Приложение 1
к приказу МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
от 30.08.2024 № 232
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
(протокол от 29.08.2024 № 1)
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
от 30.08.2024 №232
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
д. Нижние Аремзяны
, 2024 г.
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО
Стр.
3
3
3
4
6
7
37
37
38
40
43
43
43
45
60
61
61
77
77
77
77
77
78
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «Нижнгеаремзянская
2
СОШ» (далее - ООП СОО) разработана на основе следующих нормативно - правовых
документов и материалов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года№ 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» в
действующей редакции.
- Федеральная образовательная программа среднего общего образования
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, (протокол
от 28 июня 2016 г. №2/16-з).
- Устава МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «Нижнеаремзянская
СОШ»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса при получении среднего общего образования и
реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно эпидемиологических правил и нормативов.
1.1.1ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
3
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
-
организация
интеллектуальных и
творческих соревнований,
научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
-
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
-
принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования
на
родном
языке
из
числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
-
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив,
цель,
учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
-
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей
с
особыми
способностями,
потребностями
и
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
4
интересами
-
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и
освоения
мира
личности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитию
и непрерывному образованию;
-
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
-
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы;
-
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровьесберегающих
организация
учебных
требованиям,
СанПиН
здоровью
обучающихся,
педагогических
и
1.2.3685-21
технологий.
внеурочных
предусмотренным
приоритет
Объём
мероприятий
санитарными
«Гигиенические
нормативы
использования
учебной
должны
соответствовать
правилами
и
нагрузки,
и
требования
к
нормами
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами
СП
организациям
2.4.3648-20
воспитания
«Санитарно-эпидемиологические
и
обучения,
отдыха
и
требования
оздоровления
к
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
5
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями1.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации2.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов4.
Целевой раздел ООП СОО включает:
-
пояснительную записку;
-
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
-
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО5.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-
рабочие программы учебных предметов;
-
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся6;
-
рабочую программу воспитания.
Рабочие
программы
результатов
учебных
освоения
предметов
ООП
обеспечивают
достижение
СОО
и
планируемых
разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
-
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
-
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью,
а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности7.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
2
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
3
Пункт 14 ФГОС СОО.
4
Пункт 14 ФГОС СОО.
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
1
6
273-ФЗ «Об образовании
Федерации, 2012, № 53,
273-ФЗ «Об образовании
Федерации, 2012, № 53,
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования8.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания9.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения
от
поколения
граждан
к
поколению,
России,
лежащим
в
основе
передаваемым
общероссийской
идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России10.
Организационный
раздел
ООП
СОО
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования11 и включает:
-
учебный план;
-
план внеурочной деятельности;
-
календарный учебный график;
-
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
самостоятельности
и
и
личностному
инициативы;
самоопределению;
наличие
ценность
мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
11
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
9
7
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
и
в
обществе
способствуют
правилами
процессам
и
нормами
самопознания,
поведения
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического
воспитания,
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими
работниками
и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
-
познавательными универсальными учебными действиями;
-
коммуникативными универсальными учебными действиями;
-
регулятивными универсальными учебными действиями.
.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
8
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
-
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-
определяют
требования
к
результатам
освоения
программ
основного
общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
и
защиты
Родины»
и др. предметам учебного плана;
усиливают
акценты
на
изучение
явлений
и
процессов
современной
России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на
базовом
результаты
уровне
освоения
ООП
ориентированы
на
СОО
для
обеспечение
учебных
предметов
общеобразовательной
и общекультурной подготовки.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; Об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
9
2) совершенствование умений создавать устные монологических и диалогические высказывания
различных тпов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объем устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания – не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично;
представлять результаты учебноисследовательской и проектной деятельности; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и 15 комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официальноделового стилей разных жанров (объем сочинения-не мене 150
слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекс, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения-450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы раных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка;
знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном, и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации в практике письма;
сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими
словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
10
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации.
По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному Федеральная рабочая наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса
«На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе
сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного
11
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять
их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
12
собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету «Литература» (углубленный уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, литератур народов России, литературной критики, в том числе: пьеса
А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир», одно
произведение Н.С. Лескова, рассказы и комедия «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова, произведения А.Н.
Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи литературных
критиков H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и другие (не менее
трѐх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и рассказы И.А.
Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока,
стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в
штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой,
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»,
роман М.А. 18 Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения А.П.
Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору), стихотворения
и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия», роман
В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»; стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор
Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX–XXI
века: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П.
Аксенова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
13
Воробьева, В.С. Гроссмана, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова,
В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т.
Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трѐх поэтов по выбору (в том числе Федеральная
рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 23 Б.А. Ахмадулиной, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова,
М.М. Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее трѐх произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки,
Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г.
Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена,
Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений с современностью; способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
6) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
7) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
8) владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования);
9) владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский
замысел и его воплощение, художественное время и пространство, миф и литература, историзм,
народность, поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард,
литературный манифест, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика
и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
14
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и 19
«вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная
критика;
10) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики;
11) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и других);
12) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
13) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле; владение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, сочинений различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом
норм русского литературного языка; владение умениями учебной научно-исследовательской и
проектной деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приѐмами цитирования и редактирования текстов;
14) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
15) умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
16) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем. владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
По учебному предмету «Иностранный язык» (английский) (углубленный уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
15
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном
мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: o говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числекомбинированный)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в
объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы; o аудирование: воспринимать на
слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; o смысловое чтение: читать про
себя и понимать несложные аутентичныетексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800
слов,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного; читать
несплошные тексты (таблицы,
диаграммы,графики)
и понимать
представленную в них
информацию; o письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; o писать
электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой
этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку,
таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
16
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
основных
способов
словообразования
(аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных
коммуникативных
типов
предложений;
выявление
признаков
изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических
единиц,
освоенных
на
уровне
основного
общего
образования;
навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка
в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые 21 различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико- грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
-
переспрос;
при
говорении
и
письме
-
описание/перифраз/толкование; причтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8)
развитие
умения
сравнивать,
классифицировать,
систематизироватьи
обобщать
по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессеонлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационносправочные системы в электронной форме.
По
учебному
предмету
"Математика"
(включая
разделы
"Алгебра
иначала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) 1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать
17
метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различнымиспособами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным 22
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства
и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем,
тригонометрические
функции,
обратные
тригонометрические
функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики функций для изучения
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; умение свободно оперировать понятиями:
четность функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение
проводить исследование функции; умение использовать свойства и графики функций для
решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
18
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты граф ика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции; умение использовать производную для
исследования функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально- экономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия
с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная 23 величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чиселв природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок,
луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать
при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их
сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических
фигур,
самостоятельно
формулировать
определения
изучаемых
фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
19
необходимыедополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры;
умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
умение использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами;
умение
использовать
векторный
и
координатный
метод
для
решения
геометрическихзадач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и
3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономическогои физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российскойи мировой математической науки.
По
учебному
предмету
"Информатика"
(базовый
уровень)
1)
владение
представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система", "компоненты
системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления"; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умениехарактеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации; наличие представлений
о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
20
3) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
4) понимание основных принципов дискретизации различных видовинформации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
5) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначноедекодирование
сообщений
(префиксные
коды);
использовать
простейшие
коды,
которые
позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
6) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
7) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++,
С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
8) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++,
С#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности
(суммы,
произведения
среднего
арифметического,
минимального
и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
9) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современныхпрограммных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
10) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
21
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлятьрезультаты моделирования в наглядном виде;
11) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений
технологий
искусственного
интеллекта
в
различных
областях;
наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
По
учебному
классифицировать
предмету
основные
"Информатика"
задачи
анализа
(углубленный
данных
уровень)
(прогнозирование,
1)
умение
классификация,
кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов
сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в позиционных системах
счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных
формах по заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего
переменные;
решать
несложные
логические
уравнения;
умение
решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения оптимального пути
между вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при анализе и построении
кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки;
умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых
чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк
и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для
решения одной задачи;
22
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение
использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять
данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств среды разработки;
умение
использовать
средства
отладки
программ
в
среде
программирования;
умение
документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор
линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах
данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) 1) понимание значимости России
в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, Новой экономическойполитики (далее - нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вкладв социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
23
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX 27 -начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность,
соотносить систорическим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира ивзаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России имира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров. В том числе по учебному курсу "История России": Россия
накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции. Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны. Нэп.
Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика
СССР. Укрепление обороноспособности. Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины,
силы сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим,
зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР вВеликую Победу. Защита памяти о Великой Победе. СССР в 1945-1991 годы.
24
Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого социализма". Развитие
науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза. Российская Федерация в 19922022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как великой державы
в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная
жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция. Место России в современном мире. По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна.
Версальско- Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее
проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт".
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие. Вторая мировая война: причины,
участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в
Победу. Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.Распад колониальных империй.
Развитие
стран
Азии,
Постиндустриальное
и
Африки
и
Латинской
информационное
Америки.
общество.
Научно-техническая
Современный
мир:
революция.
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) 1) понимание роли и места
современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участии в решении
важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов
в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи
между социально- экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
25
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6)
сформированность
географической
умений
информации
для
находить
получения
и
использовать
новых
знаний
различные
о
источники
природных
и
социальноэкономических процессах и явлениях, выявлениязакономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной
тематики
и
другие
источники
географической
информации
для
выявления
закономерностей социально- экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по uеографическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности
природными
и
человеческими
ресурсами,
хозяйственного
потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально- экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач;
9)
сформированность
умений
применять
географические
знания
для
оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально- экономических и геоэкологических процессов;
26
оценивать изученныесоциально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) 1) сформированность
знаний об (о): обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса
цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том
числе тенденций развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности в современных
условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях профессиональной
деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении
духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и хозяйстве,
роли государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современнойэкономике;
роли
государственного бюджета в реализации полномочий органовгосударственной власти, этапах
бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях,
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе поддержки семьи,
государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях
политической
системы
общества,
направлениях
государственной
политики
Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; системе
прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав
в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений; системе права и
законодательства Российской Федерации;
1) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм
морали
и
нравственности,
прав
и
свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные
и
несущественные
признаки
понятий,
определять
различные
смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний;
) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные,
27
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
4)
связи
социальных
объектов
и
явлений
с
помощью
различных
знаковых
систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
5)
владение умениями применять
полученные знания
при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы
стратегического
характера,
публикации
в
средствах
массовой
информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
выделять
факты,
выводы,оценочные суждения, мнения;
6)
владение
умениями
проводить
с
опорой
на
полученные
знания
учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работсоциальной и междисциплинарной
направленности; готовить устныевыступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения)
по
социальной
проблематике,
составлять
сложный
и
тезисный
план
развернутыхответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
7) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни;
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-
коммуникационных технологий в решении различных задач;
8) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению
правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на
основе предложенных критериев;
9) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми
услугами
и
инструментами;
использовать
28
финансовую
информацию
для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков
и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов
для развития общества и государства;
10) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
11) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической
рациональности
и
финансовой
грамотности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость
мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По
учебному
предмету
"Физика"
(базовый
уровень)
1)
сформированность
представлений о роли и месте физики и астрономии в современной научной картине мира, о
системообразующей
роли
физики
в
развитии
естественных
наук,
техники
и
современныхтехнологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира;
понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
1) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током
и
движущийся
заряд,
электромагнитные
колебания
и
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
2)
владение
характеризующими
основополагающими
физические
процессы
физическими
(связанными
понятиями
с
и
механическим
величинами,
движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
29
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением
атома
и
атомного
ядра,
радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесныхтел, эволюцию
звезд и Вселенной;
3) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического
заряда,
закон
сохранения
массового
числа,
постулаты
Бора,
закон
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе
физических явлений ипроцессов;
4) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
5) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать
выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента
и
учебно-исследовательской
деятельности
с
использованием
цифровых
измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
6) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданнойфизической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
понимание
необходимости
применения
рационального природопользования;
30
достижений
физики
и
технологий
для
8) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
9) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать
работу группы,
рационально
распределять
деятельность
в
нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы;
10) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) 1) сформированность понимания
роли физики в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности
человека; роли и места физики в современной научной картине мира; роли астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем
характере физических законов; представлений о структуре построения физической теории, что
позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального
газа,
точечный
гармонические
заряд,
однородное
колебания,
электрическое
математический
поле,
маятник,
однородное
идеальный
магнитное
пружинный
поле,
маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного
ядра и квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое
броуновское
движение,
движение,
кристаллизация,
тепловое
диффузия,
направленность
движение
испарение,
теплопередачи,
частиц
вещества,
кипение
и
тепловое
конденсация,
электризации
тел,
равновесие,
плавление
и
эквипотенциальности
поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции, зависимости
сопротивления полупроводников "р-" и "n- типов" от температуры, резонанса, интерференции
волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические
принципы спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распадыядер, гаммаизлучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения
явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области) применимости
физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
31
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии) и
ограниченность использования
частных законов; анализировать физические процессы,
используя основные положения, законы и закономерности; относительность механического
движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для
скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления
идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его
молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией его частиц, связь
давления идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность электростатического
поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и
для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции,
правило Ленца, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности
Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон
радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов,
проверять
их
эксперименты,
экспериментальными
описывать
и
средствами;
анализировать
планировать
полученную
при
и
проводить
выполнении
физические
эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить
расчетына основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения
с
учетом полученных результатов;
решать
качественные
задачи,
требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
32
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном
использовании
достижений
науки
и
технологий
для
дальнейшего
развития
человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений критического
анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями 35 самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполненияпроектных и учебноисследовательских работ,
умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
По
учебному
предмету
"Химия"
(базовый
уровень)
1)
сформированность
представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в
познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы химических
реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена),
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями
и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
33
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять
их
смысл;
подтверждать
характерные
химические
свойства
веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав
и
важнейшие
свойства;
определять
виды
химических
связей
(ковалентная,
ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид- анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии
с
правилами
техники
безопасности
при
обращении
с
веществами
и
лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10)
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений; 12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать: 1) сформированность знаний о
месте и роли биологии в системе научного знания; функциональной грамотности человека для
решенияжизненных проблем;
34
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань,орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост
и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот
и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7)
сформированность
умения
применять
полученные
знания
для
объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9)
сформированность
умений
критически
оценивать
информациюбиологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации,
научно-популярные
материалы);
интерпретировать
этические
аспекты
современныхисследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
35
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) 1) умение
использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации
здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
2)
владение
поддержания
современными
работоспособности,
технологиями
профилактики
укрепления
заболеваний,
и
сохранения
связанных
здоровья,
с
учебной
и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности,динамики физического развития и физических
качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональнойнаправленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно- оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, впрофессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Учебные предметы, курсы по выбору: Изучение дополнительных учебных предметов,
курсовпо выбору обучающихся обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов,
обучающихся; общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего
образования;
развитие
интересов,интеллектуальной
и
личности
обучающихся,
ценностно-смысловой
их
сферы;
познавательных
развитие
навыков
самообразования и самопроектирования; углубление, расширение и систематизация знаний в
выбранной области научного знания или вида деятельности; совершенствование имеющегося и
приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения
обучающихся.
Результаты
изучения
обучающихся отражают:
дополнительных
учебных
предметов,
курсов
по
выбору
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей,
готовности
самоопределению;
и
овладение
способности
к
саморазвитию
систематическими
знаниями
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
и
и
профессиональному
приобретение
опыта
развитие способности к
непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими
основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
36
самоорганизации
и
саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддержать
обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы): Индивидуальный проект представляет собой особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
сформированность навыков
критического
мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки
цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
1.3 Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного
образования.
Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
и
обеспечение
результатов
эффективной
освоения
обратной
связи,
позволяющей
СОП
СОО
осуществлять
управление
образовательным процессом.
2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
37
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования12;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
для
отделяющей
продолжения
знание
обучения
и
от
усвоения
незнания,
выступает
последующего
достаточным
учебного
материала.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
12
38
(цифровых) технологий.
11. Оценка
личностных
результатов
обучающихся
осуществляется
через
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
неперсонифицированных
деятельности
мониторинговых
осуществляется
исследований.
в
ходе
Инструментарий
внешних
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками
и
сверстниками,
к
участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
39
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
-
работа
на межпредметной основе;
для
проверки
цифровой
грамотности
практическая
-
работа
в
сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
и
проверки
познавательных
сформированности
универсальных
учебных
регулятивных,
действий
-
экспертная
коммуникативных
оценка
процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект)
выполняются
обучающимся
в
рамках
одного
из
учебных
предметов
или
на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
ее
решения,
проблему
включая
и
поиск
и
выбрать
обработку
адекватные
информации,
формулировку
способы
выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
40
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
самостоятельно
регулятивных
планировать
и
универсальных
управлять
своей
учебных
действий:
познавательной
умение
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы
на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
24. Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
понимание»
включает
знание
и понимание, применение, функциональность.
24.1. Обобщённый
критерий
«знание
и
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять
предметные
знания
и
умения
в реальной жизни.
41
во
внеучебной
ситуации,
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
10
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
осознанию
и
педагогическим
диагностической,
работником
и
способствующей
обучающимся
выявлению
существующих
проблем
в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
42
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
осуществляемого
на
посещенных уроков,
профессионального
основе
выполнения
мастерства
педагогического
обучающимися
проверочных
анализа качества учебных заданий,
работника,
работ,
предлагаемых
анализа
педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
для
основанием
текущей
коррекции
подготовки
учебного
процесса
и
рекомендаций
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
Приложение 1 (рабочие программы учебных предметов, курсов)
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
136.1.1.
На
уровне
среднего
общего
образования
продолжается
формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
136.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития
личностной
и
познавательной
сфер
обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах
и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные
в различных жизненных контекстах.
136.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
43
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
136.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
136.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических
конференциях,
олимпиадах
и
других),
возможность
получения
практико-
ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая
владение
ИКТ,
поиском,
анализом
и
передачей
информации,
презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
и профессиональной деятельности.
44
дальнейшего
образования
2.2.2 Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
в
закономерности
наблюдении
(например,
и
противоречия
традиционный
в
языковых
принцип
фактах,
русской
данных
орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом
составе
русского
языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
45
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь
интегрировать
знания
из
разных
предметных
областей
(например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить
и
изучения
знания,
в
литературных
том
числе
произведений,
полученные
в
познавательную
в
и
результате
чтения
практическую
области
жизнедеятельности;
владеть
на
основе
навыками
литературного
учебно-исследовательской
материала,
проявлять
и
проектной
устойчивый
интерес
деятельности
к
чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
46
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации,
государственных
достоверность
электронных
ресурсов
информации,
учебного
её
назначения;
оценивать
соответствие
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать
и
её
тексты
целевой
в
различных
аудитории,
форматах
выбирать
с
учётом
оптимальную
назначения
форму
её
информации
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть
различными
видами
монолога
и
диалога,
формулировать
в
устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат;
уметь
обобщать
мнения
нескольких
людей
и
выражать
это
обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
47
творческие
способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-
нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать
разные
типы
и
жанры
устных
и
письменных
высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать
структурно
и
содержательно
разные
типы
и
жанры
устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
48
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации,
схемы,
таблицы,
диаграммы
и
других
на
уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном
языке,
участвовать
в
обсуждениях,
выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной
задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
49
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять
качества, характеристики
математических понятий
и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать
выводы
с
использованием
законов
логики,
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
установлению
самостоятельно
особенностей
спланированный
математического
50
эксперимент,
объекта,
понятия,
исследование
процедуры,
по
выявлению
зависимостей
между объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
и
процессов,
компьютерно-математические
оценивать
адекватность
модели
модели
для
анализа
объектов
моделируемому
объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в
вербальном и графическом виде;
51
самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
задач
презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы,
распределять
виды
работ,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять
с
учетом
план,
алгоритм
имеющихся
ресурсов
решения
и
задачи,
собственных
выбирать
возможностей
способ
и
решения
корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям,
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях,
например,
анализировать
физические
процессы
и
явления
с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии,
закона
сохранения
импульса,
газовых
законов,
закона
Кулона,
молекулярно-
кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у
веществ,
относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять
преобразовывать
используемые
модельные
в
химии
символические
представления
при
решении
(знаковые)
учебных
модели,
уметь
познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
52
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий
их
безопасного
применения
в практической жизни.
2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
от
его
периода
параметров;
обращения
зависимости
силы
конического
упругости
от
деформации
маятника
для
пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить
опыты
по
проверке
предложенных
гипотез,
например,
гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его
массы;
проверка
законов
для
изопроцессов
в
газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
53
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных
разделов
школьного
курса
физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
создавать
и
целевой
тексты
аудитории,
в
различных
выбирая
форматах
оптимальную
с
учетом
форму
назначения
представления
и
информации
визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационные
информационных
коммуникативных
технологии
для
и
и
коммуникационных
организационных
поиска,
задач,
структурирования,
технологий
использовать
интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в
технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно
по
физике
и
химии,
составлять
план
план
выполнения
решения
расчётных
практической
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
54
или
и
качественных
исследовательской
задач
работы
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или
исследований,
вносить
коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность,
социальные
проблемы,
рассматривать
актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
и
типологизации
существенные
социальных
признак
явлений
или
прошлого
основания
и
для
классификации
современности;
группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
деятельности и проблем устойчивого развития,
жизни,
изменениями
содержания
парниковых
экономической
макроэкономических показателей и качества
газов
в
атмосфере
и
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
2.3.5.2. Формирование
универсальных
включает базовые исследовательские действия:
55
учебных
познавательных
действий
владеть
для
навыками
формулирования
и
учебно-исследовательской
обоснования
собственной
и
проектной
точки
зрения
деятельности
(версии,
оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать
полученные
в
ходе
решения
задачи
результаты
для
описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать
предложенной
и
всемирной
аргументы
точки
зрения
истории
и
для
по
подтверждения/опровержения
дискуссионной
сравнивать
предложенную
проблеме
из
аргументацию,
собственной
истории
выбирать
или
России
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов
в
социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из
различать
в
ней
события,
явления,
процессы;
источников разных типов и
факты
и
мнения,
описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
в
информационном
выводы,
сообщении,
различать
осуществлять
отдельные
компоненты
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
56
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных
с
социально-гуманитарной подготовкой.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
2.4. Особенности
реализации
учебно-исследовательской
и
основных
проектной
направлений
деятельности
в
и
рамках
форм
урочной
и внеурочной деятельности.
2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется
под
обучающимся
руководством
учителя
(тьютора)
по
выбранной
самостоятельно
теме
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
творческой, иной).
2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
57
художественно-
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
деятельности;
сформированность
применения
навыков
проектной
приобретенных
деятельности,
знаний
а
также
и
самостоятельного
способов
действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
2.4.3. Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
в
течение
одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть
или
представлен
разработанного
в
виде
проекта:
завершенного
информационного,
учебного
творческого,
исследования
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера,
необходимых
для
освоения
социальной
жизни
и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации
результатов
исследования.
Важно,
чтобы
проблематика
и
методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов
двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.
