МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИЖНЕАРЕМЗЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ТОБОЛЬСКОГО РАЙОНА
626136 Тюменская область, Тобольский район, д.Нижние Аремзяны, ул. Сибирская, 17
тел., факс: 8(3456) 33-76-01 E-mail: n-aremzan@mail.ru

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
протокол от «31» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Приказом №222 от 31.08.2023г.
Директор МАОУ «Нижнеаремзянская
СОШ»
Нугманов Р.Р.
______________________

Рабочая программа воспитания
ДО МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»

Тобольский район
2023

1

Авторский коллектив
Руководитель
Нугманов Ринат Риятович – директор
Состав группы:
Скипина Ольга Николаевна – заместитель директора по дошкольному
образованию
Тоскуева Елена Сергеевна – заведующая
Смолякова Светлана Анатольевна – заведующая
Кузнецова Ирина Николаевна – воспитатель
Корикова Наталья Сергеевна –воспитатель
Баширова Роза Ризвановна – воспитатель
Сафарова Гузель Муклитдиновна – воспитатель
Филатова Любовь Анатольевна – воспитатель
Пысина Татьяна Николаевна - воспитатель
Магомедова Зулайха Муртазалиевна – воспитатель

2

Содержание
Пояснительная записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного
образования.
Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
Описание
образовательной
деятельности
по
психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий
целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных программ и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно

3

4
5
11
31
33
48
49

49
50
51
52
53

56

57

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ДОУ «МАОУ Нижнеаремзянская СОШ»
(далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является
нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«МАОУ
Нижнеаремзянская
СОШ»
и
призвана
помочь
всем
участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместнойдеятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей:

ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания;

ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания;

ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания;

ценность познание лежит в основе
познавательного
направления воспитания; ценности
жизнь
и
здоровье лежат
в основе физического
и
оздоровительного
направления
воспитания;

ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
4

характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры:
 дошкольными образовательными организациями;
 общеобразовательными организациями;
 высшими образовательными организациями;
 организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу
воспитания направления, которые помогут в наибольшей
степени
реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся
социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательныхобластей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное
развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от
1,5лет до 7 лет.
1.

Целевой раздел Программы воспитания

1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами. Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
5

способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного забудущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания
формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно­ смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско - взрослой общности, содержанием которого
является освоение Социокультурного опыта в его культурно-историческом и

2)

6

личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своейоснове имеет глубоко социальное нравственное чувство
уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, снакоплением нравственных представлений, формированием
навыкакультурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
7

совокупностифизического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей ктруду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
среальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к
трем годам)
Направление Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к близким
природа
людям, бережное отношение к живому.
Духовно­
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, «хорошо» и «плохо».
8

Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Человек,
Испытывающий чувство
удовольствия в
семья,
случае одобрения и чувство огорчения в
дружба,
случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничест Проявляющий интерес к другим детям и
во
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья,
жизнь
и
владеющий основными способами
оздоровительное
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других
видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое Культура и Проявляющий эмоциональную отзывчивость
красота
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
нравственное
Социальное

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания

9

Направление Ценности
воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно­
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное милосердие, зла, принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои
семья,
действия и поведение; принимающий и
дружба,
уважающий различия между людьми.
сотрудничест Владеющий основами речевой культуры.
во
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
ПознавательноеПознание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей
Физическое
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий
жизнь
и
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,

10

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей
в
пространстве дошкольного образования.
2.
2.1.

2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к
обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня
и в будущем.
Стратегия: формирование социальных компетенций личности
обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями
социальной сферы; развитие ресурсного, материально-технического,
кадрового, научно-

11

методического обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном
уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и
видахдеятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение
данной стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального
и
материального
стимулированиякачественного профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч.
платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования
единого
образовательного
пространства
ДОО,
реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
 возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных
отношений
(результатами
образовательной
деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие
из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
12

 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной
работы
должны
соответствовать
возрастным
особенностям ребенка;
 принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный
подход
к
детям
с
учетом
возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется сучетом семейных, национальных традиций и т.п.

2.1.3. Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и
педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний
вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.

13

2.1.4. Отношения

к
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:

добровольность;

сотрудничество;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 установление коммуникаций между ДОО и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

2.1.5. Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

14

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.05-31.05
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00 в детском саду
9.00-15.30
15.30-17.00
«Колосок» д. Ломаева
8.00-9.00 в других ДО
филиалах
-взаимодействие с семьёй -игровая деятельность
- взаимодействие с
семьёй
-игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность
-физкультурнодеятельность
– физкультурнооздоровительная работа -второй завтрак
оздоровительная работа
-прогулка:
физкультурно-завтрак
-совместная деятельностьоздоровительная работа, - совместная
воспитателя с детьми в совместная деятельность деятельность
ходе режимных процессов воспитателя с детьми по воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- индивидуальная работареализации проектов,
- вечерний круг
экспериментальная и
- самостоятельная
-прогулка
деятельность детей по опытническая
- свободная
деятельность, трудовая
интересам
деятельность в природе самостоятельная
- различные виды
деятельность детей по
индивидуальная работа
детской деятельности
интересам
-самостоятельная
- утренний круг
- различные виды
деятельность детей по
детской деятельности
интересам

2.1.6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:

команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих
традиций, среди которых можно выделить:

«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму,
15

в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда
одно приветствие может смениться другим.

