
всем
всем
всем
предмет предмет предмет предмет
ам
ам
ам
ам
Тематический Учитель
В
В
В
В
контроль
соответс соответс соответс соответс
+*
твии
с твии
с твии
с твии
с
КТП и РП КТП и РП КТП и РП КТП и РП
Декабрь, Декабрь, Декабрь, Декабрь,
Оценка
Адм.
+
март
март
март
март
предметных
результатов.
предмет предмет предмет предмет
28

Администра
тивная к.р.

ы
по
решению
педсовет
а

ы
по
решению
педсовет
а

ы
по
решению
педсовет
а

ы
по
решению
педсовет
а

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;

использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:

29


список планируемых результатов с указанием этапов (по годам
обучения) их формирования и способов, форм оценки (например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;

график контрольных мероприятий (указание форм контроля в
календарно-тематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:

познавательных универсальных учебных действий;

коммуникативных универсальных учебных действий;

регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;

выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
30


сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
31

основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
1
Направление
3 класс
4 класс
Ответственн клас 2 класс
деятельност
с
ые
и
Форма мониторинга
Внутришколь Администрац
Диагностичес Диагностичес Письменная
ный
ия
кая работа по кая работа по работа
на
мониторинг
оценке
оценке ИКТ межпредмет
«Оценка
читательской (цифровой)
ной основе
метапредмет
грамотности
грамотности
по
оценке
ных
УУД
результатов»
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов могут быть изменены,
32

также возможно привлечение сторонних организаций для проведения
независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса),
задания для формирования метапредметных результатов включены в содержание
уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку
метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных
результатов»,
и
собственных
наблюдений
классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется
лист сформированности метапредметных результатов (форма является
Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2 балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов»
делается
вывод:
«Обучающемуся
необходима
помощь
в
освоении
метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция
деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
33


готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного контроля, но полностью исключить необходимость оценивания
развития личности нецелесообразно. Оценивание личностных результатов
образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на
федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года
для оценки динамики формирования личностных результатов. (Форма
фиксирования может быть разнообразной: анкетирование, характеристика, лист
оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного
выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются специфические
для данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках
34

естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые
явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной
в различном виде, и решают специфические для данного предмета задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов
ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший
уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения
промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние
процедуры
системы
оценки
планируемых
результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными документами,
в том числе проведение независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения
обучающимися
личностных,
предметных,
метапредметных
результатов
освоения
основных
образовательных
программ,
оценки
35

воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся
в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, курсов
внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы начального общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык",
"Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля, курса внеурочной деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
36

программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы
воспитания."
Рабочие программы учебных предметов обязательной части учебного
плана.
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (Приложение
1).
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение"
(Приложение 2).
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский)
язык" (приложение 3).
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (немецкий)
язык" (приложение 4).
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (приложение
5).
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"
(приложение 6).
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных
культур и светской этики" (приложение 7).
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное
искусство" (приложение 8).
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (приложение 9).
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
(приложение 10).
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
(приложение 11).
Рабочие программы учебных курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1.12. Рабочая программа по учебному курсу "Практикум по математике"
(Приложение 12).
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.1.13. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Разговоры о
важном" (Приложение 13).
2.1.14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Раскрываем
секреты текста» (Приложение 14).
2.1.15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профессии
вокруг нас» (Приложение 15).
2.1.16. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Орлята
России" (Приложение 16).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
37

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
-Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
-Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
38

образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
-успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
-Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
39

следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо
от
предметного
содержания.
У
обучающегося
начинает
формироваться
обобщённое
видение
учебного
действия,
он
может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета, исследовательская, творческая деятельность,
в том числе
с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
40

обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
41

(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке
рабочих программ по отдельным предметам, модулям, курсам внеурочной
деятельности
42

Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:

устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;

группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;

объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);

объединять предложения по определённому признаку;

классифицировать предложенные языковые единицы;

устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;

ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:

сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);

формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини­исследования);

выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с
информацией:

выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками
в
поисках
информации,
необходимой
для
решения
учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;

распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;

43


строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;

создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:

самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи
для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:

контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;

находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;

оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;

адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе
у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
44

художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
45

1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Иностранный язык
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
5)
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
46