то
его
Если
результаты
должны
это
быть
социальный
представлены
местному
проект,
сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
58
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты
работы
оцениваются
по
определенным
критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно,
в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
сопровождения
индивидуального
формулирование
темы
проекта,
проекта,
включающий
постановку
информации/исследование/разработка
вычленение
целей
и
педагогического
проблемы
задач,
образца,
и
сбор
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
быть
известны
обучающимся
заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и
не
обсуждаться
только
защита
с
обучающимися.
реализованного
проекта,
Оценке
но
и
должна
динамика
подвергаться
изменений,
внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
59
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
2.2.3 Организационный раздел.
3.1. Условия
совершенствование
реализации
программы
компетенций
формирования
проектной
и
УУД
должны
учебно-исследовательской
обеспечить
деятельности
обучающихся.
3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
3.3. Педагогические
кадры
должны
иметь
необходимый
уровень
подготовки
для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся
(разнообразие
форм
получения
образования
в
данной
образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
60
использование
дистанционных
форм
получения
образования
как
элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их.
2.3 Рабочая программа воспитания(приложение 2)
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
среднего общего образования и должна обеспечивать:
- создание в МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ».
Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществляются МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ» как самостоятельно, так и совместно с другими образовательными
учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования
Цель
программы:
осуществление
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса образования обучающихся, имеющих ограниченные возможности
здоровья, на уровне среднего общего образования.
Задачи программы:
Мониторинг особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на уровне среднего
общего образования.
Определение необходимых и достаточных специальных образовательных условий для
обучающихся, имеющих ОВЗ, согласно рекомендациям психолого-медико-педагогической
комиссии, в соответствии со структурой и степенью выраженности нарушений развития ребёнка.
Разработка и осуществление адаптированных индивидуальных образовательных программ
(АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями
психологомедико-педагогической комиссии. (Пр.48)
Организация коррекционно-развивающих занятий с педагогами-специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом) в индивидуальной или групповой форме для обучающихся с
ОВЗ, нуждающихся в специализированной помощи.
Обеспечение детям с ОВЗ обучения по программам дополнительного образования различной
направленности в соответствии с их актуальными возможностями и потребностями.
Формирование у обучающихся с ОВЗ адекватных личностных установок для обеспечения
оптимальной адаптации в реальных условиях социума
Определение доступных возможностей адаптации обучающихся с ОВЗ в различных сферах
деятельности.
61
Формирование коммуникативных умений и навыков конструктивного межличностного общения со
сверстниками и взрослыми людьми
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ОВЗ.
Осуществление консультативной, методической, социальной помощи родителям или законным
представителям обучающихся с ОВЗ по различным вопросам обучения, воспитания и
социализации детей. Таким образом, в ходе реализации программы обеспечивается содействие
получению учащимся с ограниченными возможностями здоровья качественного образования,
необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального
самоопределения, в соответствии с его специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием нервно-психического и
соматического здоровья, с учетом реальных возможностей образовательного учреждения
(материально-техническая база, обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами и
специалистами медицинского и коррекционного профиля, методическое обеспечение
образовательного процесса). МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» ориентируется на формы
инклюзивного (включенного в общеобразовательные классы) образования детей с проблемами
здоровья, обеспечивает повышение квалификации специалистов, способных успешно работать в
инклюзивных классах, а также специалистов, осуществляющих обучение таких учащихся на дому.
(пр.49)
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ» являются:
- соблюдение интересов ребенка;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность и рекомендательный характер.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности
развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
62
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательной
организации.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственнны
(направления
результаты
деятельности,
е
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение
истории сентябрь
Классный
состояние
состояния
развития
ребенка,
руководитель
физического
и физического
и беседа
с
Медицинский
психического
психического
родителями,
работник
здоровья детей.
здоровья детей
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Первичная
Создание банка Наблюдение,
сентябрь
Классный
диагностика для данных
логопедическое
и
руководитель,
выявления
обучающихся,
психологическое
психолог,
группы «риска»
нуждающихся в обследование;
логопед
специализирова анкетирование
нной помощи
родителей, беседы с
педагогами
Анализ причины Формирование
Разработка
октябрь
Учитель,
возникновения
индивидуальнао коррекционной
психолог,
трудностей
в й коррекционной программы
логопед
обучении.
программы,
Выявление
соответствующе
резервных
й выявленному
возможностей
уровню развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь - Классный
уровень
объективной
наблюдение
во октябрь
руководитель,
организованности информации об время
занятий,
психолог
ребенка,
основных
беседа
с
особенности
учебных навыках родителями,
эмоциональноребенка,
составление
волевой
и особенностях
характеристики.
личностной
личности.
сферы; уровень Выявление
знаний
по нарушений
в
63
предметам
поведении
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственнны
(направления
результаты
деятельности,
е
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Комплексный
Разработка
октябрь
Учительпсихологоплан,
индивидуальной
предметник,
педагогического программы
программы по
классный
сопровождения коррекционнопредмету;
руководитель,
детей
с развивающей
воспитательной
психолог.
умеренно
работы
программы
ограниченными
работы
с
возможностями.
классом
и
индивидуальной
воспитательной
программы для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечение
Позитивная
1.Формировани октябрь
Психолог,
психологическог динамика
е групп для октябрь
учительо
и развиваемых
коррекционной
октябрь-май
логопед
логопедическог
параметров
работы.
октябрь-май
о
2.Составление
сопровождения
расписания
детей
с
занятий.
умеренно
3. Проведение
ограниченными
коррекционных
возможностями,
занятий.
детей4.
инвалидов
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Профилактическая работа
Создание
Стабильный
Разработка
октябрь-май
Медицинский
условий
для функциональны рекомендаций
работник
сохранения
и й
уровень для педагогов,
укрепления
здоровья
учителя,
и
здоровья
родителей
по
обучающихся с
работе
с
умеренно
детьми.
ограниченными
Внедрение
64
возможностями,
детейинвалидов
здоровьесберег
ающих
технологий
в
образовательны
й процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового,
безопасного
образа жизни.
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответствен(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичност ные
деятельности
мероприятия.
ь в течение
года)
Консультирован Разработка
Индивидуальны Сентябрь-май
Руководитель
ие
плана
е,
групповые,
ППк,
педагогических
консультативно тематические
заместитель
работников по й
работы
с консультации
директора
по
вопросам
ребенком,
УВР, психолог,
инклюзивного
родителями,
логопед
образования
классом,
работниками
школы;
рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.
Консультирован Разработка
Индивидуальны Сентябрь-май
Специалисты
ие обучающихся плана
е,
групповые,
ППк, психолог,
по выявленным консультативно тематические
логопед,
проблемам,
й
работы
с консультации
оказание
ребенком;
превентивной
рекомендации,
помощи
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.
Консультирован Разработка
Индивидуальны По отдельному Руководитель
ие родителей по плана
е,
групповые, плану-графику
ППк,
вопросам
консультативно тематические
заместитель
инклюзивного
й
работы
с консультации
директора
по
образования,
родителями;
УВР, психолог,
выбора
рекомендации,
логопед,
стратегии
приёмы,
воспитания,
упражнения
и
психологодр. материалы.
65
физиологически
м особенностям
детей
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответствен(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичност ные
деятельности
мероприятия.
ь в течение
года)
Информировани Повышение
Информационн
Октябрь-май
Заместитель
е
родителей уровня
ые
директора по
(законных
информированн мероприятия,
УВР, психолог,
представителей ости, понимания организация
логопед,
)
по целей
и работы
специалисты
медицинским,
методов
семинаров,
ППк и других
социальным,
коррекционной
тренингов,
организаций
правовым
и работы,
клуба
по
другим
ориентация на вопросам
вопросам
сотрудничество инклюзивного
образования
ПсихологоПовышение
Информационн
Октябрь-май
Заместитель
педагогическое
уровня
ые
директора по
просвещение
информированн мероприятия,
УВР, психолог,
педагогических
ости, понимания организация
логопед,
работников по целей
и методических
специалисты
вопросам
методов
мероприятий по
ППк и других
развития,
коррекционной
вопросам
организаций
обучения
и работы,
инклюзивного
воспитания
повышение
образования
данной
результативнос
категории детей ти
взаимодействия
в
ходе
коррекционной
работы.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
66
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи исследовательской Содержание
и Ожидаемые
работы
формы работы
результаты
Диагностическое
Повышениекомпетентности
Изучение
Характеристика
педагогов
по
проблеме индивидуальных
образовательной
исследования.