«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника,
поют ему
«Каравай», в старшем дошкольном возрасте – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую
систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв
населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»;
«Прогулочный».

2.1.7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,
природа

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.

Наполняемость
Государственные символы РФ, символика
группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов. Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и игры.
Фото выставки. Книги и пособия.

Жизнь,
Тематические
милосердие, стенды. Оформление
добро
стен групповых
помещений.
Человек,
Центр театрализации Подушка – дружка.
семья,

16

дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

и музицирования. Коробочка – мирилка Художественная
Центр уединения. литература Книги, пособия.
Стенды для
Игровое оборудование. С/р игра
родителей.
«Семья».
Фотовыставки.
Материалы для творчества.
Выставки
Фотоальбомы «Моя семья».
творчества.
Центр математики и Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр
экспериментальной деятельности
экспериментирован детей. Игрушки и игровое
ия. Центр
оборудование для с/р игры «Школа».
конструирования.
Игры – головоломки. Математические
игры. Развивающие игры
В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательной Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центрбезопасности. Дорожки здоровья. Тропа здоровья.
Центр уединения. С/р игра «Больница». Макеты по ПДД.
Кабинет педагога- Стенды безопасности.
психолога.
Муляжи фруктов и овощей. Книги,
Кабинет учителя – пособия.
логопеда.
Стенд настроения.

Труд

Уголок
дежурств. Оборудование для труда в природе
Центр природы в (детские лопаты, грабли).
группе.
Оборудование для с/р игр . Набор
Огород на
детских инструментов. Куклы по
подоконнике, город профессиям.
на территории.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов. Книги, пособия.
Культура и красота Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами
групповых
росписей.
помещений.
Ширмы, костюмерные. Книги, пособия.
Музыкальный зал. Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра
Центр природы.
«Салон красоты».
Центр творчества. Набор картинок «Правила поведения»
Центр
Набор картинок «Цветущие растения»
театрализации и
Материалы для творчества
музицирования.
Выставки детского
творчества.

2.1.8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО
17

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен
на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится отдельно стоящих зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ
лежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом
культуры,
стадион,
бассейн).
Социокультурное
пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с МБОУ Центром дополнительного
образования детей Тобольского района.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с филиалами МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ». ДОО
получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
 познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
 продуктам инновационной деятельности по развитию высших
психических функций и проблемному обучению (взаимные семинары и
практические занятия).
 физическое развитие (на базе спортивных объектов школы
(спортивные площадки, спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории Тобольского района - что служит
возможностью организации поликультурноговоспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в
течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда
иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному
компоненту:
 принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона
во всём воспитательном процессе);
 принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех
или иных явлений, процессов);
 принцип комплексности и
интегративности
(объединение
различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);

18


принцип природосообразности, учёта природного развития детей,
их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;

принцип
вариативности
воспитательных
стратегий
в
воспитательном пространстве культуры Тобольского района Тюменской
области.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других
национальностей: татары, армяне, таджики и т.д. Тюменская область –
многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов Тюменской области.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний
уровень
(дети,
воспитатели,
специалисты,
администрация ДОО, родительская общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения,
учреждения культуры, Департамент образования, и т.п.).
2.2. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется
воспитывающей средой.
Основными
характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:

условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;

условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от
взрослого»,
который
создает
предметнопространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая
среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
19

2.3. Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Профессионально- Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание ивзаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
20

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 совет ДОО;
 совет родителей.
Детско-взрослое
сообщество в ДОО организовано
по инициативе
детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и
сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в
процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у
детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
 формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в
совместнойдеятельности со сверстниками и взрослыми;
 воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях,
играх имероприятиях социально-нравственного характера;
 развивать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание
по
отношению кдругим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей идетей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то жевремя не торопиться с выводами о поведении и способностях в;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях сдетьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

21



соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.

Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению
их
творческого
потенциала
и
овладению
нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное
значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых
качеств
личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,дисциплинированность, а также ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В
ДОО
осуществляется
разновозрастное
взаимодействие
дошкольников вразличных формах организации детской деятельности:
 работа на огороде;
 праздники, досуги, спектакли;
 акции;
 туристические походы;
 «клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:

Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;

Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
2.4.

Образовательные
Задачи воспитания
области
СоциальноРешение задач воспитания направленно на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
22

коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности
к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы

23

Речевое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно- к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
эстетическое
«Природа», что предполагает:
развитие
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

24

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя
забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить
уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными
представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
•
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
•
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
•
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных
представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется
План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОО:
•
функционирует совет родителей (законных представителей);
•
родители помогают и участвуют в организации и проведении
мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие
и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
•
педагоги
оказывают
индивидуальную
педагогическую
помощь
родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и
др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
25

•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются
различные
средства
информации
(проводятся
тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт
ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия,
как гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты,
интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет
воспитание ребенка.
2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события
проходит с учетом принципов:

творческий подход к организации события;

активность и самодеятельность детей;

поддержка инициативы детей;

формирование опыта самостоятельного решения проблемы;

избегание оценочных суждений;

коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных
событий: типы: запланированное, календарное, спонтанно-случающееся
формы: проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг,
экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
26

социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно- тематического плана. Темы определяются исходя из интересов
и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог
создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в
течение года.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основеусвоенных ценностей).

Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО: ситуативная беседа, рассказ, советы;
27


социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест- игра);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее –
ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует
их
принятию
и
раскрытию
ребенком.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
2.6.