6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
47

2)
2.
1)
2)

выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
—конструировать
геометрическую
фигуру,
обладающую
заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
48

—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:

устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;

конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;

моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);

соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;

классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;

определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:

использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы;

использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в
условиях контролируемого выхода);

на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады)
на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:

ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного и культурного наследия;

характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;

создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
49


описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств
—
отзывчивости, доброты, справедливости и др ;

составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);

составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;

создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;

использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;

находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;

готовить
небольшие
публичные
выступления
с
возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:

планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;

выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни
Самооценка:

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;

оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность:

понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
50

краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);

коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать
без участия взрослого;

ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а
также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
51

Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и
этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:

характеризовать форму предмета, конструкции;

выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;

сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;

находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;

сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;

анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;

обобщать форму составной конструкции;

выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;

абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;

соотносить
тональные
отношения
(тёмное
—
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах;
52


выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:

проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;

проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;

использовать
наблюдения
для
получения
информации
об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;

анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;

формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;

использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;

классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;

классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:

использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;

анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;

осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в
отечественные
художественные
музеи
и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;

соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями

53


Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;

демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;

анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;

признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;

взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;

соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;

соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
54

—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
55

—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:

ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);

анализировать конструкции предложенных образцов изделий;

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
56


выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;

решать простые задачи на преобразование конструкции;

выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;

соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;

классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);

выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом указанных критериев;

анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:

находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии
с решаемой задачей;

на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;

использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;

осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;

использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другое;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет,
под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;

описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России,
высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения:
раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;

осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:

понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности; планировать практическую работу в
соответствии с поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
57


на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;

выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:

организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;

проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;

в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека

и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и

физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между

ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить

возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их

исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической

культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и

проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать

объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений

по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим

упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой

и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
58


характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением

здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных

физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,

составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития

и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить

соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
исполнять
роль
капитана
и
судьи
в
подвижных
играх,

аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных

игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с

учётом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических

упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных

заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам

подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с

трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять

способы её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на

предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,

выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и

физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
59

организовывать совместные подвижные игры, принимать в них

активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и

способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе

выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых
видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных

заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать

их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой

деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их

совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и

физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных

стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;

объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и

выносливости;
коммуникативные УУД:

взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее

изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и

учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической

культурой;
регулятивные УУД:
выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и

самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и

с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять

стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.

60

Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К
ним относятся:

методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);

логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в
том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой
формирования
способности
младшего
школьника
к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия являются
основанием
для
формирования
готовности
младшего
школьника
к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с
ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);

результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта
учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:

принимать и удерживать учебную задачу;

планировать её решение;
61


контролировать полученный результат деятельности;

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;

корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо
от
предметного
содержания.
У
обучающегося
начинает
формироваться
обобщенное
видение
учебного
действия,
он
может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
62

обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;

выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;

развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
63

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
64

возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания (приложение 17)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования (приложение 18)
3.2. Календарный учебный график (приложение 19)
3.3. План внеурочной деятельности (приложение 20)
3.4. Календарный план воспитательной работы (приложение 21)
3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Условия реализации программы начального общего образования позволяют
создать комфортную развивающую образовательную среду по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.

65

В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования для участников образовательных отношений в школе созданы
условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в
том числе с
использованием
возможностей
иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального
общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в школе социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;

66

- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды школы обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы начального общего образования
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ начального общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами
(далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих

программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности, посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
67

5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству
Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых школой при реализации программ начального общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы условия реализации указанной программы
обеспечены совокупностью ресурсов материально-технического и учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы начального общего образования с использованием
сетевой формы.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы являются:

.

Наименование
организации
(юридического лица),
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
программы

Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)

1.

Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования "Центр
творчества"

Материальнотехнические, учебнометодическое
обеспечение

Соглашение

2.

Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования
"Детско-юношеская
спортивная школа"
Тобольского района

Материальнотехнические, учебнометодическое
обеспечение

Соглашение

68

3.5.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования, требования к которым установлены
ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры школы.
В школе локальными актами закреплены перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру школы включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, студии для организации учебного процесса;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
получения начального общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательных
отношений;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету
или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят учебные кабинеты
начальных классов.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам образовательной программы НОО для детей с ОВЗ в школе
69

предусмотрены соответствующие учебные классы (кабинет педагога-психолога,
кабинет логопеда, кабинет индивидуального обучения).
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация
зональной
структуры
учебного
кабинета
отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер;
сетевой фильтр.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений
представлено в таблице.
Таблица. Оснащение учебных кабинетов
№
п/п

1

Компонент
ы
структуры
школы
Учебные
кабинеты
начальных
классов

Необходимое
оборудование
и оснащение
1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
70

Необход
имо/
имеются
в
наличии
+
+
+

№
п/п

Компонент
ы
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
учащегося…)
3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Дидактические и наглядные пособия (по
предметным областям), в том числе с
наглядно-тестовыми комплексами
7. Методические рекомендации по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности
обучающихся

Необход
имо/
имеются
в
наличии
+
+
+
+
+
+

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря,
в соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, утвержденными школой,
оснащен:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические
средства
обучения
(персональный
компьютер,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС школы и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательных отношений.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом
71

создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест
для педагогических работников, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения,
реализации
программы
начального
общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности; мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
педагогических
работников,
органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической
системой,
сформированной
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
72

- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы начального общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного
процесса и процесса управления школой. Все кабинеты начальной школы
оснащены компьютером, проектором, колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационнообразовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках использования дистанционных технологий и электронного обучения, а
также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.

№
п/
п

1.

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компоненто
в ИОС

Учебники в печатной и (или)

100%
73

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченност
и)

электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана
ООП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
2.

3.

4.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП
НОО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия
(средства обучения):
натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов,
наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов
и др.);
модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства

100%

74

(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5.

6.

7.

8.

9.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)

100%

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

100%

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды

100%

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды

100%

Служба технической поддержки
функционирования
информационно-образовательной
среды

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том
числе при обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в автоматизированную информационную систему «Электронная
школа Тюменской области», в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
75

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов школы; подготовка программ совершенствования
информационной компетентности работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационнообразовательной
среде:
размещаются
домашние
задания
(текстовая
формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для анализа, географическая
карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети – Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
При освоении ООП начального общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школы учитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников школы в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
76

образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Школой предоставляется не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся
обеспечен
доступ
к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
школы
укомплектована
печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
77

4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8)
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
—
педагогом-психологом - 2;
—
учителем-логопедом - 2;
—
социальным педагогом -3.
78

В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводиться на этапе приема ученика на уровень
начального общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования
школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников школы, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников школы, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации – установленными квалификационными категориями.
79

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми региональным органом исполнительной власти, в ведении
которого находится организация.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)
75%

Педагогические
работники
(10
чел.)

100%

25%

Руководящие
работники (5 чел)

100%

100%

Иные
работники (5 чел)

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников школы, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования характеризуется
80

долей работников, периодически повышающих квалификацию. Все педагогические
работники школы, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получили дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в
организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией
программ начального общего образования, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы начального общего
образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
начального
общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в
школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
школы
системно
разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К
числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы начального общего образования относятся:
№

2.

Методическая
тема
Совершенствование
форм и методов
преподавания
учебного предмета
в условиях
реализации ФГОС

Раздел образовательной
программы, связанный
с методической темой
Содержательный раздел
(Рабочие программы
учебных предметов,
учебных курсов, учебных
модулей)
Организационный раздел
(Учебно-методические
условия реализации ООП
НОО)
81

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему или
ШМО
ШМО учителей начальных
классов

3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражен в государственном задании школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
82

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования
средств
государственного
(муниципального)
задания.
И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации – структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
83

заработной плате в Тюменской области, на территории которого расположена
школа.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
объема средств школы на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Тюменской области, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным
актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение управляющего совета образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения школы и организаций дополнительного
образования детей, а также других социальных партнеров, организующих
внеурочную деятельность обучающихся, он отражен локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
84

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной
финансовый год.

85