карт
медико- ситуации в школе.
Диагностика
школьных психологоДиагностические
трудностей обучающихся.
педагогической
портреты
детей
Дифференциация детей по диагностики
(карты
медикоуровню и типу их психического Анкетирование,
психологоразвития
беседа,
педагогической
тестирование,
диагностики,
наблюдение.
диагностические
карты
школьных
трудностей).
Характеристика
дифференцирован
ных
групп
учащихся
Проектное
Проектирование
Консультирование Индивидуальные
образовательных
маршрутов учителей
при карты
медикона
основе
данных разработке
психологодиагностического
индивидуальных
педагогического
исследования.
образовательных
сопровождения
маршрутов
ребёнка с ОВЗ.
сопровождения и
коррекции.
Аналитическое
Обсуждение
возможных Медико-психолого- Оптимизация
вариантов решения проблемы, педагогический
коррекционной
построение
прогнозов консилиум.
работы в рамках
эффективности
программ
школы.
коррекционной работы.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется через:
1.Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья,
включающее в себя три последовательных этапа:
а) организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ (от их
родителей (законных представителей), психолого-медико-педагогической комиссии (если ребёнок
проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих уровень НОО (от классного
руководителя, педагога-психолога, родителей) анализ этой информации и выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности,
требующие организации специальных образовательных условий на среднем уровне общего
образования;
б) специальное диагностирование в рамках работы ППк МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
обучающихся, имеющих нарушения в физическом и (или) психическом развитии,
ориентированное на определение степени и структуры имеющихся нарушений, потребности в
особых образовательных условиях с их подробным определением и описанием;
в) принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий, направление обучающихся на консультацию в территориальную
психолого-медико-педагогическую комиссию отдела образования Тобольского муниципального
67
района для получения рекомендаций по оптимальной организации дальнейшего процесса
образования.
2. Организация рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и реализация
(при
необходимости)
адаптированной
индивидуальной
образовательной
программы;
планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам
коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий внутришкольного
контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным анализом и обобщением на
заседаниях ПМПК с целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной
работы на следующий учебный период.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья также включает:
- консультирование родителей (законных представителей):
по итогам обследования их детей на психолого-педагогическом консилиуме МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ» со специалистам других учреждений;
групповое консультирование, просвещение и профилактика: рекомендации учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога, учителей предметни-ков по вопросам динамики
коррекционно-развивающей работы и процесса обучения;
индивидуальное консультирование родителей педагогами специалистами, учителямипредметниками по запросам и необходимости;
- консультирование обучающихся с ОВЗ по запросам и профориентации
- организацию социального сопровождения семей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, находящихся в трудных жизненных условиях, силами социального педагога в рамках
работы малых педагогических советов, помощь в организации специальных условий
дополнительного образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья силами специалистов школы: педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога;
- создание специальных условий обучения и воспитания в ходе образовательного процесса
(применение специальных методов, приемов, средств, технологий, программ обучения,
организация необходимого режима и формы обучения)
Механизм внутреннего и внешнего взаимодействия педагогического коллектива в
ведении коррекционной работы с обучающимися, имеющими
ОВЗ
Рекомендации по обучению обучающихся с ЗПР и ОВЗ осуществляется на основе комплексного
медико-психолого-педагогического обследования ученика в соответствии с вариативными
учебными планами, а также вариативными учебными программами.
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов,
составляющих инвариантную часть учебного плана. К их числу кроме математики и русского
языка относятся такие предметы, как ознакомление с окружающим миром и развитие речи,
трудовое обучение. Учебные курсы вариативной части: час двигательной активности, детская
риторика.
Медико-психолого-педагогический консилиум ценнейший инструмент, позволяющий составить на
каждого ученика собственный образовательный маршрут, подобрать оптимальный вариант
индивидуального подхода. ППК предполагает участие специалистов различных профилей:
педагогов, психолога, медицинских работников, логопеда, социального педагога.
В состав консилиума по приказу директора школы введены: заместитель директора по учебновоспитательной работе, логопед, практический психолог, медицинский работник, учителя
начальных классов. Психолого-педагогический консилиум консультирует родителей и учителей по
вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки
детям с трудностями в обучении, готовит документы на районную ПМПК в случае неясного
диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка.
Основные направления деятельности консилиума:
- выработка коллективных обоснованных рекомендаций по главным направлениям работы с
учащимися;
- формирование у обучающих (работники образовательных учреждений) адекватной оценки
педагогических явлений в целом и школьных проблем детей и подростков;
68
- комплексное воздействие на личность ребенка;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах - жестоком обращении родителей, их пьянстве.
Особая роль принадлежит работе по охране и укреплению соматического и
психоневрологического здоровья школьников, в связи с чем проводятся их профилактическое
лечение и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и
возможностями каждого.
В функции специалистов консилиума входит предупреждение психофизиологических перегрузок,
эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта для всех участников
педагогического процесса (педагоги и учащиеся).
Основные направления КРО в школе.
I. Обеспечение взаимодействия школы, консультативно-диагностических служб, детского сада
«Алёнушка » и детского сада «Берёзка» на основе комплексного подхода к решению задач
предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного
возраста. Решение этой задачи обеспечивается развитием следующих служб:
1. Межведомственные постоянно действующие психолого-медико-педагогические консультации
(ПМПК).
2. Психолого-педагогический консилиум школы (ППк).
II. Построение модели общего и индивидуализированного коррекционно-развивающего
педагогического процесса для детей с трудностями в обучении на основе принципа единства
диагностики и коррекции:
1. Обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариантов развития у детей в группах
детского сада, в классе предшкольной подготовки.
2. Обеспечение преемственности школьного обучения
3. Преодоление трудностей в обучении и в школьной дезадаптации у детей младшего школьного
возраста.
III. Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса на всех уровнях образования на
основе разработки разноуровневого содержания обучения детей.
IV. Внедрение модели социальной профилактики в условиях школы. Обеспечение сотрудничества
триады «педагог - ребенок с трудностями обучения - семья», направленного на формирование
адекватной позиции родителей по отношению к своим детям и их недостаткам. Деятельность
школы по программе «Семья и школа»
V. Интеграция детей в общество путем усиления трудовой и профессионально-трудовой
подготовки на (уроки технологии, кружок« Умелые руки»).
VI. Деятельность социально-психологической службы (психолог, социальный педагог, логопед)
VII. Повышение квалификации учителей посредством курса «Коррекция отставания в развитии
обучающихся средней школы».
Мониторинг уровня развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья
предполагает диагностические мероприятия для определения путей, форм оказания специальной
помощи обучающимся, выбора форм сопровождения в зависимости от структуры нарушения
учебно-познавательной деятельности, поведения, психики ребенка
Диагностический инструментарий
1.
-методика Э. Ф. Замбицявичене
(сокращенный вариант)
«Определение
уровня
умственного
развития
младших школьников»;
-методика «Таблицы Шульте»;
-методики «Узнавание фигур»,
-методики «Заучивание десяти слов» А.Р.
Лурии;
69
Цель диагностики
-изучение
уровня
умственного
развития учащихся и определение их
актуального состояния;
-оценка параметров внимания и
работоспособности
учащихся:
распределения
объема,
врабатываемости
устойчивости
и
истощаемости;
-изучение
особенностей
памяти
(непосредственного
запоминания),
утомляемости, активного внимания;
определение
ведущего
типа
запоминания.
2.
3.
-методика «Цветовой тест М. Люшера»;
-проективный тест «ДДЧ»;
-методика
«Прогрессивные
матрицы
Равенна»;
-рисуночная проективная
методика «Школьная
тревожность»
А. М. Прихожан;
- «Диагностика структуры интеллекта».
