Принято
на заседании
педагогического совета
от 24.12.2021 г №5

Согласовано
Управляющим советом
от 14.12.2021

Утверждено
Директор МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ»
_____________Нугманов Р.Р.
Приказ от 28.12.2021 г № 270

Положение
о критериях и нормах оценивания их результатов обучающихся
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» на уровне начального, основного,
среднего общего образования в условиях реализации ФГОС
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с:
- Федеральным законом №273 «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2021 г.;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.2009 г №373;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 17.12.2010 г №1897;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 17.05.2012 № 413;
основными общеобразовательными программами основного общего,
среднего общего образования ОО;
- дополнительной общеобразовательной программой ОО;
- Уставом МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ».
1.2. Целью принятия настоящего Положения является упорядочение
деятельности учителей–предметников по оцениванию результатов обучения
обучающихся.
1.3. Данное Положение принимается педагогическим советом и утверждается
приказом директора школы. В случае необходимости в данное Положение могут
вноситься изменения и дополнения, которые также принимаются педагогическим
советом и утверждаются приказом директора школы.
1.4.
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» самостоятельно в выборе системы
оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
1.5. Под оценкой в настоящем Положении понимается определение качества
достигнутых результатов обучения. Нормы оценок по предметам представляют
собой набор требований к различным видам деятельности по предметам учебного
плана школы.
Оценка учебных достижений –это процесс по установлению степени
соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке
подлежит как объём, системность знаний, так и уровень развития интеллекта,
навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в
учебной деятельности.
Отметка – это результат процесса оценивания, количественной выражение
учебных достижений обучающихся в цифрах или баллах.
1.6. Под системой оценивания в настоящем Положении понимается система
оценивания качества усвоения образовательных программ обучающимися. В МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ» применяются две системы оценивания: безотметочная и
пятибалльная ( «5»,»4»,»3»,»2»,»1»).
1.7. Виды контрольно –оценочной деятельности в школе:

Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность
ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются
отметки.
Письменный контроль – выполняется с помощью контрольных работ,
сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п. которые могут быть
кратковременными и длительными, отличаются глубиной диагностики.
Тестовый контроль.
Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить
допущенные ошибки.
1.8. Основной функцией проверки является:
- обеспечение обратной связи между учителем и обучающимся;
- получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного
материала;
- своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.
1.9. Система оценивания по предмету утверждается приказом по школе
вначале учебного года. Педагог не имеет права изменить выбранную систему
оценивания в течение учебного года.
1.10. Данное Положение вступает в силу со дня его утверждения директором
школы и действует бессрочно.
2. Цели и задачи разработки системы оценивания и определения порядка
выставления оценок за четверти, полугодия и годовых отметок:
2.1. Цель:
- повышение качества образования посредством установления единых
требований к выставлению отметок и оценок учебных достижений;
- определение единого подхода в оценочной сфере деятельности
педагогического коллектива, способствование дальнейшей гуманизации отношений
между всеми участниками образовательного процесса.
2.2. Задачи:
- установление фактического уровня знаний, умений, навыков по предметам
базисной и инвариантной части учебного плана, соотнесение этого уровня с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта;
- контроль за выполнением практической части рабочих учебных программ и
календарно – поурочных планов изучения отдельных предметов;
- формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей
индивидуальной
образовательной траектории обучающегося;
- повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом учебных
достижений обучающегося.
2. Оценка учебных достижений обучающихся
2.1. Оценка знаний обучающихся осуществляется учителями посредством
выставления отметок «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2»,
«1» (неудовлетворительно). Критерии выставления отметок по различным
предметам за тот или иной вид устного или письменного ответа обучающегося
устанавливаются нормативными правовыми документами федерального уровня.
Отметки, выставляемые обучающемуся, подразделяются на:
- текущие отметки, выставляемые учителем в классный журнал и дневник на
уроке в течение учебного года в 3 – 11 классах, в зависимости от значимости
работы;
- четвертные – отметки, выставляемые учителем в классный журнал и дневник
по итогам завершения учебного периода (четверти) в 3-9 классах по предмету;
определяются как среднее арифметическое всех полученных обучающимся в
течение учебного периода отметок, к ним применяются математические законы
округления чисел.
- полугодовые – отметки, выставляемые учителем в классный журнал и дневник
по итогам учебного полугодия в 10 – 11 классах; определяются как среднее

арифметическое всех полученных обучающимся в течение учебного полугодия
отметок, к ним применяются математические законы округления чисел.
- годовые – отметки, выставляемые учителем в классный журнал и дневник по
итогам учебного года в 2-11 классах. Единственным фактическим материалом для
выставления годовой отметки является совокупность всех полученных обучающимся
четвертных/полугодовых отметок. Годовые отметки определяются как среднее
арифметическое, ко всем отметкам применяются математические законы округления
чисел.
Академическая задолженность ликвидируется в течение следующего учебного
периода. Академическая задолженность за последний учебный период может быть
ликвидирована до 20 июня текущего учебного года. Если по итогам года
обучающийся имеет академическую задолженность, то в соответствии со статьей 58
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ
обучающийся переводится в следующий класс условно с возможностью
ликвидировать академическую задолженность в течение учебного года.
- итоговые – отметки, выставляемые учителем в классный журнал и дневник
2.2.
Исправление
выставленных
в
соответствии
с
п.2.1.
четвертных,полугодовых, годовых и итоговых отметок не допускается.
2.3. При выставлении итоговых отметок за четверть/полугодие учитель должен
руководствоваться следующим:
- основанием для аттестации обучающихся за четверть/полугодие является
наличие не менее:
- 3-х отметок при нагрузке 1 час в неделю;
- 5-и отметок при нагрузке 2 часа в неделю;
- 7-и отметок при нагрузке 3 и более часов в неделю.
- в случае недостаточности оснований для аттестации обучающийся считается
не аттестованным.
2.4. Обучающимся, пропустившим по уважительной причине, подтвержденной
соответствующими документами, более 2/3 учебного времени, отметка за
четверть/полугодие не выставляется.
Текущий контроль указанных обучающихся осуществляется в индивидуальном
порядке в соответствии с индивидуальным графиком, согласованным с
педагогическим советом и родителями (законными представителями) обучающихся.
2.5. Обучающиеся основной и подготовительной медицинских групп, по
уважительным причинам не способные заниматься физическими упражнениями на
уроке (имеющими освобождение), должны находиться во время урока физической
культуры в спортивном зале и заниматься теоретической подготовкой по предмету,
возможность которой обеспечивает учитель физической культуры. В данном случае
работа ученика на уроке оценивается за выполнение заданий, связанных с
теоретической подготовкой.
2.6. Обучающиеся по индивидуальному учебному плану оцениваются только по
предметам, включенным в этот план.
2.7. Обучающиеся, временно проходящие обучение в санаторных школах,
реабилитационных общеобразовательных учреждениях, оцениваются на основе
табеля успеваемости в этих учебных заведениях. Родители обучающихся заранее
ставят администрацию ОО в известность (заявление родителей) о предстоящем
лечении обучающегося и обязаны предоставить заверенный печатью лист с
текущими отметками из образовательной организации, где находился обучающийся.
2.8. Текущая отметка выставляется учителем исключительно в целях оценки
знаний обучающегося по различным разделам (темам, подтемам, пунктам,
подпунктам и т.п.) учебной программы по предмету, входящему в учебный план.
2.9. Текущую отметку выставляет учитель, ведущий учебный предмет в данном
классе, либо учитель, заменяющий отсутствующего педагога по распоряжению
заместителя директора или заведующего учебной частью.
2.10. Учитель имеет право выставить текущую отметку за:
- письменную классную работу, выполненную в рабочей тетради;

самостоятельно выполненное задание в рамках контроля результата
освоения той или иной темы, раздела, подраздела (самостоятельную работу,
проверочную работу, работу по карточке и т.п.);
- словарный диктант, математический диктант и т. п. предметные диктанты и
задания, продолжительность выполнения и оформления записи которых должна
быть достаточной для каждого обучающегося;
- сообщение (реферат, доклад, презентация), подготовленное учеником дома;
- проекты;
- домашнее сочинение;
- выполненное и предъявленное обучающимся письменное домашнее задание;
- аудирование и т.п.
2.11. Текущая отметка должна быть выставлена учителем в классный журнал и
дневник обучающегося непосредственно на данном уроке, за исключением случаев,
когда необходима проверка письменной работы, сообщения, домашнего сочинения.
Отметка за выполненную письменную работу заносится в электронный журнал
к следующему уроку, за исключением указанных ниже случаев:
- отметки за письменные работы по русскому языку в 5-8 классах – не более
чем через 3 дня;
- отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 9-х классах –
не позднее недели после проведения;
- отметки за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе – не
более чем через 10 дней;
2.12. Учитель обязан выставить текущую отметку за предусмотренные
тематическим планированием по предмету мероприятия, во время проведения
которых присутствует обучающийся.
2.13. Учитель обязан предоставить обучающемуся, отсутствовавшему на
предыдущем(их) уроке(ах) по уважительной причине, право получить консультацию
по конкретным вопросам, заданным обучающимся.
2.14. Учитель имеет право обязать обучающегося выполнить пропущенную им
работу во время дополнительных занятий по предмету или на другом уроке, на
котором присутствует обучающийся. Отметка за такую работу ставится рядом с "н" в
ту же клетку. При этом необходимо данную отметку сопроводить комментарием.
2.15. Учитель имеет право проводить индивидуальный контроль на каждом
уроке по результатам освоения программы.
2.16. Самый большой вес отметки установлен для контрольных работ и
проектов по завершению тематического модуля программы предмета или по
результатам внешней диагностики. Проведение данного вида работ не
рекомендуется проводить более одной в день.
2.17. Учителю категорически запрещается выставлять текущую отметку за:
- поведение обучающегося на уроке или на перемене;
- отсутствие у обучающегося необходимых учебных материалов;
- отсутствие у обучающегося письменного домашнего задания;
- работу, которую обучающийся не выполнял в связи с отсутствием на
уроке, на котором эта работа проводилась.
3. Общие критерии и нормы оценочной деятельности
3.1. Зачётная система представляет собой систему аттестации обучающихся за
четверть/полугодие/год и выражается в оценке «зачтено». При применении зачётной
системы педагог в начале обучения предмету определяет в рабочей программе и
доводит до сведения обучающихся количество зачётных работ и их формы,
обязательное выполнения которых дает им право на получении итогового зачёта по
предмету. Содержание зачётной работы должно контролировать уровень
теоретических знаний и практических умений обучающихся. Итоговый зачёт
выставляется при условии выполнения всех зачетных работ либо сдачи итогового
зачёта. По предметам, где отсутствуют учебные пособия, учитель вправе одной из
зачётных работ считать ведение тетради по предмету, со всеми соответствующими
записями