28


компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта,
поднимает настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС ДОО как:

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование
спортивных
и
игровых
площадок,
доступных
и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;

акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на
территории детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых
дорожках», что позволило организовать развивающее пространство в
соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;

центр безопасности;

центр игры;

центр конструирования;

центр логики и математики;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;

центр познания и коммуникации;

29







книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие
площади групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются
переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.7. Социальное партнерство.
Особая
значимость
в
воспитательной
работе
придается
взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Устанавливая
социальное
партнерство
ДОО
с
другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря,
знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия
территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями
разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны
с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и
технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с филиалом Башковской НСОШ
обеспечивает
преемственность
и
непрерывность
в
организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
30

Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и
дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность с Библиотекой № 23 СМИБС Самара.
Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют
развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к
чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в
конкурсах творчества организуется совместная деятельность с организациями
Тобольского района.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для
творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа
и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом
детского сада.
Функционал, связанный
Наименование
с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
Старший
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
воспитатель
разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
3.
3.1.

31

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

Учительлогопед
Педагогпсихолог
помощник
воспитателя

планирует работу воспитательной деятельности; организует
практическую работу в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы; проводит мониторинг
состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом; организует повышение
квалификации профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого- педагогической и
управленческой компетентностей; проводит анализ и контроль
воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций; формирует
мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; наполняет сайт
ДОО информацией о воспитательной деятельности; участвует
в организационно-координационной работе при проведении
обще садовых воспитательных мероприятий; организует
участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру; развивает сотрудничество с
социальными партнерами; стимулирует активную
воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; формирует у обучающихся активную
гражданскую позицию, сохраняет и приумножает
нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО; организует
работу по формированию общей культуры будущего
школьника; внедряет здоровый образ жизни; внедряет в
практику воспитательной деятельности научные достижения,
новые технологии образовательного процесса; организует
участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными
и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной
деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

32

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы
условия для:
 профессионального
развития
педагогических
и
руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы
повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей
с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов,
творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
 Основная
общеобразовательная
программа
ДО
МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ»;
 Программа развития ДОУ;
 Рабочая программа воспитания ДОУ;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы»
3.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и
проводитсяв совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности
детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой

33

возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Примерное комплексно – тематическое планирование
Тема
1 день
День Знаний!

1 и 2 неделя:
Подарки
осени.

3 и 4 неделя.
Вот она какаяосень
золотая!

Задачи
Сентябрь
Ходит осень по дорожке.
Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к
книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т.д.
Формировать представление о профессии учителя и
«профессии» ученика, положительного отношения к этим
видам деятельности.
Закрепить внешний вид овощей; о вкусе, запахе овощей; о
месте их произрастания (в/на земле, на кустах, на ветках
деревьев); о способах употребления овощей. Узнавать
овощи, по внешнему виду, по вкусу, запаху, на ощупь;
называть овощи, их свойства и качества; рассматривать
картины и изображением города, сада и определять место
произрастания овощей; соотносить часть с целым овощем;
узнать и называть знакомые овощи в готовых блюд (суп,
салат), отличать сырые овощи от переработанных.
Закрепить внешний вид фруктов; о вкусе, запахе фруктов; о
месте их произрастания (в /на земле, на кустах, на ветках
деревьев;) способах употребления фруктов. Узнать фрукты
по внешнему виду, по вкусу, запаху, на ощупь; называть
фрукты, их свойства и качества; рассматривать картины с
изображением сада и определять место произрастания
фруктов; соотносить часть с целым фруктом; узнавать и
называть знакомые фрукты в готовых блюдах (салат,
варенье, компот), отличать сырые фрукты от
переработанных.
Закрепить знания об основных признаках осени; об
изменениях в растительном и животном мире; о сезонном
труде людей на полях (сбор урожая овощей, фруктов).
Определить время года по основным признакам
(похолодало, падают листья, на небе тучи, птицы улетают в
теплые края, на полях убирают урожай); наблюдать и
замечать сезонные изменения в живой и неживой природе, в
одежде, в деятельности людей; соотносить пейзажную или
сюжетную картинку со временем года; устанавливать связи
между природными явлениями: стало холодно- исчезают
насекомые, птицы улетают на юг.
34

1 и 2 неделя.
Мои друзья в
природе.

3 и 4 неделя.
Животные
родного края
готовятся к
зиме.

5 неделя.
Осень в моём
городе.

1 и 2 неделя.
Народные
игрушки.
4 ноября –
День
народного
единства.