Тест Д. Векслера;
-методика «Личностный
опросник Кетелла»
(модификацияЛ. А. Ясюковой);
-анкета
«Эмоционально-психологический
климаткласса»;
- Социометрия классного коллектива.
-оценка
психоэмоционального
состояния учащихся;
-изучение личностных особенностей;
-определение
невербального
интеллекта учащихся;
-диагностика
уровня
школьной
тревожности учащихся.
-определение
уровня
интеллектуального
развития
школьников;
-изучение личностных особенностей
школьников;
-изучение
эмоциональнопсихологического климата классного
коллектива.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования реализовывается
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне среднего общего
образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные
учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе
по общей образовательной программе или по индивидуальной программе; с использованием
надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,);
- специализированные условия здоровьесберегающие условия (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
70
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда.
Кадровое обеспечение: деятельность социально- психологической службы
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Материально- техническое обеспечение.
Сенсорная комната, наличие интерактивных средств обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. В школе организована деятельность консультативнодиагностической блока социально - психологической службы. Основными направлениями
деятельности службы являются:
* Обеспечение комплексности в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей
работе, обеспечивающей своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а
также определение комплекса мер (лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих,
способствующих преодолению недостатков в психофизическом развитии).
* Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных про грамм, в том числе
разноуровневых по содержанию и срокам обучения.
* Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития
- "предвестников" школьных трудностей.
* Максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов УН вида обучения в
подростковом возрасте к современным социальным условиям (в WM числе в условиях рынка
труда).
Требования к режиму образовательного процесса
Рекомендации по обучению обучающихся с ОВЗ осуществляется на основе комплексного медикопсихолого-педагогического обследования ученика в соответствии с вариативными учебными
планами, а также вариативными учебными программами.
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов,
составляющих инвариантную часть учебного плана. К их числу кроме математики и русского
языка относятся такие предметы, как ознакомление с окружающим миром и развитие речи,
трудовое обучение. Учебные курсывариативной части: час двигательной активности, детская
риторика.
Психолого-педагогический консилиум предполагает участие специалистов различных профилей:
педагогов, психолога, медицинских работников, логопеда, социального педагога для составления
на каждого ученика собственного образовательного маршрута, для подбора оптимального
варианта индивидуального подхода.
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник
Функции
Содержание работы
сопровожден
ия
71
Председатель
ППк
Научно-методическое
обеспечение
учебновоспитательного процесса.
Аналитическая
Контролирующая
Координирующая
Классный
руководитель
Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая
Психолог
Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Комплиментарная
Контролирующая
Консультативная
1.Перспективное планирование деятельности
школьной ППк.
2. Координация работы педагогов через
проведение консилиума.
3.Повышение
профессионального
мастерства
педагогов
через
курсы
повышения квалификации, ознакомление с
передовым педагогическим опытом.
4.Создание
условий,
способствующих
благоприятному микроклимату в коллективе
педагогов.
5. Контроль за:
- ведением документации;
осуществлением
диагностического
обследования;
- соответствием намеченного плана работы
результатам диагностики;
- осуществлением учебно-воспитательного
процесса в соответствии с намеченным
планом;
- степенью готовности детей к школе как
результату
функционирования
службы
психолого-педагогического сопровождения.
1.
Диагностика
познавательных
способностей, развития детей в разных
видах деятельности.
2. Составление планов индивидуального
развития ребенка.
3. Разработка и уточнение образовательных
маршрутов.
4.
Организация
деятельности
детей
(познавательной,
игровой,
трудовой,
конструктивной и т.д.).
5. Создание благоприятного микроклимата в
группе.
6. Создание предметно – развивающей
среды.
7. Коррекционная работа.
8. Анализ уровня образованности детей.
1. Психологическая диагностика на момент
поступления, в течение процесса обучения и
на конец обучения.
2. Составление прогноза развития ребенка,
помощь педагогам и узким специалистам в
планировании работы с детьми.
3.
Анализ
микроклимата,
стиля
взаимодействия,
анализ
деятельности
педагога с точки зрения психологии,
взаимодействия специалистов.
4. Организация предметно – развивающей
среды.
5. Организация системы занятий с детьми по
коррекции
эмоционально-волевой
и
познавательной сферы.
6. Разработка рекомендаций для педагогов и
родителей.
72
7. Контроль
организации
процесса.
Медицинский
персонал
Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная
Семья
Комплиментарная
деятельности педагогов по
учебно-воспитательного
1. Диагностика состояния здоровья.
2.
Составление
прогноза
физического
развития
ребенка
(совместно
с
руководителем физвоспитания).
3. Контроль физкультурно - оздоровительной
работы.
4. Разработка рекомендаций для педагогов и
родителей.
5. Анализ заболеваемости, физкультурнооздоровительной работы. Анализ состояния
здоровья детей.
6. Обеспечение повседневного санитарногигиенического
режима,
ежедневный
контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.
7. Отслеживание детей в период адаптации.
Равноправные члены системы психологопедагогического сопровождения.
Активное взаимодействие, сотрудничество с
другими
сторонами
психолого-медикопедагогического сопровождения.
Мероприятия по организации деятельности школы, направленной на обеспечение
доступности образования
Мероприятия программы
Сроки
Исполнители
Реализация требований к организации образовательного процесса
1
Разработка
и
утверждение
годового ежегодное
Администрац
календарного учебного графика школы на обновление
ия
текущий учебный год
2
Подготовка
расписания
учебных
занятий, ежегодное
Ответственны
индивидуальных занятий в соответствии с обновление
й по УВР
требованиями СанПиН
3
Проведение
работы
по
внедрению ежегодное
Социальноинформационной системы «Всеобуч», включая:
обновление
психологичес
создание банка данных по выявлению и учету
кая
служба
детей из малообеспеченных семей; создание
школы
банка данных по выявлению и учету детей,
относящихся к «группе риска»; создание банка
данных по учету детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
Реализация требований к содержанию образования и реализации образовательных
программ среднего общего образования
1
Разработка и утверждение учебного плана на ежегодное
Администрац
текущий год с учетом обновления содержания обновление
ия
образования
2
Подготовка
программно-методического ежегодное
Администрац
обеспечения образовательного процесса в обновление
ия
соответствии с требованиями государственного
Ответственны
образовательного стандарта
й по УВР
3
Контроль
своевременного
прохождения Весь период.
Администрац
программы учебных предметов.
ия
Ответственны
й по УВР
73
Обеспечение соответствия учебно-методических Весь период
Администрац
и
дидактических
комплектов,
ия
материальнотехнической
базы,
профессионального
уровня
педагогических
кадров
реализуемым
образовательным
программам
Реализация требований по вопросам охвата детей общим образованием.
1
Организация рейдов всеобуча
Ежегодно
Администрац
ия
Директор
2
Сдача отчетности
Ежегодно
Администрац
ия
Ответственны
й по УВР,
классные
руководители
3
Анализ посещаемости школы обучающимися:
Ежегодно,
Администрац
10-11 классов.
ежемесячно
ия
Анализ посещаемости школы обучающимися,
Ответственны
воспитанниками, стоящими на учете в ПДН.
й по УВР,
классные
руководители
.
Социальный
педагог
4
Промежуточная
аттестация
обучающихся, Ежегодно
Администрац
воспитанников.
1
раз
в ия
четверть
Ответственны
й по УВР
5
Государственная
(итоговая)
аттестация Ежегодно Май Администрац
обучающихся.
- июнь
ия
Ответственны
й по УВР,
классные
руководители
.
Реализация требований по вопросам порядка приема и отчисления обучающихся
1
Комплектование 1 классов
Ежегодно
Администрац
Апрель
- ия
август
2
Организация приема и отчисления обучающихся, В
течение Директор
воспитанников в текущем году
года
Реализация требований по формам получения образования
1
Подготовка
документов
для
организации Ежегодно
Администрац
индивидуального обучения на дому
ия
Социальнопсихологичес
кая служба
2
Разработка
мероприятий
для
проведения Ежегодно
Администрац
государственной (итоговой) аттестации для
ия
выпускников 11 класса, находящихся на
Ответственны
индивидуальном
обучении,
в
обстановке,
й по УВР,
исключающей влияние негативных факторов на
классные
состояние их здоровья, и в условиях,
руководители
отвечающих психофизическим особенностям и
состоянию их здоровья.