3.2. В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены
объективность и единый подход. При 5 – балльной оценке для всех установлены
общедидактические критерии:
Отметка «5» ставится в случае: знания, понимания, глубины усвоения
обучающимся всего объёма программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации;
- отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка "4"» ставится в случае:
- знание всего изученного программного материала;
- умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "3"» ставится в случае:
знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя;
- умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы;
- наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
- знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале;
- отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы;
наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
3.3. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";

- правильно выполнил менее половины работы;
- выполнил работу несамостоятельно; не допускается списывание сочинения
(фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти
чужого текста (работа другого ученика, текст, опубликованный в бумажном и (или)
электронном виде, и др.); допускается прямое или косвенное цитирование с
обязательной ссылкой на источник (ссылка делается в свободной форме); объем
цитирование не должен превышать объем собственного текста ученика.
Примечание.
При выставлении оценки «2» за несамостоятельность (списывание) учитель
обязан указать первоисточник (дать ссылку на первоисточник). Учитель имеет право
поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если
учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
3.4. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по
предметам.
Отметка "5" ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
- самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
- научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта; в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
- правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы);
- проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
- эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
- опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
- или было допущено два-три недочета;
- или не более одной негрубой ошибки и одного недочета, или эксперимент
проведен не полностью;
- или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
- или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя;
- или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;
- опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не
выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

- допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование, и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
- или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
- или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
- допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Примечание.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее
рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех
или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может
быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Отметки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке.
3.5. Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все
ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика,
биология, география, технология, ОБЖ);
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для
выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- нарушение техники безопасности;
- небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одногодвух из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными); нерациональные методы работы со справочной и другой
литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:
- нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, заданий;
- ошибки в вычислениях (арифметические - кроме математики);
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
- орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
4. Нормы оценок и критерии оценивания по предметам учебного плана.
Нормы оценок и критерии оценивания по каждому предмету учебного плана
оформляются в отдельную папку и являются приложением к данному Положению.
5.Система оценивания планируемых результатов начального общего
образования в соответствии с ФГОС НОО, основного общего образования в
соответствии с ФГОС ООО, среднего общего образования в соответствии с
ФГОС СОО
5.1. Система оценки — сложна и многофункциональна, включает текущую и
итоговую оценку результатов деятельности обучающихся. Предлагаемая система
оценки включает в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю, построенные на
одной и той же содержательной и критериальной основе.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к
школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
Внутренняя оценка — это оценка, осуществляемая самой школой (учениками,
педагогами, школьным психологом, администрацией и т.д.). Она выражается в
текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки
обучающихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными
психологами; в промежуточных и итоговой оценках обучающихся и, наконец, в
решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс
или на следующий уровень обучения.
5.2. Особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
5.3. Оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов
образования
Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные,
метапредметные и предметные.
5.3.1. Оценка личностных результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов
образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной
части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной
программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей
и школой.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников в
полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося,
эффективность воспитательно- образовательной деятельности образовательного
учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
5.3.2. Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка
планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные
действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится
вокруг умения учиться.

5.3.3. Оценка предметных результатов может быть описана как оценка
планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе
персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности выпускников.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса. Содержание заданий для итоговой
оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого
опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».
Оценка достижения этих предметных результатов, ведется, как правило, в ходе
выполнения итоговых проверочных работ.
В ряде случаев их достижение может проверяться также в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в
накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитываться при
определении итоговой оценки.
5.3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе
образования
Итоговая оценка выпускника уровня НОО, ООО формируется на основе
накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых
работ, ОГЭ, ГВЭ и защиты проектов.
6.Документы.
6.1. Основные документы, в которых фиксируются результаты оценки учебных
достижений обучающегося: классный журнал, электронный журнал, дневник
обучающегося 2-9 классов, личное дело обучающегося, портфолио обучающегося.
Критерии оценивания знаний обучающихся по предметам
(начальное общее образование).
Русский язык
1класс
- В 1 -м классе исключается система бального (отметочного) оценивания,
используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие
или несоответствие требованиям программы.
- Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьника.
Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
- Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей
цифровую отметку.
- Текущая аттестация обучающихся 1-х классов по русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.
- В период обучения грамоте контроль проводится посредством небольших
работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных
букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по
объему предложений рукописного, и печатного шрифтов.
- В конце учебного года проводятся списывание с печатного шрифта и письмо
под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тексты, в которых
написание слова не расходится с произношением.
- При выявлении уровня развития умений и навыков по письму учитывается
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии.
Высокому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца
соответствует письмо без ошибок с правильной каллиграфией. Допускается 1 -2
недочета.

Среднему уровню развития навыка списывания текста с печатного образца
соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 3 и не более 3
недочетов.
Низкому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца
следует отнести письмо, которое в целом, не соответствует перечисленным выше
требованиям, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу недочетов относятся:
- искажение формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами
и словами.
2-4 классы
Диктанты
Оценка ”5” ставится за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1-2
исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка ”4” ставится за диктант, в котором допущено не более 2
орфографических ошибок или 4 недочетов, работа выполнена чисто, но допущены
небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка ”3” ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических
ошибок или 8 недочетов. Работа написана небрежно.
Оценка ”2” ставится за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок
или более 8 недочетов, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
• пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах; замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и то же правило.
• перенос слова.
Требования к тексту диктанта.
Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на возможность
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не
должен иметь лова на не изученные к данному моменту правила или такие слова
заранее выписываются на доске.
Класс
Первое полугодие
Второе полугодие
1
15-20 слов
2
25-35 слов
35-45 слов
3
45-55 слов
55-65 слов
4
65-75 слов
75-80 слов

Грамматические задания
Оценка ”5” ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка ”4” ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических
заданий.
Словарный диктант.
Оценка «5» - работа без ошибок.
Оценка «4» - 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» - 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» - 3-5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая
пропуск и замену букв.
Требования к количеству слов в словарном диктанте
Класс
1
2
3
4

Первое полугодие
8-10 слов
10-12 слов
12-15 слов

Второе полугодие
5-6 слов
10-12 слов
12-15 слов
15-18 слов

Изложения и сочинения
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение,
сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы
все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки
за них в классный журнал не выставляются.
Оценка ”5” ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста,
логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок,
богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается 1 речевая
неточность);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 -2 исправления.
Оценка ”4” ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста,
раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности
изложения мыслей;
- допускается 1 -2 речевых или фактических недочета, или недочёт в
содержании и построении текста.
б) грамотность:
- 1 -2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1 -2 исправления.
Оценка ”3” ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- имеются отступления от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 1 -2 предложений;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- 3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:
-работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторского текста;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
-отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;
-словарь однообразен;
-более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
б) грамотность:
-более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии
письма.
Оценка «4» -1 ошибка или 1-2 исправления (3-4 кл.) ;
Оценка «3» -2-3 ошибки и 1 исправление (3-4 кл.);
Оценка «2» - 4 и более ошибок . (3 - 4 кл.).
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка
орфографического и пунктуационного характера.
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые
даны для оценивания диктантов.
Требования к тексту для списывания
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого
класса на 5 -8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
1 -2 класс - списывание с печатного текста.
2- 4 класс - осложнённое списывание (пропуск букв на изученные орфограммы).
Класс
Первое полугодие
Второе полугодие
1
20-30 слов
2
30-35 слов
40-50 слов
3
50-60 слов
60-65 слов
4
65-75 слов
75-90 слов
Литературное чтение
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно
для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди
правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и
может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также
может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета
чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней»
длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между
словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.
Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.
Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые
получает каждый ученик.

Задания
на
карточках
могут
быть
общими,
а
могут
быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель
пользуете? соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
неточности
при
формулировке
основной
мысли
произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Оценка ”5” - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка ”4” - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка ”3” - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Оценка ”2” - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка ”5” - выполнены правильно все требования
Оценка ”4” - не соблюдены 1-2 требования
Оценка ”3” -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка ”2” - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка ”5” - выполнены все требования
Оценка ”4” - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка ”3” - допущены ошибки по двум требованиям Оценка ”2” допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ

Оценка ”5” - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Оценка ”4” - допускает 1 -2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка ”3” - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка ”2” - не может передать содержание прочитанного.
Техника чтения
Класс Первое полугодие
Второе полугодие
1
Правильное, осознанное и плавное Осознанное,
правильное
чтение
слоговое
чтение
с
четким целыми словами. Слова сложной
проговариванием слогов и слов.
слоговой структуры прочитываются
Темп чтения - не менее 11 - 15 слов в по слогам.
минуту
Темп чтения - не менее 25-30 слов в
минуту
2
Осознанное,
правильное
чтение Осознанное,
правильное
чтение
целыми словами с соблюдением целыми словами с соблюдением
логических ударений. Слова сложной логических
ударений,
пауз
и
слоговой структуры прочитываются интонаций.
по слогам. Темп чтения - не менее 31 Темп чтения - не менее 45-50 слов в
- 35 слов в минуту.
минуту.
3
3 Осознанное, правильное чтение Осознанное,
правильное
чтение
целыми словами с соблюдением пауз целыми словами с соблюдением пауз
и интонаций, посредством которых и интонаций, посредством которых
ученик выражает понимание смысла ученик выражает понимание смысла
читаемого текста.
читаемого текста.
Темп чтения - не менее 55-60 слов в Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в
минуту.
минуту.
4
Осознанное,
правильное
чтение Осознанное,
правильное
чтение
целыми словами с соблюдением пауз целыми словами с соблюдением пауз
и интонаций, посредством которых и интонаций, посредством которых
ученик
выражает
не
только ученик
выражает
не
только
понимание смысла читаемого текста, понимание смысла читаемого текста,
но и свое отношение к его но и свое отношение к его
содержанию.
содержанию.
Темп чтения - не менее 75 - 80 слов в Темп чтения - не менее 90 - 95 слов в
минуту.
минуту
Математика
1класс
1. Текущая аттестация учащихся 1-х классов по математике в течение учебного
года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных
журналах.
2. В течение учебного года контроль проводится посредством текущих
самостоятельных работ (15-20 мин) и контрольных работ по итогам тем (20-30 мин).
3. В конце учебного года проводится контрольная работа с целью определения
уровня усвоения знаний, умений и навыков на конец учебного года согласно
требованиям программы по математике.
Высокий уровень: работа выполнена без ошибок.
Средний уровень: допускает ошибки, но 75% объёма работы выполнено верно.
Низкий уровень: допускает ошибки, менее 50% работы выполнено верно.
При определении уровня сформированное™ математических умений
орфографические ошибки не учитываются.
2-4 классы