Октябрь
Разноцветный мир вокруг.
Расширять знания детей о растениях и животных, птицах,
насекомых, обитателях водоемах; развивать интерес к
природе; воспитывать стремления оберегать природный
мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам
поведения в природе.
Знакомить с Красной книгой России.
Расширение представлений об особенностях внешнего вида
домашних и диких животных, птиц; о строении их тела; о
способе передвижения и питания; о жилище, месте обитания
животных, птиц; о звуках, которые издают животные, птицы;
о детенышах животных, птенцах птиц; о мерах
предосторожности при общении с животными, птицами.
Закрепить названия домашних (диких) животных, птиц,
называть и показывать части тела животного, птиц;
выделять отличительные признаки животного; называть и
имитировать способ передвижения животных, птиц;
называть жилище животных (конура, дупло, нора, курятник)
или место обитания; подражать голосу животного, меняя
высоту голоса (громко – тихо) называть и показывать
детенышей животных, птенцов птиц; заботиться о животных,
не дразнить их, после игры с животными мыть руки.
Отметить как дикие животные готовятся к зиме.
Продолжать расширять знания детей об осени, какие
изменения произошли в городе осенью.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
городе. Формировать обобщенные представления об осени
как времени года, приспособленности растений к
изменениям в природе, явлениях природы.
Дать первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о неживой
природе.
Ноябрь
Конец осени-начало зимы.
Расширять представлений детей о народных игрушках
(Гжельская,
Городецкая,
Семеновская,
Павлово
–
Посадские.) познакомить с образцами устного народного
творчества.
Воспитывать чувство близости и общности с природным и
рукотворным миром, принятие его гармонии, сообразности;
воспитывать интерес и бережное отношение к народной
культуре.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну,
любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,
35

прославивших Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; Москва
— главный город, столица нашей Родины.
3 и 4 неделя.
Обобщать знания детей о празднике «День Матери»,
День Матери. закрепить знания о своих мамах, формировать осознанное
Мамины
понимание значимости матери в жизни детей, семьи,
заботы о
общества.
доме.
Воспитывать уважительное и бережное отношение к
близким, желание помочь и делать приятное маме побудить
желание выразить благодарность своим мамам.
Декабрь
Здравствуй, гостья зима!
1. Что подарит Расширение представлений детей об основных признаках
нам зима, чем зимы (выпал снег, на ветках нет листьев, птицам холодно и
она порадует? голодно, люди носят теплую одежду;) о свойствах снега;
Замечать разное состояние погоды, называть явления
природы (холодно, идет снег); показывать на картинке и
называть изменения, которые произошли зимой в жизни
людей, животных птиц (зайчик в белой шубке; птицам
голодно, холодно; дети кормят птиц); выбирать одежду
соответственно времени года, погоде; определять свойства
и состояние снега (в практической деятельности).
2. Зимующие
Расширение представлений о внешних особенностях
птицы
зимующих птиц, их повадках; об основных частях тела птиц;
о способе передвижения и питании птиц; о заботливом
отношении к птицам. Различать птиц по внешнему виду;
определять, чем покрыто тело птицы; называть и показывать
части тела птицы; проявлять заботу о птицах: насыпать корм
в кормушку, кормить птиц.
3-4 Украшай
Расширение представлений о празднике «Новый год»,
лесную
атрибутике праздника (елка, елочные украшения, дед Мороз,
гостью!
Снегурочка, сказочные персонажи), о назначении ёлочных
Встречай
игрушек; выделять существенные признаки игрушек (цвет,
праздник
форму, величину, материалы из которых они сделаны, их
чудес!
качества и свойства) используя обследовательские
действия;
Январь
Наша любимые игры, игрушки, занятия.
1 и 2 неделя
Расширение представлений о зимних праздниках и
Зимние
каникулах, которые следуют за ними. Называть зимние
забавы.
праздники, их особенности; вести беседу впечатлениях от
зимних каникул.
Расширение представлений о детских играх – забавах
зимой; называть зимние забавы (катание на санках, лыжах,
игра в снежки); рассказывать о своих впечатлениях о
подготовке и проведении праздника; устанавливать
элементарные связи между временем года и праздниками,
между временем года и состоянием природы.
36

3-4 Из чего же
сделаны эти
девчонки?
(игры девочек)
Из чего
сделаны эти
мальчишки?
(игры
мальчиков)

1 и 2 неделя.
Добрые дела
(отношение к
животным)
3 и 4 неделя.
День
защитника
Отечества
Военная
техника.

1 неделя.
Мамин
празник
2 и 3 неделя.
Приметы
весны.
Перелетные
птицы

Формировать адекватное представление о собственной
половой принадлежности.
Закрепить знания о различных видах деятельности детей в
зависимости от пола, о круге увлечений, интересов
мальчиков и девочек.
Формировать у детей понятия о положительных чертах
характера и поступках мальчиков и девочек, представление
о дружбе.
Воспитывать уважение друг к другу, доброжелательное
отношение между мальчиками и девочками.
Февраль
Мы поздравляем наших пап
Воспитывать интерес к миру животных, доброжелательные
отношения
к
ним,
формировать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциальное опасным для
человека.
Расширение исторических знаний и представлений
обучающихся о своей Родине, истории создания и
празднования Дня защитника Отечества.
Воспитывать любовь к Родине, желание стать Защитником
Отечества; Познакомить учащихся с историей и традициями
праздника, показать его значение; Формировать чувство
коллективизма, исключение разобщенности мальчиков и
девочек.
Расширение представлений о военных профессиях, о
военной технике, уточнить знания, в чем заключается
служба на военной технике. Какие военные корабли есть у
нашей армии.
Март
Поздравь мамочку свою
Формировать представления детей о маме, о бабушке как о
значимых и любимых людях в окружении ребенка, о
празднике 8 марта.
Расширение представлений о признаках весны; об сезонных
изменениях в жизни людей, животных и растений. Замечать
изменение в живой природе; показывать и называть
признаки весны (стало теплее, снег стал грязный, тает снег и
сосульки, прилетают птицы, на деревьях появляются почки)
определять время года по характерным признакам;
подбирать признаки и действия к наблюдаемым объектам.
Обобщить знания детей о перелетных птицах, их образе
жизни и отличительных особенностях, закрепить знания о
природе, воспитывать любознательность.
Уточнить и систематизировать знания детей о перелетных
птицах, подвести к усвоению понятия «перелетные птицы».
Воспитывать бережное отношение к пернатым, приучать
выражать свою заботу о них в полезной деятельности.
37