4
Мероприятия по реализации здоровьесбережения
74
п/п
1.
2.
6.
5.
6.
7.
8.
Наименование мероприятий
Сроки
исполнения
Гигиеническая
оценка
воздушно-теплового ноябрь
режима учебных кабинетов, рекреаций и
спальных помещений.
Осуществление контроля выполнения СанПиНа:
В
течение
-световой,
питьевой,
воздушный
режим учебного года
кабинетов, спортивного зала, мастерских;
-соблюдение
санитарно-гигиенических
требований к уроку, предотвращение перегрузки
учебными занятиями, дозирование домашних
заданий.
Организация и проведение физкультминуток на Ежедневно
учебных занятиях
Борьба
с
гиподинамией.
Обязательное В
течение
использование
на
учебных
занятиях учебного года
физкультурных минуток и динамических пауз;
организация
подвижных игр
Осуществление контроля обучения технологии, В
течение
ОБЖ, информатики.
года
Исполнители
Администрац
ия
Администрац
ия
Ответственны
й по АХЧ
Учителя
предметники
Учителя
предметники
Администрац
ия
Проведение профилактической работы по В
течение Классные
искоренению вредных привычек обучающихся, учебного года руководители,
воспитанников.
социальнопсихологическ
ая служба.
Организация
и
проведение
спортивных ежегодно
Педагог
праздников, соревнований для детей и их
организатор,
родителей.
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Мероприятия по совершенствованию профессионально-трудового обучения
Наименование мероприятий
Сроки
Исполнители
исполнения
1
Знакомство на уроках, факультативах, на весь период
Ответственный
классных часах с профессиями
УВР
Учителя
Классные
руководители
2
Расширение системы работы по вопросу весь период
Социальнопрофориентации.
психологическая
служба
Учителя
Классные
руководители
3
Знакомство с ПУ трудового профиля весь период
Ответственный
(мастерской) – экскурсии, Дни открытых
УВР
дверей в ПУ, беседы о профессиях
Учителя
(перечень профессий) с учащимися, с
Классные
родителями, встречи с выпускниками,
руководители
успешно работающими по выбранной
профессии.
75
по
по
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и, поскольку Программа коррекционной работы
является разделом ООП ООО, планируемые результаты коррекционной работы формулируются
в рамках следующих блоков универсальных учебных действий (УУД):
*личностные
*регулятивные
*коммуникативные
* познавательные.
В разделе «Программа коррекционной работы» не рассматриваются предметные результаты,
хотя их формирование отчасти имеет место и в результате осуществления коррекционноразвивающей деятельности, но их непосредственное достижение не является задачей
коррекционной работы. Кроме того, следует иметь в виду, что планируемые результаты по всем
группам УУД формулируются только на уровне «обучающийся сможет», подразумевающем, что
описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную
регулярную и длительную коррекционную помощь. Однако, следует также учитывать, что
планируемые результаты коррекционной работы сформулированы в обобщённом виде,
вследствие чего некоторые обучающиеся с ОВЗ в зависимости от индивидуальных особенностей
имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном объёме. Также
необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
результаты достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной помощи на занятиях
со всеми рекомендуемыми специалистами, поскольку педагоги-специалисты используют в
коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих методов и приемов работы,
единство рассматриваемых тем.
Планируемые личностные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
* положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того,
чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
*при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
* принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей) в
общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
* придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм вотношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
* при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом конкретной
ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
* при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для дальнейшего
обучения;
*с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в различных
аспектах школьной жизни на основе их анализа;
* давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее выполнения,
задаваемых педагогом;
*осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных
моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
* принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы, своей
страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям).
Планируемые регулятивные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
*с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать
наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
* самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
* под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с планируемыми
результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать способы действий,
76
исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия при изменении ситуации;
* с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при выполнении
учебной задачи, правильность её выполнения;
* самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и внеучебной
деятельности;
* делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой деятельности
самостоятельно или под руководством педагога;
*прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной
деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
* осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Планируемые коммуникативные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
*вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и учителями (в
паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
* регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации посредством
учёта интересов сторон и поиска компромисса;
* аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под руководством педагога;
*согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
* сознательно использовать устную и письменную речь в учебно -познавательной деятельности,
для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально доступном уровне
самостоятельно или при помощи педагога; * использовать внешнюю и внутреннюю речь как
регулятор планирования, осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под
руководством педагога;
* участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Планируемые познавательные результаты
Обучающийся будет или сможет:
*самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
*самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и преобразовывать
знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебно-познавательных задач;
*использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне, применять основы
ознакомительного, поискового чтения;
*проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под руководством
учителя;
* самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
* самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
*на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл выражений,
пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
*самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру, главную
идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
* на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектно-исследовательской
деятельности самостоятельно или под руководством педагога.
III . Организационный раздел
Учебный план (приложение 3)
Календарный учебный график (приложение 4)
План внеурочной деятельности (приложение 5)
Календарный план воспитательной работы (приложение 6)
77
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают: общесистемные требования; - требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению; - требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1 Общесистемные требования к реализации программы среднего общего образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Учреждении для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность: достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия Учреждения и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров; - формирования у обучающихся опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
78
- эффективного управления образовательной организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде в МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ»
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
среднего общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения
и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий
систему условий, должен содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой ОО ОД.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
ОО ОД укомплектовано учебно-вспомогательным персоналом, медицинским работником по
соглашению с областной больницей №3, работниками пищеблока, на основании договора.
79
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, разработку учебнометодической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации
образовательного процесса. Осуществляет контроль качества образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
Должность: социальный педагог.
Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: учитель-логопед.
Должностные обязанности: осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование по
специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
Должность: бухгалтер.
80
Должностные обязанности: выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества,
обязательств и хозяйственных операций.
Требования к уровню квалификации: бухгалтер II категории: высшее профессиональное
(экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее
профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не
менее 3 лет; бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое) образование без
предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной
программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала ОО ОД является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач Стандарта. Одним из условий готовности образовательного
учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта
График повышения квалификации и аттестации учителей
Аттестация педагогических работников
. Материально-технические условия реализации образовательной программы СОО
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в соответствие с
ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды обучения.
1)Финансовые условия
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» является автономным учреждением и для выполнения
муниципального задания получает субсидию из бюджета. На основании плана финансово –
хозяйственной деятельности, на реализацию основных общеобразовательных программ
автономному учреждению доведено муниципальное задание, финансовое обеспечение которого
осуществлено в виде субвенций за счет средств местного областного и федерального бюджетов
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год.
2)Материально-технические условия
Материально-технические условия являются основой для создания образовательного
пространства в организации. Материально – техническая база школы соответствует целям и
задачам образовательного учреждения. Состояние материально–технической базы и содержание
здания школы в основном соответствует санитарным нормам и пожарной безопасности
В МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» и филиалах создана современная безопасная образовательная среда:
- здание и помещения ОУ полностью соответствует СанПиН и нормам противопожарной
безопасности;
- в здании предусмотрены современные автоматические системы теплоснабже-ия и вентиляции,
пожарной и охранной сигнализации;
- обеспечена доступная среда для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
81
предусмотрены пандусы; устроены безбарьерные проходы надлежащей ширины; установлено
специальное оборудование санузлов;
- помещение пищеблока соответствует требованиям СанПиН;
- медицинский кабинет соответствует требованиям СанПиН, предусматривает наличие кабинета
врача, процедурного кабинетов, отдельного санузла, имеет лицензию на медицинскую
деятельность;
- все санузлы оборудованы в соответствии с СанПиНом;
- все кабинеты обеспечены холодным водоснабжением;
- тепловой и воздушный режимы соответствуют требованиям СанПиН;
- спортивный зал соответствуют требованиям безопасности;
- обеспечена антитеррористическая безопасность здания: территория школы имеет ограждение
по всему периметру; на входе в здание установлена система контроля доступа; внутренние
помещения и периметр здания охвачены видеонаблюдением; первый этаж здания обеспечен
охранной сигнализацией; установлена «тревожная кнопка» для экстренного вызова наряда
полиции.