Контрольная и проверочная работы.
Работа, состоящая из примеров:
Оценка «5» - работа без ошибок.
Оценка «4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Оценка «2» - 4 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» - 1 -2 негрубых ошибки.
Оценка «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
Оценка «2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка ”5” ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка ”4” ставится: допущены 1 -2 вычислительные ошибки.
Оценка ”3” ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки,
при этом ход решения задачи должен быть верным.
Оценка ”2” ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна
вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно .
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3 -4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
- допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 3-4 вычислительные
ошибки. Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
6. Ошибки при выполнении чертежа.
Негрубые ошибки:
1. Неверно сформулированный ответ задачи.
2. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
3. Недоведение до конца преобразований.
4. Нерациональный прием вычислений.
5. Неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
За неряшливо оформленную работу оценка по математике может быть
снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Математический диктант
Оценка ”5” ставится:
- вся работа выполнена безошибочно .
Оценка "4" ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка ”5” ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка ”4” ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка ”3” ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка ”2” ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее
написание
Самостоятельная работа. Носит обучающий характер.
Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях.
Оценка «5» - если работа содержит не более 2 недочётов.
Оценка «4» - если сделано не менее 75% объёма работы.
Оценка «3» - если сделано не менее 50% объёма работы.
Окружающий мир
Критериями оценивания являются:
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и
устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в
неделю в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих,
тестовых и практических работ, итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение
таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным
материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок
или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 -5 ошибок или не
более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность
ее основных положений.
Тест
Оценка ”5” ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка ”4” ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка ”3” ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка ”2” ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных
результатов и раскрытие причин неудач, Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Основы религиозных культур и светской этики
Оценивание по результатам творческих работ.
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций,
издания газет, журналов и т.д.
Предлагается качественная взаимооценка в виде создания и презентации
творческих работ. Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов)
могут учитываться при формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа
каждой творческой работы по составленным критериям.
Критерии, показатели
Баллы
Цели задания поняты обучающимся, конкретны.
Замысел работы реализован.
Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно)
Характер изложения предлагаемого материала доступный,
соответствует возрастным особенностям обучающегося.
Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно,
помощь родителей, учителя, интернет-ресурсы) и средства работы
(применение ИКТ, иллюстративного материала).
Во время защиты творческой работы созданы условия для
личностного общения с одноклассниками, для рефлексии.
Работа способствовала формированию следующих качеств
обучающегося:

Любознательность и активность
Эмоциональность, отзывчивость
Общение с учителем и сверстниками
Соблюдение общепринятых норм и правил поведения
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту
Владение универсальными предпосылками учебной деятельности
Владение необходимыми умениями и навыками
Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.
Всего баллов:
Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1. Достигнуто в высокой степени 3 балла
2. Достигнуто частично 2 балла
3. Достигнуто в малой степени 1 баллов
4. Не достигнуто (или не входило в цели) 0 баллов Вывод:
• от 42 до 35 баллов - отметка «5»
• от 34 до 21 балла - отметка «4»
• ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации
Рекомендуем выставлять только «5» или «4» бальные отметки. Работы,
набравшие менее 21 балла, не оцениваются.
Итоговые отметки за четверть и год ставятся по мере накопления за творческие
работы.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в
программе Power Point.
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
корректное оформление презентации.
Критерии оценивания презентаций
Критерии
параметры
Оценка
оценивания
Дизайн
общий дизайн - оформление презентации логично,
презентации отвечает требованиям эстетики, и не противоречит
содержанию презентации;
диаграмма и рисунки - изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
текст, цвет, фон - текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
списки и таблицы - списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
ссылки - все ссылки работают.
Средняя оценка по дизайну
Содержание раскрыты все аспекты темы;
материал изложен в доступной форме;
систематизированный набор оригинальных рисунков;
слайды расположены в логической последовательности;
заключительный слайд с выводами;
библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
Защита
речь учащегося чёткая и логичная;
ученик владеет материалом своей темы.
Средняя оценка по защите
Итоговая

оценка
Изобразительное искусство
Обучение строится на приобщении детей к миру искусства через познание
окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей нужно
подвести к пониманию того, что предметы не только имеют утилитарное назначение.
Но и являются носителями духовной культуры, и так было всегда- с далекой
древности до наших дней. Нужно помочь ребенку увидеть красоту окружающих его
вещей, объектов, произведений искусства, обратив особое внимание на роль
художников - Мастеров Изображения, Украшения, Постройки - в создании среды
жизни человека. В конце учебного года дети должны почувствовать, что их жизнь,
жизнь каждого человека ежедневно связана с деятельностью искусств.
Критерии и нормы оценки обучающихся
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета,
орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами,
как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления
работы.
Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Этапы оценивания детского рисунка:
- как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы
между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и
содержание;
- характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами
реальной действительности или умение подметить и передать в изображении
наиболее характерное;
качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа
формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
- владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как
использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии,
штриха, мазка;
- общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
Объектом
оценки
результатов освоения
программы
по
предмету
«Изобразительное искусство» является способность учащихся решать учебно познавательные и учебно- практические задачи. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Преодолению не успешности отдельных учеников помогают коллективные работы.
Система коллективных работ дает каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические
выставки.
Оценка деятельности обучающихся осуществляется в конце каждого занятия.
Критериями оценивания работ являются следующие параметры: оформление
(оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объектов),

техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных
способов изображения), техническая реализация (сложность организации работы,
соответствие рисунка заданной теме, название рисунка)
Критерии оценивания знаний и умений
Оценка «5» - поставленные задачи выполнены, работа выразительна,
интересна.
Оценка «4»- поставленные задачи выполнены, но работа не выразительна
Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не
выразительна
Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены
Технология
Учебный
предмет
«Технология»
имеет
практико-ориентированную
направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о
технологическом процессе, как совокупности применяемых при изготовлении какойлибо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической
документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах
учебной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
предмета. Критерии оценивания
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит
накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок
в течение всего года обучения
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания («Мои достижения»),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
На этапе завершения работы над изделием проходит текущий контроль.
Работы оцениваются по следующим критериям:
- качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в
целом;
- степень самостоятельности;
- уровень творческой деятельности;
- соблюдение технологии процесса изготовления изделия;
- чёткость, полнота и правильность ответа;
соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным
образцом характеристикам;
- аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;
- целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения
творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где
это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение
детей сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать
необходимую информацию, находить решение возникающих при работе проблем,
изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме
того, отмечать активность, инициативность, коммуникабельность обучающихся,
умение выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения
практической части задания, защищать проект.

Контрольных работ по предмету «Технология» нет.
Итоговая четверная отметка складывается из учёта текущих отметок. Годовая
оценка выставляется с учётом четвертных. В течение года проходят выставки работ
учащихся. В курсе «Технология» формируется умение обучающихся обсуждать и
оценивать, как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой
подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной
деятельности. Обсуждение работ обучающихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по
классу.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" («отлично») - обучающийся полностью справляется с поставленной целью
урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике;
”4” («хорошо») - обучающийся полностью овладел программным материалом,
но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично
согласовывает между собой все компоненты творческой работы;
"3" («удовлетворительно») - обучающийся слабо справляется с
поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного
материала;
"2" («плохо») - обучающийся допускает грубые ошибки в ответе; не
справляется с поставленной целью урока.
Музыка
Критерии оценивания.
Рабочая программа предполагает освоение обучающимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений,
импровизацию, коллективное музицирование.
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать
музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и
средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание
музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение обучающегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Также на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения
обучающимися программного материала.
Оценка теоретических знаний обучающихся:
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа.
Оценка «5»: дан правильный и полный ответ, включающий характеристику
содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности,
ответ самостоятельный.
Оценка «4»: ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального
произведения,
средств
музыкальной
выразительности
с
наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «3»: ответ правильный, но неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих
вопросов учителя.
Оценка «2»: ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Оценка хорового пения:
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий
необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого
ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Оценка «5»:

-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
Оценка «4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
-пение невыразительное.
Оценка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть
выполнен обучающимися и соответствующим образом оценен учителем.
Оценка выполнения тестовых заданий:
Отметка «5»: обучающийся выполнил тестовые задания на 90 - 100%.
Отметка «4»: обучающийся выполнил тестовые задания на 70 - 90%.
Отметка «3»: обучающийся выполнил тестовые задания на 40- 70%.
Отметка «2»: обучающийся выполнил тестовые задания менее чем на 40%.
Иностранный язык
Критерии оценивания чтения и понимания иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень
извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с
разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды
чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и
основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте
информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или
заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка
является овладение общением на изучаемом языке, то обучающийся должен
овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого
(обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).
Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных
видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той,
с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном
языке у обучающихся разная.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные
факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а
темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество
фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется обучающемуся в том случае, если он не понял текст
или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или
отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» выставляется, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» выставляется в том случае, когда текст учеником не понят. Он с
трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» выставляется обучающемуся, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню,
программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4» выставляется я обучающемуся при достаточно быстром просмотре
текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» выставляется ученику, который понял основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза
погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части
незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения
поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» выставляется ученику, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик понял только 50 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» выставляется, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде
связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с
партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует
поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных
высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании
связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают
основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и
выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок.
Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе
беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера,
разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой

деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты
должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е.
ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но
не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует
считать:
- соответствие теме,
- достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
- ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк.
Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в
большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные
факты.
Оценка «3» выставляется обучающемуся, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых
местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали
элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» выставляется обучающемуся, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Обучающийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание
между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться
с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики,
умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых
языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» выставляется обучающемуся, который сумел решить речевую
задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» выставляется обучающемуся, который решил речевую задачу, но

произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи
были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется обучающемуся, если он не справился с решением
речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики
партнера.
Оценивание письменной речи обучающихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более
сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не
нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не
мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.
Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при
делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов
или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление
текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи
между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать
свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает
необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации
не соблюдаются.
Физическая культура
Оценивание
результативности
процесса
физического
воспитания
осуществляется на основе выявления оценок физической подготовленности
обучающихся,
технической
подготовленности
учащихся,
теоретической
подготовленности.