4 неделя.
Расширять представление о русских народных сказках.
В мире
Воспитывать любовь к чтению. Развивать речь детей,
доброй сказки. мышление. Расширять словарный запас детей.
Апрель
Весенние деньки.
1. Неделя
Закрепление знаний детей и взрослых о содержании
детской книги. известных сказок. Развитие слухового восприятия, памяти и
речи, коммуникативных навыков и культуры поведения,
эмоционально-волевой сферы. Повышение педагогической
компетентности родителей в вопросах художественной
литературы и чтения для детей.
2. День
Расширение представлений о космосе и космическом
космонавтики. пространстве; о планетах солнечной системы; о профессиях,
связанных с космосом, атрибутах освоения космоса; о
первом космонавте Ю.Гагарине, вышедшем в открытый
космос; о первых живых существах (собаках), покоривших
космическое пространство. Называть планеты солнечной
системы, спутник земли Луну; называть первого космонавта
Ю. Гагарина; рассказывать о первых живых существах в
космическом пространстве(собаках); называть и показывать
атрибуты, связанные с космосом.
3 и 4 неделя.
Расширение представлений детей о внешнем виде и образе
Домашние и
жизни домашних и диких животных. О сходствах и
дикие
различиях.
животные,
Расширение представлений о домашних птицах и их
птицы.
птенцах; о частях тела птицы; отличии домашних птиц от
диких; о месте обитания птиц, способе их питания, манере
передвижения; о звуках, издаваемых птицами (утка крякает);
об уходе человека за домашними птицами. Узнавать и
называть птиц по внешнему виду; показывать и называть
части тела птицы, определять, чем покрыто тело птицы;
называть и показывать птенцов; определять отличительные
и общие черты домашних и диких птиц; определять место
обитания птиц, способ их передвижения; узнавать птицу по
звукам (кря-кря-кря – кто это? Что делает утка? Крякает);
покормить птенцов.
Май
Весна идёт на встречу лету.
1 и 2неделя.
Расширение представлений детей о значении и важности
9 Мая – день
праздника; о личностных качествах воинов-освободителей; о
Победы.
военных профессиях; о памятниках войнам. Поздравить с
праздником ветеранов; подобрать слова- определения
(герой, ветеран какой?)
3 неделя.
Расширение представлений детей о многообразии
Насекомые.
насекомых; о внешних признаках насекомых, строении их
тела (6 ног, крылья). Называть и показывать насекомых;
показывать и называть части тела насекомых; узнавать
насекомых по их описанию. Классифицировать насекомых по
38

4 неделя.
прощай
детский сад,
здравствуй
школа!
1 Неделя
«Здравствуй,
лето!»

2 Неделя
«Мои друзья»

3 Неделя

способу передвижения (ползает, летает, прыгает)
Создание положительной эмоциональной атмосферы для
будущего первоклассника.

Июнь
Развлечение «Радостное детство»:
– беседы с детьми «Правила поведения в летний период»;
– рисунки на асфальте или на листе по теме «Лето»;
– просмотр картин на тему «Лето»;
– прослушивание аудиозаписей с детскими песнями о лете
Досуг «В гостях у первоцветов»:
– просмотр иллюстраций и чтение стихов о цветах;
– наблюдение за одуванчиками;
– рисование весенне-летних цветов;
– игры
Досуг «День игр и забав»:
– интеллектуальные игры;
– подвижные игры;
– развлечение «Лето красное – прекрасное!»
Тематическое занятие «Мы счастливые такие»:
– беседы о дружбе, детстве;
– чтение художественной литературы;
– подвижные игры;
– рисунки на асфальте по теме «Мир детства»
Подвижная игра «В поход за кладом»:
– создание карты для поиска клада;
– подвижные игры;
– спортивная игра-путешествие «Ищем клад»
Тематическое занятие «День независимости»:
– беседы о нашей Родине;
– чтение литературы о Родине;
– зарисовки «С чего начинается Родина»;
– игра «Маленький я большой страны»
Тематическое занятие «Моя любимая деревня»:
– беседа с детьми «Что я знаю о своей деревне?»;
Досуг «Люби и знай родной свой край!»:
– беседа о родном крае;
– чтение книг о родном крае;
– просмотр альбомов с пейзажами природы;
– зарисовки пейзажей лета.
Развлечение «Великая страна Россия»:
– беседа о великих людях страны;
– чтение книг;
– просмотр альбомов о великих людях страны;
– спортивный праздник.
Тематическое занятие «День юного пожарника»:
39

«Будь
осторожен с
огнем»

– беседа о правилах пожарной безопасности;
– моделирование ситуаций «Будь осторожен с огнем»;
– дидактические игры по пожарной безопасности
Досуг «День правил пожарной безопасности»: –
моделирование ситуаций «Один дома»;
– конкурс рисунков на асфальте «Соблюдаю правила
пожарной безопасности»

4 Неделя
«Сохрани
свое здоровье
сам»