Система безопасности учреждения:
- наличие действующей охраны;
- система контроля и управления доступом;
- система видеонаблюдения;
- система электронного расчета за питание.
В учреждении организован административный контроль за соблюдением норм ОТ и ТБ, ППБ,
СанПиН. Соблюдено обеспечение температурного режима в соответствии с СанПиНом,
наличествует
работающая
система
водоснабжения
(включая
локальные
системы),
обеспечивающая необходимый санитарный и питьевой режим в соответствии с СанПиНом и
работающая система канализации и туалеты, оборудованные в соответствии с СанПиНом.
Своевременно проводятся инструктажи сотрудников и обучающихся. Вопросы безопасности
являются предметом рассмотрения на совещниях при директоре.
Требования
ФГОС, Условия ОУ
п/п
Описание
нормативных и
локальных актов
1
Учебные кабинеты с учебные
рабочее место учителя: компьютер,
кабинеты
автоматизиро-ванными
МФУ, выход в локальную сеть и
рабочи-ми местами обуИнтернет,
доступ
к
электронному
чающихся и
журналу, комплекты
педагогических
интерактивных учебных пособий
работников
Компьютерный
интерактивный
комплект,
интерактивный
компьютер, МФУ,
выход в
комплект,
локальную сеть и Интернет, до-ступ к
классы – 1
электронному журналу, комплекты
интерактивных учебных пособий,
общее
количество
ученических
компьютеров –
Кабинет
Интерактивный комплект, компьютер,
математики
МФУ,
Web-камеры,
доступ
к
электронному журналу ,комплекты
интерактивных учебных пособий
2
Помещения для занятий Кабинет физики
рабочее место учителя: компьютер,
учебноисМФУ, выход в Интернет, доступ к
следовательской
и
электронному журналу, комплекты
проектной
интерактивных учебных пособий,
деятельностью,
наборы
для
первоначального
моделированием
и
изучения физики,
техническим
Кабинет биологии рабочее место учителя: компьютер,
творчеством
МФУ, выход в локальную сеть и
Интернет, доступ к электронному
журналу, комплекты интерактивных
учебных пособий, комплекс для
изучения
химии
и
биологии;
82
3
4
5
6
7
8
9
ИнформационноБиблиотека
библиотечные цен-тры с
рабочими
зо-нами,
оборудован-ными
читальными залами и
книгохра-нилищами,
обеспе-чивающими
сохран-ность
книжного
фонда, медиатекой
Актовый зал
Актовый зал
Спортивные ком-плексы,
залы, стадионы, спортивные площад-ки, тиры,
оснащённые игро-вым,
спортивным
оборудованием и
инвентарём
Помещения для питания
обучающих-ся, а также
для хранения и приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего
пита-ния, в том числе
горячих завтраков
Администра-тивные
и
иные
по-мещения,
оснащённые
необходимым
оборудованием, в том
числе для организации
учебного процесса с
детьми- инвалидами и
детьми с ограниГардеробы,
са-нузлы,
места личной гигиены
Наличие универсального спортивного зала
Наличие
спортивных
Площадок
(на
территории
школы)
Наличие
столовой
со
всеми
характеристиками
цифровой микро-скоп, ученические
микроскопы,
наборы
для
первоначального изучения химии,
компьютер зав. библиотекой, МФУ,
вы-ход в Интернет, доступ к
электронному журналу;
Большой спортивный зал
Спортивная площадка для
волейбола
Спортивная
площадка
баскетбола
для
Столовая, наличие электронного
расчета за питание.
Оборудование:
Плита,
мармит,
жарочный
шкаф,
холодильники
Посуда в достаточном количестве
рабочее
место компьютеры, МФУ, выход в Интернет,
ди-ректора
и доступ к электронному журналу,
приемная:
Рабочее
место
заместителей
директора
Наличие гардеробов и санузлов,
оборудованных в
соответствии
с
СанПиН
Участок (территория) с Наличиствует
Спортивная площадка
необходимым набором
оснащённых зон
Сведения о материально-технической базе МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
Наименование
Количество
Число зданий и сооружений (ед)
1
Общая площадь всех помещений (м2)
Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и 11
лаборатории) (ед.)
Количество классных комнат для обучающихся 5-9 классов с
7
автоматизированными рабочими местами для учителя (ед)
83
из них с интерактивным оборудованием
из них классы для проведения практических занятий и лабораторий
Их площадь (м2)
Количество мастерских (ед)
в них мест
Имеет ли учреждение физкультурный зал (ед)
Имеет ли учреждение тир (да, нет)
Имеет ли учреждение стадион (да, нет)
Имеет ли учреждение тренажерный зал (да, нет)
Имеет ли учреждение актовый зал (да, нет)
Имеет ли учреждение хореографический зал (да, нет)
Имеет ли учреждение музей (да, нет)
Имеет ли учреждение медицинский кабинет (да, нет)
Имеет ли учреждение процедурный кабинет (да, нет)
Имеет ли учреждение стоматологический кабинет (да, нет)
Имеется ли столовая с горячим питанием для обучающихся в
общеобразователь-ном учреждении (да, нет)
Количество посадочных мест в столовых– всего (мест)
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел.)
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим
питанием (чел)
Имеет ли учреждение библиотеку (да, нет)
Имеет ли учреждение читальный зал (да, нет)
Имеет ли учреждение радиоузел (да, нет)
Количество книг в библиотеке (книжном фонде) (включая школьные
учебники), брошюр, журналов (ед)
в т.ч. школьных учебников (ед)
Техническое состояние общеобразовательного учреждения: требует
ли капиталь-ного ремонта (да, нет)
находится ли в аварийном состоянии (да, нет)
имеют все виды благоустройства (да, нет)
Наличие: водопровода (да, нет)
центрального отопления (да, нет)
канализации (да, нет)
Количество автобусов для перевозки детей
в них пассажирских мест (мест)
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники
(ед)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Имеет ли учреждение мобильный класс (да, нет)
Число переносных компьютеров
из них используются в учебных целях
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: выделенная линия
Скорость подключения к сети Интернет до5мбит/с (да, нет)
Количество персональных компьютеров, подключенных к сети
Интернет
Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
Имеет ли учреждение электронный дневник, электронный журнал (да,
нет)
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет)
Имеет ли учреждение дымовые извещатели (да, нет)
Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)
Количество огнетушителей (ед)
Количество сотрудников охраны (чел)
Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет)
84
7
0
0
0
0
1
нет
да
нет
да
нет
да
нет
нет
нет
да
60
82
да
нет
нет
нет
нет
да
да
да
да
1
22
1
10
нет
0
0
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
1
да
Имеет ли учреждение «тревожную кнопку» (да, нет)
Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа
инвалидов (да, нет)
Имеет ли учреждение на сайте нормативно закрепленный перечень
сведений о своей деятельности (да, нет)
да
да
да
3.2.5.Информационно-методические условия реализации образовательной программы
СОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной
средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
действий в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность МАОУ «Нижнеаремзянская
СОШ» (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных действий, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательных действий обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обще-стве, хода
образовательных действий; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных гео-графических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объ-ектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудиовидео-устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
85
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся
в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации
в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения
массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет- публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ- компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
86
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» определены необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Необходимые средства
Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии
Общее количество компьютеров
используются в образовательном процессе
компьютерных классов
1
компьютеров в компьютерных классах
6
административные компьютеры
2
принтеры и МФУ
3
интерактивные доски
8
мультимедийный проектор
8
принтер цветной
1/1
87