Проверка и оценка успеваемости, является важным звеном учебновоспитательного процесса по физической культуре. Их значимость обусловлена, с
одной стороны, повышением активности на уроках, ответственности за освоение
разделов школьной программы, а с другой - возможностью анализировать качество
учебно - воспитательного процесса, своевременно корректировать содержание
материала уроков, менять характер педагогических воздействий.
Однако оценка успеваемости несет положительный эффект только в том
случае, когда она объективна и не зависит от поведения ученика или его
прилежания. Основным критерием успеваемости учеников по физической культуре
является выполнение требований школьной программы. В них входят требования к
технике владения двигательными действиями и требования к физической
подготовленности.
При выставлении оценки соблюдаются следующие требования:
- индивидуальный подход, когда каждому ученику дается возможность проявить
себя в условиях, наиболее отвечающих особенностям его физического развития,
физической подготовленности, состояния здоровья;
- конкретность критериев, когда текущая оценка соотносится с четко
сформулированной задачей, поставленной учеником;
гласность оценки, когда осуществляется своевременное информирование
ученика об оценке и приводится краткое её разъяснение.
Рабочая программа предусматривает следующие виды контроля:
Предварительный контроль проводится для определения возможностей
учащихся к овладению физическими упражнениями и выполнению ими нормативов
учебной программы.
Оперативный контроль (в течение урока позволяет оценить любые слагаемые
программного материала (домашнее задание, устный ответ, проведение разминки,
качество выполнения двигательных действий или их элементов, победу в учебной
игре или эстафете и пр.) для оперативного управления деятельностью обучающихся
на каждом уроке.
Текущий контроль (по результатам нескольких уроков) предполагает
проведение контроля для определения результативности освоения изучаемой темы
(например, прыжок в длину с разбега на результат, бег 60 м на результат и пр.).
Этапный контроль - контроль состояния за относительно длительный
промежуток времени, выявляет основные тенденции процесса физического
воспитания на его относительно продолжительных этапах (четверть, триместр,
полугодие).
Итоговый контроль применяется для определения конечных результатов за год.
Позволяет оценить сложившуюся систему уроков, сравнить полученные
результаты с планируемыми и получить данные для корректировки планирования
процесса физического воспитания на очередной учебный год.
Знания о физической культуре (1 раздел)
Оценивая знания обучающихся, учитывают их глубину и полноту,
аргументированность изложения, умение использовать знания применительно к
конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует
глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры
из практики, своего опыта.
Оценка «4» выставляется за ответ, в котором содержатся небольшие
неточности и незначительные ошибки.
Оценку «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и
умения использовать знания в своем опыте.
Оценка «2» - плохое понимание и знание теоретического и методического
материала.
Для оценивания знаний могут быть использованы следующие методы:

Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между
выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не
рекомендуется использовать данный метод после значительных физических
нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают
карточки с вопросами и веером ответов на них. Обучающийся должен выбрать
правильный ответ. Метод экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос
фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация
знаний обучающимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний
упражнений по развитию силы обучающиеся сопровождают выполнением
конкретного комплекса и т.п.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 раздел)
Оценка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной)
способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической
гимнастики, может самостоятельно организовывать место занятия, подобрать
инвентарь и применить в конкретных условиях, про контролировать ход выполнения
заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в
осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности.
Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря.
Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.
Оценка «2» - обучающийся не владеет умением осуществлять различные виды
физкультурно-оздоровительной деятельности.
Техника владения двигательными действиями (умениями, навыками) (3 раздел)
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным
способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно
легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но
допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному
или напряженному выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми
ошибками, неуверенно, нечетко.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями
являются методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что обучающиеся знают, кого
и что будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что
обучающимся известно лишь то, что учитель будет вести наблюдение за
определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных
обучающихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов
правильного выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными
умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с
проверкой знаний оценивает качество освоения техники соответствующих
двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
Домашние задания
Физическая культура как общеобразовательный предмет в школе требует
систематического освоения учебной программы не только на уроках, но и

посредством заданий на дом. Выполнение домашних заданий является одним из
важных условий повышения активности обучающихся, улучшение их физической
подготовленности, укрепление здоровья и внедрение физической культуры в быт.
Цель домашних заданий - способствовать успешному овладению
двигательными навыками, развитию двигательных качеств, выполнению требований
учебной программы.
Педагогической практике применяются два вида домашних заданий - сквозные
и тематические. Сквозные задания на протяжении всего учебного года для каждого
класса одни и те же, дифференцируется лишь нагрузка при их выполнении. Они
направлены на достижение и поддержание оптимального уровня развития
двигательных качеств в течение всего периода обучения.
Тематические домашние задания решают более целенаправленной подготовки
учащихся к освоению отдельных разделов учебной программы и способствуют
развитию двигательных качеств, играющую главенствующую роль при прохождении
того или иного материала.
Задания по физической культуре имеют свою специфику, которая определяется
условиями выполнения заданий и их содержанием. Они должны являться
логическим продолжением учебной работы. Содержание их состоит их упражнений
направленных:
-на развитие основных двигательных качеств;
-на повторение простейших элементов техники движения.
Запрещается давать задание по выполнению сложных упражнений, требующих
специальных условий и страховки.
Для успешного применения домашних заданий необходимо соблюдать ряд
обязательных условий:
- обучающиеся должны знать требования учебной программы и уровня
развития основных двигательных качеств, которые они должны достичь в своём
возрасте;
-обучающихся необходимо убедить в практической пользе домашних заданий;
-заинтересовать обучающихся домашними заданиями;
- изучать с обучающимися на уроке материал домашнего задания;
-обращать внимания обучающихся на организацию и методику проведения
заданных на дом упражнений;
-обучить обучающихся правильной терминологии и правильно ей пользоваться
при записи домашних заданий;
-обязательно сообщать обучающимся сроки проверки домашних заданий;
- фиксировать домашние задания в рабочих программах.
При заданиях на дом учителю необходимо:
- тщательно ориентировать учеников на обязательное соблюдение санитарно
гигиенических условий;
-обращать особое внимание на обеспечение ими мер безопасности во время
выполнения упражнений, подготовленность места;
-учитывать возможности его выполнения в зависимости от местных условий .
Сроки домашних заданий могут быть:
- долговременными на 30 дней и более;
-средней длительности на две недели, на определенную серию уроков, в
течении которых проходит обучение тому или иному двигательному действию;
-кратковременными на неделю, до следующего урока.
Предлагая выполнить задания на развитие физических качеств, необходимо
учитывать какое двигательное качество является определяющим при прохождении
раздела учебной программы, а так же возможность изменения двигательных
качеств. Например, в большей степени подвержена изменениям гибкость, в меньшей
быстрота, и ещё меньше - сила и выносливость. Поэтому задания на дом должны
иметь различный срок.
Важно так же, чтобы учитель наглядно показывал задаваемые упражнения,
уточнял строгую нагрузку, соответствующую состоянию здоровья, физическому

развитию и физической подготовленности учащихся. Количество упражнений,
задаваемых на дом должно быть таким, чтобы их выполнение не превышало 15-20
мин.
Определенный вклад в выполнение домашних заданий могут внести и
родители.
Учитель должен заручиться их поддержкой в оказании помощи школьником при
самостоятельном задании. Для этого учителю постоянно следует использовать
контакты с родителями, нацеливать их на необходимость наблюдения,
стимулирования и поощрения за выполнение детьми задаваемых упражнений.
Перечень грубых и незначительных ошибок при выполнении двигательных
заданий
Ходьба обычная
Грубые ошибки: согнутые в коленях ноги; наклон туловища вперёд; поперечные
движения руками; длина шага менее двух стоп; подпрыгивание.
Незначительные ошибки: неправильное положение головы (наклон вперёд,
назад, влево, вправо); неправильные положения пальцев рук; неправильная
постановка стоп.
Бег по прямой
Грубые ошибки: неполное разгибание ноги в коленном и голеностопном
суставах;
отсутствие «складывания» маховой ноги, чрезмерный наклон туловища вперёд;
излишнее перемещение плеч вправо-влево (раскачивание); ширина шага менее
шести стоп, замедленность.
Незначительные ошибки: неправильные положения пальцев рук, головы, стопы;
движение рук в локтевых и плечевых суставах; отведение бедра маховой ноги.
Метание малого мяча с места (в цель и на дальность)
Грубые ошибки: отклонения от и. п.; метание без хлесто-образного движения
кисти метающей руки; метание без перемещения на впереди стоящую ногу;
излишний наклон вперёд после броска; переход стартовой линии.
Незначительные ошибки: положение свободной руки, стоп, головы; наклон в
сторону после броска; положение метающей руки после броска; траектория броска.
Прыжок в длину с места
Грубые
ошибки:
отсутствие
подготовительных
движений;
неполное
отталкивание; низкая траектория; неустойчивое приземление; жёсткое приземление.
Незначительные ошибки: положение стоп; малая (или [излишняя) амплитуда
подготовительных движений; положение рук и стоп при приземлении.
Прыжок в длину с разбега
Грубые ошибки: отсутствие вылета «в шаге», равновесия полёте, равновесия
при приземлении; низкая траектория; снижение скорости разбега перед
отталкиванием (семенящие или растянутые шаги).
Незначительные ошибки: отклонение в направлении отталкивания; положение
стоп; малая (или излишняя) амплитуда подготовительных движений; неправильное
положение стоп при приземлении.
Прыжок в высоту с разбега
Грубые ошибки: ошибка в постановке толчковой ноги (далеко или близко по
отношению к планке); отсутствие выраженного отталкивания в сочетании с махом;
нарушение положения над планкой; отсутствие ухода от планки; отталкивание с
замедлением скорости разбега; приземление на толчковую ногу или обе ноги;
плоская траектория прыжка; отсутствие ритма разбега.
Незначительные ошибки: смещение места отталкивания к середине планки;
мах согнутой ногой; неправильное положение головы; неправильная амплитуда
движений рук; неправильное положение туловища над планкой; неправильное
направление движения маховой ногой; неправильное положение стопы маховой
ноги; неправильное положение стопы толчковой ноги на месте отталкивания.
Опорный прыжок согнув ноги с разбега