Развлечение «Важные правила пожарной безопасности»:
– беседы о правилах пожарной безопасности;
– чтение и разучивание стихотворений по теме «Правила
пожарной безопасности»;
– конкурс плакатов и рисунков «Важные правила пожарной
безопасности».
Игра «Эвакуация при пожаре»:
– беседы о правилах пожарной безопасности;
– мультимарафон «Правила пожарной безопасности»;
– изготовление группового коллажа «Правила пожарной
безопасности».
Тематическое занятие «Уроки Мойдодыра»:
– беседа «Болезни грязных рук» о культурно-гигиенических
навыках;
– чтение сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр»;
– конкурс рисунков «Здоровый образ жизни малышей»
Развлечение «В гостях у семи богатырей»:
– беседа «Важный спорт»;
– подвижные игры;
– развлечение «Мы за здоровый образ жизни»
Досуг «Сказка в гости к нам идет»:
– обсуждение спорта в сказках;
– беседа «Сильные и ловкие герои сказок»;
– изображение любимого сказочного героя
Тематическое занятие «День здоровья»:
– беседы о здоровом образе жизни;
– сюжетно-дидактическая игра «Магазин полезных продуктов
питания»;
– мультимарафон «Бегемот, который боялся прививок»
Тематическое занятие «В гостях у доктора Айболита»:
– беседы об отношении к сохранению своего здоровья;
– наблюдение за солнцем и его влиянием на растения и
людей;
– круглый стол «Как уберечься от пагубного воздействия
солнца»;
– подвижные игры;
– развлечение «Айболит идет в гости»
Июль

40

Праздник «День Ивана Купалы»:
– беседы о народных традициях;
– хороводные игры;
– народные подвижные игры;
– развлечение «Иван Купала»

1 недели
«Садовые
цветы»

2 Неделя
«Осторожно
улица»

Досуг «Дары лета»:
– выставка «Летние дары природы» – поделки из природного
материала;
– «Чудесные запахи лета» – составление декоративных
букетов из цветов и трав;
– пешеходная прогулка на луг
Развлечение «Жабы песни распевают, в гости дождик
зазывают»:
– беседы об обитателях болот;
– рассматривание иллюстраций;
– разучивание закличек;
– развлечение «Хороводные игры»;
– экскурсия к водоему в парке
Досуг «Аграфена-купальница теплыми днями славится»:
– беседы о безопасном поведении у воды;
– дидактические игры «Как себя вести у водоема»;
– подвижные игры;
– игры с водой;
– опыты с водой
Прогулка «Знатоки природы»:
– беседа «Народные приметы вокруг нас»;
– экскурсия, прогулка-путешествие «Жалобная книга
природы» (наблюдение за состоянием объектов на
территории детского сада);
– развлечение «Не шути с огнем в лесу»
Тематическое занятие «День юного пешехода»:
– беседа о правилах дорожного движения;
– разучивание стихотворений по теме «Правила дорожного
движения»;
– моделирование ситуаций «Почему опасно играть на
проезжей части дороги»;
– дидактические игры по ПДД
Досуг «День правил дорожного движения»:
– моделирование ситуаций «Я велосипедист»;
– конкурс рисунков на асфальте «Соблюдаю правила
дорожного движения»
Развлечение «Важные правила ПДД»:
– беседы о правилах дорожного движения, поведения в
автотранспорте;
– чтение и разучивание стихотворений по теме «Правила
дорожного движения»;
– конкурс поделок из бросового материала «Важные правила
41

ПДД»;
– развлечение по ПДД «Здоровый пешеход»
Игра-экскурсия «Дорога, автомобиль и я»:
– беседы о правилах дорожного движения;
– мультимарафон «Дорожные правила детям»;
– изготовление группового коллажа «Я, дорога и машины»;
– экскурсия к светофору
Игра-экскурсия «В гостях у светофора»:
– беседы о правилах дорожного движения «Опасная
дорога», «Наш друг – светофор»;
– чтение и разучивание стихотворений по теме «Правила
дорожного движения»;
– экскурсия к дорожному перекрестку
Тематическая экскурсия «Школа безопасности»:
– беседы о безопасном поведении на улице, дома, в детском
саду;
– спортивный досуг «На улице – не в комнате, о том, ребята,
помните»;
– чтение художественной литературы;
– экскурсия «Наша улица»;
– развлечение «Переходи дорогу правильно»
Досуг «В мире опасных предметов»:
– беседы об опасных предметах;
– моделирование ситуаций «Подай ножницы, карандаш»;
– досуг «Каждый маленький ребенок должен знать это с
пеленок»
3 Неделя
«Азбука
Развлечение «Что такое хорошо и что такое плохо»:
безопасности» – беседы о хороших поступках;
– просмотр сюжетных картинок на тему «Хорошо-плохо»;
– сюжетно-ролевые игры;
– игра «Что такое хорошо, а что такое плохо»
Досуг «День скакалки»:
– беседа о правилах поведения при играх со скакалкой;
– чтение литературных произведений о скакалке;
– подвижные игры со скакалкой
Тематическое занятие «Не всякий встречный – друг
сердечный»:
– беседы об опасных ситуациях с незнакомыми людьми;
– обучение приемам самообороны (убежать, закричать);
– мультфильмы по теме
Развлечение «День загадок»:
4 Неделя
– придумать загадку про дружбу;
«Чувства и
– нарисовать загадку;
эмоции»
– подвижные игры;
– спортивный досуг «Мы веселые ребята».
Досуг «День рукопожатия»:
– беседы «Какие бывают приветствия»;
– чтение литературы о дружбе;
42

1 неделя «В
мире сказки»

– подвижные игры;
– выставка плакатов «Дружат дети на планете»
Досуг «Вместе с друзьями»:
– интеллектуальная викторина «Дружба – это чудо»;
– сочинение сказок;
– дидактические игры;
– разучивание песни «Дружба крепкая не сломается»
Развлечение «Дружба крепкая»:
– выставка пластилиновых фигур и пластилиновых рисунков
«Мой друг»;
– чтение художественной литературы о дружбе;
– составление рассказов по картинкам о друзьях и дружбе;
– развлечение «Дружба крепкая не сломается»
Праздник-досуг «Всероссийский день любви, семьи и
верности»:
– беседы о семье;
– просмотр семейных фотоальбомов;
– сюжетно-ролевая игра «Семья»;
– совместная деятельность (рисование, конструирование,
лепка);
– спортивный праздник-досуг «Наша дружная семья»
Август
Развлечение «Наши добрые дела»:
– викторина «Отгадай загадку»;
– чтение художественной литературы;
– сюжетно-ролевые игры;
– создание альбома (фото, рисунки, аппликации) «Наши
добрые дела»
Досуг «День исполнения желаний»:
– утренний сюрпризный момент;
– беседа «Что такое желание?»;
– досуг «День исполнения желаний»
Досуг «Театр начинается с вешалки»:
– беседы об этике поведения в театре;
– подготовка атрибутов к кукольному театру;
– досуг «Нарисованная сказка»;
– подборка вместе с детьми сценариев спектакля для
постановки «Кошкин дом»
Развлечение «Театр детства»:
– знакомство с куклами;
– постановки сказок с куклами;
– игры с куклами;
– кукольное представление «В гостях у сказки»
Развлечение «Ура, мы идем в театр!»:
– зарисовки просмотренного спектакля, обсуждение;
– дидактические игры, сюжетно-ролевые игры на тему
театра;
– кукольный театр «Заюшкина избушка»
43

2 неделя «Где
мы живем»

3 неделя
«День
рождения
области»

4 неделя
«День
светофора»

Досуг «Парад сказок»:
– игры-драматизации по знакомым сказкам;
– чтение разных сказок разных стран;
– рисунки по сказкам «Вернисаж сказок»
Праздник «Театральное представление». Показ сказки
воспитанниками «Кошкин дом»
Досуг «Город мастеров»:
– развлечение с красками «В гостях у радуги»;
– мастер-класс «В гостях у дедушки Лесовичка» по
изготовлению поделок из природного материала
Развлечение «Все профессии важны»:
– беседы «Все профессии важны, все профессии нужны»;
– викторина «Все профессии нужны, все профессии важны»
Тематическое занятие «Какого цвета ремесла»:
– чтение Д. Родари «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета
ремесла?»;
– экскурсия в пищеблок;
– конкурс рисунков «Важные профессии»
Развлечение «Разные профессии»:
– беседа «Кто кем работает»;
– спортивное развлечение «Потешные игры наших предков»
Досуг «Профессии моей семьи»:
– детский исследовательский проект «Профессия моих
родителей»;
– развлечение «Мир профессий»
Тематическое занятие «Мы играем, мы играем все вокруг мы
изучаем»
Виртуальная экскурсия «Тюменская область»
Викторина «Тюменская область»
Выставка рисунков и плакатов «День рождения области»
Досуг «День рождения области»
Тематическое занятие «День светофора»:
– беседа о правилах дорожного движения;
– дидактические игры по ПДД
Досуг «День правил дорожного движения»:
– моделирование ситуаций «Я велосипедист»;
– конкурс рисунков на асфальте «Соблюдаю правила
дорожного движения»
Развлечение «Важные правила светофора»:
– беседы о правилах дорожного движения, поведения в
автотранспорте;
– конкурс рисунков «Важные правила ПДД»;
– развлечение по ПДД «Веселый светофор»
Игра-экскурсия «Дорога, автомобиль и я»:
– беседы о правилах дорожного движения;
– мультимарафон «Дорожные правила детям»;
– изготовление группового коллажа «Я, дорога и машины»;
– виртуальная экскурсия к светофору
44

Игра-экскурсия «В гостях у светофора»:
– беседы о правилах дорожного движения «Наш друг –
светофор»;
– виртуальная экскурсия к дорожному перекрестку
Реализация тематического планирования осуществляется через
сложившиеся
традиции
ДОО.
Традиционные
события,
праздники,
мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в
различных формах, направленных на реализацию Программы в основной
период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
компании.
Традиции
Утро радостных встреч

Утренний круг

Вечерний круг
Поздравление
именинников
Календарные и
народные праздники
Выставки совместного
творчества
Трудовой десант

Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость
по
поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в
круг
и
проводит
утренние
приветствия
(посредством игры, стихов
с
действиями),
определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг
для
подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые
мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в
соответствии с календарем значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных
руками детей, родителей и педагогов к значимым
датам.
Уборка и озеленение территории детского сада
силами детей, родителей и педагогов.

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет
календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;

организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
45

Направления
Тематика мероприятия
Сроки
воспитания
проведения
Патриотическое День снятия блокады Ленинграда; День
27 января
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
2 февраля
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве

Духовнонравственное

Социальное

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России

15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля

День матери в России

3-е воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября

Новый год

31 декабря

46

Познавательное

Физическое и
оздоровительн
ое

Трудовое

Эстетическое

Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага
Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба
Российской
Федерации
День Конституции Российской
Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон

22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря

27 сентября
Первые
выходные
октября
День зимних видов спорта в России
7 февраля
Всемирный день здоровья
7 апреля
Всемирный день детского футбола
19 июня
День российской науки
8 февраля
Праздник Весны и Труда
1 мая
День физкультурника
12 августа
День воспитателя и всех дошкольных 27 сентября
работников
День учителя
5 октября
Международный день художника
8 декабря
Международный день родного языка 21 февраля
Всемирный день театра
27 марта
День славянской письменности и
24 мая
культуры
День русского языка
6 июня
День российского кино
27 августа
День знаний
1 сентября
Международный день
8 сентября
распространения
грамотности
Международный день музыки
1 октября

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.

47

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный
объемличного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию
особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
3.4. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей
работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя­
логопеды и другие квалифицированные специалисты.
48

Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению,
 снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
3.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
3.4.1.1. Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и
ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме
инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную
программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает
чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение
нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких
специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем
детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при
правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционнообразовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и
соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
49

Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и
координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется
кабинет учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для
оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые
особенности развития. Организация работы логопедического кабинета
строится по следующей схеме:

1-е две недели сентября – обследование детей
общеобразовательных групп ДОО с 2 до 7 лет, заполнение речевых
карт, оформление документации.

4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.

последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
•
подгрупповая;
•
индивидуальная.
3.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная
деятельность
учителей-логопедов,
педагогапсихолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и воспитания
коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять
эмоциональным
настроем,
формирует
благоприятный микроклимат,
оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность
дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов
речи и навыков грамматического конструирования связанной диалогической и
монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных
специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного
процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём
развития речевой функциональной системы и неречевых психических
функций.
Коррекционная
направленность
обучения
способствует
максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить
мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать
основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и
этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком
проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры
(ежедневно);
•
педагогом – психологом индивидуальные занятия (по
результатам обследования);
50

•

учителем – логопедом индивидуальные занятия (по резул.

обсл.);

•

музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
3.4.1.3.
Использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:

Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.

Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005

Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта»,
«Аквариум», 1998г.

Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи»
М.«Мозаика- синтез», 2002г.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском
саду». М.,«Просвещение», 1987г.

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.

Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у
детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.:
АРКТИ, 2001г.

«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» ,
1999г.

Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для
развития речи) М., «Аквариум», 1995г.

Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.

Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта»,
1997г.

Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б.,
МазинаТ.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.

Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.

Коррекционно-развивающие
занятия
и
мероприятия:
комплекс
мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской
агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград:
Учитель, 2010.-164с.

Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/
авт.- сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
51


Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой
деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по
образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
3.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
-АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших).
-АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
-АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
-АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее - НО ДА).
-АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
-АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
РАС).
-АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
-АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
развития (далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы
коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером
и
степенью
выраженности
речевого
нарушения,
возрастом
и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование
индивидуальных
занятий
по
коррекции
звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в
Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые
занятия
осуществляются
в
соответствии
с
перспективным планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются
дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и
степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю,
продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.

52

3.4.2. Описание
образовательной
деятельности
по
психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленномзаконодательством Российской Федерации;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);

часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны
с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР.
Вид работы
Содержание работы
Диагностическая - своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;

53

КРР

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями; организацию, разработку и
проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие
высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения; развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие
психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание
условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);

54

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законныхпредставителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные
просветительская ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации; проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально­ типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями вобучении и социализации.

Направленность КРР.
Целевые
Направленность КРР
группы
Дети,
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнонаходящииеся волевой сфер, познавательных
под
процессов; - снижение тревожности; помощь в разрешении
диспансерным поведенческих проблем; создание условий для успешной
наблюдением, в социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
том числе часто взрослыми и сверстниками.
болеющие дети
Одаренные дети - определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его

55

Билингвальные
обучающиеся,
дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственно
го языка
Российской
Федерации

Обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения

индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
- развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников
в период:
В детском саду «Колосок» д. Ломаева: с 7-00 до 17-00;
В других ДО филиалах МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»: с 8.00 до
17.00;
при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем здании.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ
лежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом
культуры,
стадион,
бассейн).
Социокультурное
пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с МБОУ Центром дополнительного
образования детей.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с основным подразделением МАОУ «Нижнеаремзянская
56

СОШ». ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по
следующим направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические
занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).
ДОО располагается на территории Тобольского района, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Национальные
условия.
Основной
контингент
воспитанников
дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых – русский. В то
же время в детском саду есть дети из семей других национальностей: татары,
армяне и т.д. Тюменская область – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями народов Тюменской области.
Климатические условия. Недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В
теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
3.6. Направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений из числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
•
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса
(с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума)
осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной
направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям
всех участников образовательных отношений.

57

Направление
развития
Физическое

Познавательное
Познавательное

Художественноэстетическое

Название парциальной
программы, технологии
Парциальная программа
рекреационного туризма для детей
старшего дошкольного возраста
«Весёлый рюкзачок»
Парциальная программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
Парциальная модульная программа
«STEM-образование детей
дошкольного и младшего школьного
возраста».
Парциальная программа
художественно-эстетической
направленности для детей
дошкольного возраста 4–7 лет
«Играем в театр».

58

Авторы
А.А.Чеменева
А.Ф.Мельникова
В.С.Волкова
О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
С.А. Аверин. Т.В.
Волосовец, В.А.
И.А. Генералова,