Грубые ошибки: отталкивание одной ногой; задержка отталкивания руками от
преодолеваемого препятствия; отсутствие безопорной фазы; неустойчивость
приземления; жёсткое приземление; касание ногами преодолеваемого препятствия.
Незначительные ошибки: снижение скорости разбега перед отталкиванием;
неправильное положение ног в безопорной фазе, положение туловища в фазе
опоры, положение рук во время приземления; расстояние между стопами во время
приземления.
Кувырок (вперёд-назад)
Грубые ошибки: отсутствие группировки; замедленный темп выполнения;
потеря равновесия после выполнения кувырка; отсутствие прямолинейности
движения; помощь руками; выполнение по разделениям; жёсткое выполнение;
растянутое выполнение.
Незначительные ошибки: варианты и. п.; варианты конечного положения;
разведение ног.
Передача мяча двумя руками от груди
Грубые ошибки: отсутствие движения кистями; руки полностью не
выпрямляются; нет согласованного движения рук и ног; незначительное усилие в
броске; неточность передачи.
Незначительные ошибки: вариантность траектории броска; неправильное
положение ног перед броском; шаг после броска; отклонения мяча от точки передачи
в пределах вытянутой руки партнёра, которому передают мяч.
Приём мяча двумя руками
Грубые ошибки: руки не вытягиваются навстречу летящему мячу; нет движения
рук к себе после ловли мяча; нет захвата мяча кистями.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук перед приёмом;
неправильное положение ног перед приёмом; касание мячом туловища;
неправильное положение кистей после приёма мяча.
Ведение мяча в движении
Грубые ошибки: перемещение мяча ударами кисти без захлёстывающего
движения кистью; отскоки мяча разной высоты; натыкание на отскочивший мяч;
замедленный темп ведения; остановки; несоблюдение задаваемого направления
движения.
Незначительные ошибки: неправильные положения туловища, ног, головы;
слишком быстрый или слишком медленный темп ведения мяча.
Бросок мяча одной рукой сверху
Грубые ошибки: отклонения от и. п.; не полностью выпрямляется рука; нет
движения кистью; нет вращения мяча; нет сочетания движения рук и ног; нет
криволинейности траектории.
Незначительные ошибки: неправильное положение ног перед броском, после
броска; неправильное положение головы, свободной от броска руки; неправильный
темп выполнения броска.
Попеременный двухшажный ход
Грубые ошибки: двухопорное скольжение; несогласованность движений рук и
ног; передвижение на прямых ногах; укороченная амплитуда движений;
использование палок не для отталкивания, а для сохранения равновесия;
отклонения от позы лыжника; слабое усилие в отталкивании.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук при постановке палок;
угол постановки палки; движение кисти в момент окончания отталкивания палкой;
неправильное положение лыжи после отталкивания; неправильное положение ноги
после отталкивания.
Подъём «ёлочкой»
Грубые ошибки: отсутствие упора на внутреннее ребро лыжи; положение лыж
друг на друга; остановка в движении подъёма; отсутствие упора на палки,
согласованности движений рук и ног.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, туловища;
замедленный темп подъёма.

Спуск с горок
Грубые ошибки: отклонения от позы лыжника; неустойчивость равновесия.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, стоп по
отношению друг к другу; касание (не упор) палками снега.
Описание контрольных тестов-упражнений:
Тест 1. Бег 30 м с высокого старта. В забеге принимают участие не менее
двух человек.
По команде“На старт!” участники подходят к линии старта и занимают исходное
положение. По команде ‘Марш!’ бегут к линии финиша по своей дорожке. Время
определяют с точностью до 0,1 с.
Тест 2. Прыжки в длину с места. На площадке проводят линию и
перпендикулярно к ней закрепляют сантиметровую ленту (рулетку). Учащийся встает
около линии, не касаясь её носками, затем, отводя руки назад, сгибает ноги в
коленях и, оттолкнувшись обеими ногами, сделав резкий мах руками вперед,
прыгает вдоль разметки. Расстояние измеряется от линии до сзади стоящей пятки
любой ноги.
Даются три попытки, лучший результат идет в зачет. Упражнение требует
предварительной подготовки для выработки координации движения рук и ног.
Тест 3. Челночный бег 3 х 10 м. Забеги могут быть по одному или по два
человека.
Перед началом бега на линию старта для каждого кладут два кубика. По
команде ”На старт!” участники выходят к линии старта. По команде “Внимание!” они
наклоняются и берут по одному кубику. По команде “Марш!” бегут к финишу, кладут
кубик на линию и, не останавливаясь, возвращаются за вторым кубиком и также
кладут его за линию финиша. Бросать кубики запрещается. Секундомер включают
по команде “Марш!” и выключают в момент касания кубиком пола. Результат
фиксируют с точностью до 0,1 с.
Тест 4. Подтягивание: мальчики в висе на высокой перекладине, девочки в висе лежа на подвесной перекладине (до 80 см). И те и другие подтягиваются
хватом сверху. По команде ”Упражнение начинай!” производят подтягивание до
уровня подбородка и опускание на прямые руки. Выполнять плавно, без рывков.
Тело не выгибать, сгибание ног в коленях и дергание ногами не разрешается. В этом
случае попытка не засчитывается. Количество правильных выполнений идет в зачет.
Девочки подтягиваются, не отрывая ног от пола.
Тест 5. Наклоны вперед из положения, сидя на полу. Нанесите мелом на полу
линию А - Б, а к её середине - перпендикулярную линию, которую размечают через
каждый 1 см. Ученик садится так, чтобы пятки оказались на линии А - Б. Расстояние
между пятками 20 - 30 см, ступни вертикальны. Партнер (или двое) прижимает
колени упражняющегося к полу. Выполняют три разминочных наклона и четвертый
зачетный на результат, который определяются по касанию сантиметровой разметки
средним пальцем соединенных вместе рук.
Тест 6. Шестиминутный бег. Бег может выполнять как в спортивном зале по
размеченной дорожке, таки на стадионе по кругу. В забеге одновременно участвуют
6 - 8 человек. Столько же учеников по заданию учителя занимаются подсчетом
кругов и определением общего метража. Для более точного подсчета беговую
дорожку целесообразно разметить каждые 10 м. По истечению 6 мин бегуны
останавливаются, и контролеры подсчитывают метраж для каждого из них.
Тест 7. Преодоление полосы из пяти препятствий в спортивном зале. Для
её сооружения используют обычный гимнастический инвентарь и оборудование. Это
упражнение комплексное, имеющее прикладное значение и требующее от участия
не только физических усилий, но и проявления таких качеств характера, как
смелость, решительность, находчивость. Перед преодолением всей полосы детям
необходимо пройти предварительную подготовку в отдельных упражнениях под
контролем учителя. Полосу комплектуют так, чтобы каждое отдельное препятствие
требовало проявления определенных двигательных качеств, их чередования.
Сложность этапов определяет педагог. Ниже дается примерное описание полос

препятствий для учащихся I - II и III - IV классов. В соответствии с размерами зала,
наличием инвентаря и оборудования каждый учитель самостоятельно видоизменяет
и дополняет полосу препятствий.
I-IV классы.
1.На двух гимнастических матах в длину из положения, лежа на спине, руки
вверх перекаты на живот - на спину (2 раза), встать.
2. Ходьба по рейке гимнастической скамейки, руки в стороны.
3. Подтягивание, лежа на животе по наклонной гимнастической скамейке, один
конец которой закреплен на козле (высота 80 - 90 см). После подтягивания встать на
козла и сделать соскок на гимнастический мат в гимнастический обруч.
4. Ползанье по-пластунски по трем гимнастическим матам в длину.
5. Перемещение ногами по гимнастической стенке с перехватом руками влево
или вправо до 3- й рейки от пола, с последующим прыжком в глубину на
гимнастический мат.
III - IV классы.
1. На двух гимнастических матах в длину два кувырка вперед (слитно), встать.
2. С 3 - 5 шагов разбега прыжок на козла в ширину в упор на колени; перейти на
носки, встать, соскок на гимнастический мат способом, указанным учителем.
3. Ходьба по бревну (высота 60-70 см), руки в стороны, соскок прогнувшись на
гимнастический мат.
4. Ползанье по-пластунски по трем гимнастическим матам в длину под
натянутыми резинками (тесьмой), закрепленными на стойках на высоте 35-40 см.
Тесьму не задевать!
5. Метание малого мяча в вертикальную (горизонтальную) цель с 5-7 м. Этап
можно заменить прыжком в длину через <<ров>> шириной до 80 см с приземлением
на гимнастический мат.
4. Нормы оценок по предметам
4.1. Оценивание результатов обучения по русскому языку
4.1.1 Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается полнота и
правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое
оформление ответа).
Оценка
Требования по основным критериям
Полнота и
Степень осознанности, Языковое оформление
правильность ответа
понимания
ответа
5
Ученик полно излагает Обнаруживает
Излагает материал
изученный материал, понимание материала,
последовательно и
дает правильное
может обосновать свои
правильно с точки
определение языковых суждения, применить
зрения норм
знания на практике,
литературного языка.
привести необходимые
примеры не только из
учебника, но и
самостоятельно
составленные.
4
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
3
Излагает
материал Не умеет достаточно
Излагает материал
неполно и допускает
глубоко и доказательно
непоследовательно и
неточности в
обосновать свои
допускает ошибки в
определении понятий суждения и привести
языковом оформлении
или формулировке
свои примеры.
излагаемого.
правил.
2
Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке

определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
4.1.2. Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и
пунктуационная грамотность).
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для V
класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—110, для VII класса — 110—120, для
VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего
количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса —20—25, для VII класса —
25—30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40. Диктант, имеющий целью
проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных
диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и
пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3
пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII
классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24
различных орфограмм и; 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и
15 пунктограмм.
4.1.2.1. Оценивание контрольного словарного диктанта
«5» - ошибки отсутствуют.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
«2» - 5 и более ошибок.
4.1.2.2. Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не
считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну
ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Если в одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка
не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой.
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
4.1.3. Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из
диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического и т.п.) задания. Выставляются две отметки (за диктант и за
дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно;
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
«3» - выполнено не менее половины заданий;
«2» - выполнено менее половины заданий.
4.1.4. Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать
тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный
объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе
— 150— 200, в VII классе — 200—250, в VIII классе — 250—350, в IX классе — 350—
450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в IX классе
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе
— 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе —
2,0—3,0, в IX, X- XI классе — 3,0—4,0 страницы . К указанному объему сочинений
учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения
зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится
за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания обучающихся по литературе.

В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения;
5) самостоятельность написания.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
5
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в
содержании и 1-2 речевых недочёта.
4
1. Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
остаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочётов в содержании и не более 3-4
речевых недочётов
3
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.
Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочётов в содержании и
5 речевых недочётов

Грамотность
Допускается:
1
орфографическая,
или
1 пунктуационная,
или
1 грамматическая

Допускаются
ошибки:
2/2, или 1/3, или
0/4, а
также две
грамматические

Допускаются
ошибки:
4/4, или 3/5, или
0/7

2

1.Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Работа выполнена несамостоятельно.
В целом в работе допущено 6 недочётов в
содержании и до 7 речевых недочётов

Допускаются
ошибки:
7/7, или 6/8, или
5/9,
или 8/6, а также 7
грамматических

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение количество допустимых оценок
на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма
сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
Литература
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является
установление уровня подготовки обучающихся по литературе и объективная оценка
их в соответствии с требованиями программы.
При оценке знаний обучающихся необходимо обращать внимание на уровень
сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, умение
понимать и ценить произведения художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные
наблюдения обучающихся над текстом и личную оценку событий и поведения
героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания
произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы
они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных
произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также
на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос,
реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они
проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство
развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками
литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных
учителем по четвертям (полугодиям):
Класс
Количество сочинений
Классных
домашних
Всего
5
4
4
6
3
1
4
7
2
2
4
8
2
3
5
9
3
3
6
10
4
3
7

11

4

3

7

Объем сочинений должен быть примерно таким: в V классе -1—1,5 тетрадные
страницы, в VI классе — 1,5—2, в VII классе -2—2,5, в VIII классе — 2,5—3, в IX
классе — 3—4, X -4-5 страниц, XI - 5-7 страниц.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку
за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для
соответствующей оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению
отметки. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10
дней в IX классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речь, вторая — за грамотность.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с
учетом темпа чтения по классам: V класс —100 - 11О слов в минуту, VI класс—110—
120 слов в минуту, VII класс — 120—130 слов в минуту, считая это средней
скоростью в последующих классах.
В соответствии с этим:
Оценка «5» ставится за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно- эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретиколитературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь
произведения с эпохой (IX—XI кл.); свободное владение монологической
литературной речью.
Оценка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями
и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической
литературной речью. Однако допускается одна - две неточности в ответе.
Оценка «3» ставится за ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь
основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании
основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями
при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценка «2» ставится за ответ, обнаруживающий незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретиколитературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и
техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии в пределах программы данного класса:
-правильное понимание темы,
-глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом,
-верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения
героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения,
-доказательность основных положений,
-привлечение материала, важного и су существенного для раскрытия темы,
-умение делать выводы и обобщения, -точность к цитатах и умение включать их
в текст сочинения;
-наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и
переходов между ними;
-точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли;
· полнота раскрытия темы;
· правильность фактического материала;
· последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
· разнообразие словаря и грамматического строя речи;
· стилевое единство и выразительность речи;
· число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических в соответствии с нормами
оценки работ по русскому языку.
Содержание и речь сочинения оцениваются следующим образом:
Отметка «5» ставится при условии, если
-содержание работы полностью соответствует теме;
- фактические ошибки отсутствуют;
- содержание излагается последовательно;
-работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
-достигнуто стилевое единство и выразительность текста;
-в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых
недочетов.
Отметка «4» ставится при условии, если
- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
-содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности;
-имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей;
-лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
-стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью;

-в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более
3-4 речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за работу, если
-в работе допущены существенные отклонения от темы;
-работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности;
-допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
-беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление;
-стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;
-в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Отметка «2» ставится за работу, если
-работа не соответствует теме;
-допущено много фактических неточностей;
-нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
-крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления;
-нарушено стилевое единство текста;
Иностранный язык
1. Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той,
с которой ученик читает на родном языке.
Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные
факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а
темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество
фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или
понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или
отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей
или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы

телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Иностранный язык
1. Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той,
с которой ученик читает на родном языке.
Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные
факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а
темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество
фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или
понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или
отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.__ 3. Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде
связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с
партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует
поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных
высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании
связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают
основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и
выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок.
Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе
беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера,

разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой
деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты
должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е.
ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но
не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует
считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно
рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания (монологическая речь)
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
рече-выми
задачами.
Его
высказывание
было
связным
и
логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк.
Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в
большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные
факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых
местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали
элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе (диалогическая речь и полилог)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться
с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики,
умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых
языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но
произно-симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были

паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если обучающийся не справился с решением
речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики
партнера. Коммуникация не состоялась.
4. Письменная речь (письмо)
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала
с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал
знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.
Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при
делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов
или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление
текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный
запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи
между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог
правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или
не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором
теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
4.4. Оценивание результатов обучения по математике
4.4.1. Оценка устных ответов обучающихся по математике
«5»:

ученик полно раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном
программой;
изложил материал грамотным языком в определённой логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе навыков и умений;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
«4»:
ответ обучающегося удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
«3»:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для дальнейшего усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятия,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные
после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
при проверке знания теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умении и навыков.
«2»:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий» при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
4.4.2. Оценка письменных контрольных работ обучающихся
«5»:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
«4»:
работа выполнена полностью» но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
«3»:
допущены более одной ошибки или более двух-трёх недочётов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме;

«2»:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательные умениями по данной теме в полной мере.
4.5. Оценивание результатов обучения по информатике и ИКТ
4.5.1. Оценка практических работ
«5»:
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий;
проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов;
соблюдает правила техники безопасности;
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ошибок.
«4»:
выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не более
одной ошибки и одного недочета.
«3»:
работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы;
в ходе проведения работы были допущены ошибки.
«2»:
работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет
сделать правильных выводов;
работа проводилась неправильно.
4.5.2. Оценка устных ответов
«5»:
правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и
истолкование основных понятий;
правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает
программу; строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из
курса информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
«4»:
ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но
дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом
и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
ученик допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
«3»:
правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные
пробелы в усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала;
умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому
алгоритму;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной
грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов;
допустил четыре-пять недочетов.
«2»:
ставится, если ученик не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов,
чем необходимо для оценки 3.

4.5.3. Оценка тестовых работ
«5»:
учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий;
допустил не более 2% неверных ответов.
«4»:
выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20%
ответов от общего количества заданий).
«3»:
учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют
от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить оценку.
«2»:
работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не
превышает 50% от общего числа заданий;
работа выполнена не полностью и
объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.
Оценивание результатов обучения по истории, обществознанию,
экономике, праву
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, а также делать выводы.
Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе
не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета,
который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный
и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки
и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий,
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда
последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки
при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний при объяснении конкретных
явлений на основе теорий или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное) или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов
и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
4.6. Оценивание результатов обучения по географии
4.6.1. Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»:
ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;
правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических
взаимосвязей и конкретизация их примерами;
правильное использование карты и других источников знаний; ответ
самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные
сведения о важнейших географических событиях современности.
«4»:
ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный;
есть неточности в изложении основного географического материала или выводах,
легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.
«3»:
ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко
определяет понятия и закономерности;
затрудняется
в
самостоятельном
объяснении
взаимосвязей,
непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании карт при
ответе.
«2»:
ответ неправильный;

не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на
вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий;
неумение работать с картой.
4.6.2. Оценка практических умений обучающихся
4.6.2.1. Оценка за умение работать с картой и другими источниками
географических знаний
«5»:
правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании
или характеристике географических территорий или объектов;
самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе
практической деятельности;
аккуратное оформление результатов работы.
«4»:
правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
«3»:
правильное использование основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное
оформление результатов.
«2»:
неумение отбирать и использовать основные источники знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении
результатов.
4.6.2.2. Оценка умений проводить наблюдения
«5»:
правильное, по правилу проведенное наблюдение;
точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях,
зарисовках, диаграммах, схемах;
правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.
«4»:
правильное, по плану проведённое наблюдение;
недочеты в отражении объекта или явления;
правильная формулировка выводов;
недостатки в оформлении наблюдений.
«3»:
допускаются неточности в проведении наблюдений по плану;
выделены не все особенности объектов и явлений;
допускаются неточности в формулировке выводов;
имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.
«2»:
неправильное выполнение задания, неумение сделать выводы на основе
наблюдений.
4.7. Оценивание результатов обучения по химии
4.7.1 Оценивание устного ответа
«5»:
дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным языком;
ответ самостоятельный.
«4»:
дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной последовательности;
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию
учителя, или дан неполный и нечеткий ответ.
«3»:

дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, построен несвязно.
«2»:
ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла;
допущены существенные ошибки, которые ученик не может исправить при
наводящих вопросах учителя.
4.7.2. Оценивание умений решать задачи
«5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок;
задача решена рациональным способом.
«4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом
задача решена, но не рациональным способом;
допущено не более двух несущественных ошибок.
«3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок;
допускается существенная ошибка в математических расчетах.
«2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
4.7.3. Оценивание экспериментальных умений (в процессе выполнения
практических работ по инструкции).
«5»:
работа выполнена полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы;
эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил
работы с веществами и приборами;
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота
рабочего места, порядок на столе, экономно используются реактивы).
«4»:
работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы:
эксперимент выполнен неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе
с веществами и приборами.
«3»:
ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину,
допущена существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которую ученик исправляет
по требованию учителя.
«2»:
допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами,
которые ученик не может исправить.
4.7.4. Оценивание умений решать экспериментальные задачи (следует
учитывать наблюдения учителя и предъявляемые обучающимся результаты
выполнения опытов).
«5»:
план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических
реактивов и оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
«4»:
план решения составлен правильно;
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
«3»:
план решения составлен правильно;
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
«2»:

допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических,
реактивов и оборудования, в объяснении и выводах).
4.7.5. Оценивание письменных контрольных работ (необходимо
учитывать качество выполнения работы по заданиям, контрольная работа
оценивается в целом).
«5»:
дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная
ошибка.
«4»:
допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух
несущественных ошибок.
«3»:
работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более
одной существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.
«2»:
работа выполнена меньше чем наполовину; имеется несколько
существенных ошибок.
4.9. Оценивание результатов обучения по биологии, экологии.
4.9.1. Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»:
полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно
использованы научные термины;
для доказательства использованы различные умения, выводы из
наблюдений и опытов;
ответ самостоятельный.
«4»:
раскрыто содержание материала;
правильно даны определения, понятия и использованы научные термины,
ответ самостоятельный;
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.
«3»:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно;
не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены
ошибки при их изложении;
допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определении понятии.
«2»:
основное содержание учебного материала не раскрыто;
не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии.
4.9.2. Оценка практических умений обучающихся
4.9.2.1. Оценка умений ставить опыты
«5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и
объектов, а также работа по закладке опыта;
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы
из опыта.
«4»:
правильно определена цель опыта;

самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при
закладке опыта допускаются;
1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения,
сформулированы основные выводы из опыта;
в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3»:
правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также
работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
допущены неточности и ошибки в закладке опыта, описании наблюдения,
формировании выводов.
«2»:
не определена самостоятельно цель опыта;
не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
4.9.2.2. Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность
проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научная
грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах).
«5»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены
результаты наблюдения и выводы.
«4»:
правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.
«3»:
допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдения по заданию
учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и
выводов.
«2»:
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса),
допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
4.10. Оценивание результатов обучения по физике
4.10.1. Оценивание устных ответов обучающихся
«5»:
ученик обнаруживает правильное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также верное
определение физических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими
примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий;
может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе
физики вопросами, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
«4»:
ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но в нем
не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания
в новой ситуации, нет связи с ранее изученнымматериалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
«3»:

большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку «4», но
обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
ученик умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразование формул.
«2»:
ставится в том случае, если ученик не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы.
4.10.2. Оценивание результатов выполнения лабораторной работы
«5»:
ученик выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все
опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение верных
результатов и выводов;
соблюдает требования безопасности труда;
в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления;
без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).
«4»:
выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты или
негрубые ошибки.
«3»:
результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные
выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
«2»:
результаты не позволяют получить правильных выводов;
опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неверно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований
безопасности труда.
4.10.3. Оценивание письменных контрольных работ (учитывается, какую
часть работы ученик выполнил)
«5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
«4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок. «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна
существенная ошибка и при этом две-три несущественные.
«2»:
работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок.
4.10.4. Оценка умений решать расчетные задачи
«5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом.
«4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных
ошибок.
«3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчётах.
«2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
4.11. Оценивание результатов обучения по музыке

«5»:
присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«4»:
присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
«3»:
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
или
умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
или:
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«2»:
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
4.12. Оценивание результатов обучения по физической культуре
4.12.1. Оценивание качества выполнения упражнений (с учетом
требований учебных нормативов).
«5»:
упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без
напряжения, уверенно;
в играх ученик показал знание правил игры, умение пользоваться
изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и
коллективных целей в игре.
«4»:
упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с
некоторым напряжением, недостаточно уверенно;
в играх ученик показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в
игре.
«3»:
упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим
напряжением, допущены незначительные ошибки;
в играх ученик показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет
пользоваться изученными движениями.
«2»:
упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками;
в играх ученик показал слабое знание правил, неумение пользоваться
изученными упражнениями.
4.12.2. Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у обучающихся, отнесенных к
специальной медицинской группе выставляется с учетом теоретических и
практических знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а
также с учетом динамики физической подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
обучающихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен
быть сделан на стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и
динамике их физических возможностей. При самых незначительных положительных

изменениях в физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны
быть замечены учителем и сообщены обучающемуся (родителям), выставляется
положительная отметка. Положительная отметка должна быть выставлена также
обучающемуся, который не продемонстрировал существенных сдвигов в
формировании навыков, умений и развитии физических качеств, но регулярно
посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя,
овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической
культуры.
4.13. Оценивание результатов обучения по технологии
4.13.1. Оценивание теоретических знаний (учитывается использование
технического языка, правильное применение и произношение терминов).
«5»:
ученик полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4»:
ученик в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3»:
ученик не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2»:
ученик почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
4.13.2. Оценивание выполнения обучающимися практических
работ (учитываются результаты наблюдения за процессом труда школьников,
качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего времени).
«5»:
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
«4»:
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3»:
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени не выполнена на 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.

«2»:
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени не выполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
4.13.3. Оценивание выполнения графических заданий и
лабораторных работ.
«5»:
ученик творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью используются знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняется задание;
умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
«4»:
ученик правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно используется знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняется задание;
используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие
средства.
«3»:
учеником допускаются ошибки при планировании выполнения работы; не
может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
допускаются ошибки и неаккуратно выполняются задания;
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
«2»:
ученик не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
4.14. Оценивание результатов обучения по изобразительному искусству
«5»:
ученик полностью справляется с поставленной целью урока;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
«4»:
ученик полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
«3»:
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изображении изученного материала.
«2»:
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
4.15. Оценивание результатов обучения по основам безопасности
жизнедеятельности
«5»:

ученик показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, дает
точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в
новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5»,
но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом
и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если ученик допустил
одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
«3»:
ученик правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные
знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но
затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке
явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок,
одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
«2»:
ставится, если ученик не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов,
чем необходимо для оценки «3».
Физическая культура
Оценивание
результативности
процесса
физического
воспитания
осуществляется на основе выявления оценок физической подготовленности
обучающихся,
технической
подготовленности
учащихся,
теоретической
подготовленности.
Проверка и оценка успеваемости, является важным звеном учебновоспитательного процесса по физической культуре. Их значимость обусловлена, с
одной стороны, повышением активности на уроках, ответственности за освоение
разделов школьной программы, а с другой - возможностью анализировать качество
учебно – воспитательного процесса, своевременно корректировать содержание
материала уроков, менять характер педагогических воздействий. Однако оценка
успеваемости несет положительный эффект только в том случае, когда она
объективна и не зависит от поведения ученика или его прилежания. Основным
критерием успеваемости учеников по физической культуре является выполнение
требований школьной программы. В них входят требования к технике владения
двигательными действиями и требования к физической подготовленности.
При выставлении оценки соблюдаются следующие требования:
- индивидуальный подход, когда каждому ученику дается возможность проявить
себя в условиях, наиболее отвечающих особенностям его физического развития,
физической подготовленности, состояния здоровья;
- конкретность критериев, когда текущая оценка соотносится с четко
сформулированной задачей, поставленной учеником;
- гласность оценки, когда осуществляется своевременное информирование
ученика об оценке и приводится краткое её разъяснение.
Рабочая программа предусматривает следующие виды контроля:
-предварительный контроль проводится для определения возможностей
учащихся к овладению физическими упражнениями и выполнению ими нормативов
учебной программы.
-оперативный контроль (в течение урока) позволяет оценить любые слагаемые
программного материала (домашнее задание, устный ответ, проведение разминки,
качество выполнения двигательных действий или их элементов, победу в учебной

игре или эстафете и пр.) для оперативного управления деятельностью обучающихся
на каждом уроке.
-текущий контроль (по результатам нескольких уроков) предполагает
проведение контроля для определения результативности освоения изучаемой темы
(например, прыжок в длину с разбега на результат, бег 60 м на результат и пр.).
-этапный контроль - контроль состояния за относительно длительный
промежуток времени, выявляет основные тенденции процесса физического
воспитания на его относительно продолжительных этапах (четверть, триместр,
полугодие).
-итоговый контроль применяется для определения конечных результатов за
год.
Позволяет оценить сложившуюся систему уроков, сравнить полученные
результаты с планируемыми и получить данные для корректировки планирования
процесса физического воспитания на очередной учебный год.
Знания о физической культуре (1 раздел)
Оценивая знания обучающихся, учитывают их глубину и полноту,
аргументированность изложения, умение использовать знания применительно к
конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует
глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры
из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и
умения использовать знания в своем опыте.
Оценка «2» - плохое понимание и знание теоретического и методического
материала.
Для оценивания знаний могут быть использованы следующие методы: метод
опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают
карточки с вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать
правильный ответ. Метод экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос
фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация
знаний учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний
упражнений по развитию силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного
комплекса и т.п.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 раздел)
Оценка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной)
способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической
гимнастики, может самостоятельно организовывать место занятия, подобрать
инвентарь и применить в конкретных условиях, про контролировать ход выполнения
заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в
осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности.
Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря.
Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.
Оценка «2» - обучающийся не владеет умением осуществлять различные виды
физкультурно- оздоровительной деятельности.
Техника владения двигательными действиями (умениями, навыками) (3 раздел)

Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным
способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно
легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но
допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному
или напряженному выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми
ошибками, неуверенно, нечетко.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями
являются методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный. Метод
открытого наблюдения заключается в том, что обучающиеся знают, кого и что будет
оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что обучающимся известно
лишь то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами
двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных
обучающихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов
правильного выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными
умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с
проверкой знаний оценивает качество освоения техники соответствующих
двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
Перечень грубых и незначительных ошибок при выполнении двигательных
заданий
Ходьба обычная
Грубые ошибки: согнутые в коленях ноги; наклон туловища вперёд; поперечные
движения руками; длина шага менее двух стоп; подпрыгивание.
Незначительные ошибки: неправильное положение головы (наклон вперёд,
назад, влево, вправо); неправильные положения пальцев рук; неправильная
постановка стоп.
Бег по прямой
Грубые ошибки: неполное разгибание ноги в коленном и голеностопном
суставах; отсутствие «складывания» маховой ноги, чрезмерный наклон туловища
вперёд; излишнее перемещение плеч вправо-влево (раскачивание); ширина шага
менее шести стоп, замедленность.
Незначительные ошибки: неправильные положения пальцев рук, головы, стопы;
движение рук в локтевых и плечевых суставах; отведение бедра маховой ноги.
Метание малого мяча с места (в цель и на дальность) Грубые ошибки:
отклонения от и. п.; метание без хлестообразного движения кисти метающей руки;
метание без перемещения на впереди стоящую ногу; излишний наклон вперёд после
броска; переход стартовой линии.
Незначительные ошибки: положение свободной руки, стоп, головы; наклон в
сторону после броска; положение метающей руки после броска; траектория броска.
Прыжок в длину с места
Грубые
ошибки:
отсутствие
подготовительных
движений;
неполное
отталкивание; низкая траектория; неустойчивое приземление; жёсткое приземление.
Незначительные ошибки: положение стоп; малая (или [излишняя) амплитуда
подготовительных движений; положение рук и стоп при приземлении.
Прыжок в длину с разбега
Грубые ошибки: отсутствие вылета «в шаге», равновесия полёте, равновесия
при приземлении; низкая траектория; снижение скорости разбега перед
отталкиванием (семенящие или растянутые шаги).

Незначительные ошибки: отклонение в направлении отталкивания; положение
стоп; малая (или излишняя) амплитуда подготовительных движений; неправильное
положение стоп при приземлении.
Прыжок в высоту с разбега
Грубые ошибки: ошибка в постановке толчковой ноги (далеко или близко по
отношению к планке); отсутствие выраженного отталкивания в сочетании с
махом; нарушение положения над планкой; отсутствие ухода от планки;
отталкивание с замедлением скорости разбега; приземление на толчковую ногу или
обе ноги; плоская траектория прыжка; отсутствие ритма разбега.
Незначительные ошибки: смещение места отталкивания к середине планки;
мах согнутой ногой; неправильное положение головы; неправильная амплитуда
движений рук; неправильное положение туловища над планкой; неправильное
направление движения маховой ногой; неправильное положение стопы маховой
ноги; неправильное положение стопы толчковой ноги на месте отталкивания.
Опорный прыжок согнув ноги с разбега
Грубые ошибки: отталкивание одной ногой; задержка отталкивания руками от
преодолеваемого препятствия; отсутствие безопорной фазы; неустойчивость
приземления; жёсткое приземление; касание ногами преодолеваемого препятствия.
Незначительные ошибки: снижение скорости разбега перед отталкиванием;
неправильное положение ног в безопорной фазе, положение туловища в фазе
опоры, положение рук во время приземления; расстояние между стопами во время
приземления.
Кувырок (вперёд-назад)
Грубые ошибки: отсутствие группировки; замедленный темп выполнения;
потеря равновесия после выполнения кувырка; отсутствие прямолинейности
движения; помощь руками; выполнение по разделениям; жёсткое выполнение;
растянутое выполнение.
Незначительные ошибки: варианты и. п.; варианты конечного положения;
разведение ног.
Передача мяча двумя руками от груди
Грубые ошибки: отсутствие движения кистями; руки полностью не
выпрямляются; нет согласованного движения рук и ног; незначительное усилие в
броске; неточность передачи.
Незначительные ошибки: вариантность траектории броска; неправильное
положение ног перед броском; шаг после броска; отклонения мяча от точки передачи
в пределах вытянутой руки партнёра, которому передают мяч.
Приём мяча двумя руками
Грубые ошибки: руки не вытягиваются навстречу летящему мячу; нет движения
рук к себе после ловли мяча; нет захвата мяча кистями.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук перед приёмом;
неправильное положение ног перед приёмом; касание мячом туловища;
неправильное положение кистей после приёма мяча.
Ведение мяча в движении
Грубые ошибки: перемещение мяча ударами кисти без захлёстывающего
движения кистью; отскоки мяча разной высоты; натыкание на отскочивший мяч;
замедленный темп ведения; остановки; несоблюдение задаваемого направления
движения.
Незначительные ошибки: неправильные положения туловища, ног, головы;
слишком быстрый или слишком медленный темп ведения мяча.
Бросок мяча одной рукой сверху
Грубые ошибки: отклонения от и. п.; не полностью выпрямляется рука; нет
движения кистью; нет вращения мяча; нет сочетания движения рук и ног; нет
криволинейности траектории.
Незначительные ошибки: неправильное положение ног перед броском, после
броска; неправильное положение головы, свободной от броска руки; неправильный
темп выполнения броска.

Попеременный двухшажный ход
Грубые ошибки: двухопорное скольжение; несогласованность движений рук и
ног; передвижение на прямых ногах; укороченная амплитуда движений;
использование палок не для отталкивания, а для сохранения равновесия;
отклонения от позы лыжника; слабое усилие в отталкивании.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук при постановке палок;
угол постановки палки; движение кисти в момент окончания отталкивания палкой;
неправильное положение лыжи после отталкивания; неправильное положение ноги
после отталкивания.
Подъём «ёлочкой»
Грубые ошибки: отсутствие упора на внутреннее ребро лыжи; положение лыж
друг на друга; остановка в движении подъёма; отсутствие упора на палки,
согласованности движений рук и ног.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, туловища;
замедленный темп подъёма.
Спуск с горок
Грубые ошибки: отклонения от позы лыжника; неустойчивость равновесия.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, стоп по
отношению друг к другу; касание (не упор) палками снега.
5. Выставление итоговых отметок в 9, 11-х классах
5.1. В 9 классе в аттестат об основном общем образовании выставляются
итоговые отметки по предметам, которые изучались обучающимся на уровне
основного общего образования:
- по каждому учебному предмету инвариантной части базисного учебного
плана;
- по каждому учебному предмету вариативной части учебного плана
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ», изучавшемуся выпускником, в случае если
на его изучение отводилось по учебному плану не менее 64 часов за два учебных
года;
- по учебным предметам, изучение которых завершилось до 9 класса
(изобразительное искусство, музыка и другие).
Итоговые отметки за 9 класс по русскому языку, математике и двум учебным
предметам, сдаваемым по выбору обучающегося, определяются как среднее
арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника и выставляются в
аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Итоговые отметки за 9 класс по другим учебным предметам выставляются на
основе годовой отметки выпускника за 9 класс.
5.2. Итоговые отметки за 11 класс определяются как среднее арифметическое
полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый год обучения по
образовательной программе среднего общего образования и выставляются в
аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
6. Ответственность учителей, администрации школы и родителей
(законных представителей) обучающихся, разрешение спорных вопросов
6.1. Все учителя школы несут дисциплинарную ответственность за
неукоснительное исполнение настоящего Положения, а заместитель директора
школы по учебной работе осуществляет постоянный контроль за оценочной сферой
деятельности педагогического коллектива, принимает все меры к разрешению
спорных и конфликтных ситуаций, считая безусловным приоритетом законные
интересы обучающегося.
6.2. Все учителя школы несут дисциплинарную ответственность за
своевременное
информирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся о текущей успеваемости обучающихся на родительских собраниях,
приглашая родителей в школу, либо обращаясь к ним письменно.
6.3. В случае выставления неудовлетворительной текущей, промежуточной
(полугодовой) отметки учитель обязан принять меры (индивидуальный план работы)

к оказанию помощи обучающемуся в освоении учебной программы в течение
следующего учебного периода.
6.4. Родители (законные представители) обучающихся обязаны постоянно
контролировать текущую успеваемость своего ребенка и создавать все
необходимые условия для качественного и своевременного выполнения им
домашнего задания по предмету и подготовки к урокам, обеспечивать контроль за
посещением им дополнительных занятий и ликвидацией задолженности
(неудовлетворительной отметки за триместр/полугодие/год) по предмету.
6.5. В случае несогласия с текущей отметкой за письменную работу родители
(законные представители) обучающегося имеют право письменно обратиться к
заместителю директора школы по учебной работе или директору школы с просьбой
о проверке ее объективности.
6.6. Директор школы в течение трех дней издает приказ о создании комиссии по
проверке объективности выставленной текущей отметки за письменную работу. В
состав комиссии входят: заместитель директора, два учителя, в том числе учитель,
выставивший оспариваемую отметку. Комиссия в присутствии родителей (законных
представителей) проводит проверку объективности выставленной отметки за
письменную работу и принимает решение об ее изменении (оставлении без
изменения).
7. Заключительные положения
7.1. В случае изменения законодательства Российской Федерации в области
образования и (или) Устава МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» в части,
затрагивающей организацию промежуточной аттестации обучающихся, настоящее
Положение может быть изменено (дополнено).
Изменения (дополнения) вступают в силу с 01 сентября следующего учебного
года, если решением педагогического совета МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» не
будет установлен иной срок вступления их в силу.
7.2. Руководитель и педагогические работники учреждения несут
предусмотренную
трудовым
законодательством
Российской
Федерации
дисциплинарную ответственность за своевременное, точное и полное выполнение
своих обязанностей и надлежащее использование предоставленных им прав в
соответствии с настоящим Положением.
7.3.Обучающиеся и родители (законные представители) обучающихся несут
ответственность за нарушение настоящего Положения в части, их касающейся, в
соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования и
Уставом МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ».