Приложение
к ООП НОО МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
Приказ №222 от 31.08.2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литература»
Среднее общее образование
Базовый уровень
(для 10—11 классов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты в федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,
так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального само- сознания Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10— 11 классах составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй поло- вины Х1Х — начала ХХ! века с целью формирования целостно- го восприятия
и понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне
основного общего образования Происходит углубление межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру
В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского историко-литературного процесса
второй половины Х1Х — начала ХХ1 века, представ- лены разделы, включающие произведения литературы народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения
В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:

в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач,
стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской
культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с

художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной
деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ На изучение литературы
в 10-11 классах основного среднего образования на базовом уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа
(3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века (87 часов)
Входной контроль — 1ч
А. Н. Островский. Драма «Гроза» (3ч+2 ч.р/р).
И. А. Гончаров. Роман «Обломов» (5 ч.+ 1ч. р/р).
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» (7ч. + 1ч. р/р).
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию
не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать.», «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...») и др.(4ч.+ 1ч
р/р)
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день,
часу в шестом.», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».(6ч. + 1ч р/р)
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую.», «Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость эта.», «Шёпот, робкое дыханье.», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали.» и др.(2ч.+ 1чр/р)
Подготовка к контрольному сочинению по поэзии второй половины XIXвека( 1ч.)
Контрольное сочинение по поэзии второй половины XIXвека (1ч.)
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени

происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.(3ч.)
Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIXвека (1ч.)
Презентация проектов по литературе второй половины XIXвека (1ч.)
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»(10ч.+1ч р/р)
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»(15ч. + 1ч.р/р)
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и
др.(2ч) Внеклассное чтение «Любимые страницы литературы второй половины XIXвека» (1ч.)
Подготовка к контрольному сочинению по прозе второй половины XIX века(1ч.)
Контрольное сочинение по прозе второй половины XIXвека(1ч.)
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнёвый сад»(9ч.+1ч р/р)
Презентация проектов по литературе второй половины XIXвека (1ч.)
Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:
• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Литературная критика второй половины XIX века (3ч)
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Включены в количество часов изучаемого художественного произведения.
Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:

• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Литература народов России (2ч.)
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др. (2ч.)
Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:
• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Зарубежная литература (10ч.)
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др. (3ч.+ 1ч. р/р)
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.(1ч.+ 1ч резервный урок)
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана
«Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и др. (1ч.+ 2ч. резервных уроков)
Презентация проекта зарубежной литературе XIX века (1ч.)
Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:

• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
11 КЛАСС
Литература конца XIX - начала ХХ века (14 ч.)
Введение в курс русской литературы XX века.Входной контроль (1ч.)
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др. (1ч.)
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др. (2ч.)
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.Пьеса «На дне» (5ч. + 2ч
р/р) Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.
Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.(2ч+1ч р/р)
Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:
• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Литература ХХ века (79 часов)
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и
др. (3ч.)
A. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво.» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю.», «О, я хочу безумно жить.» и др. Поэма «Двенадцать».(4ч.)
Подготовка к презентации проекта по литературе начала ХХ века (1ч.)
Презентация проекта по литературе начала ХХ века (1ч.)
B. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма «Облако в штанах».(4ч)
C. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая.», «Шаганэ ты моя, Шаганэ.», «Не жалею, не зову, не плачу.», «Я последний поэт
деревни.», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.(3ч.+1ч р/р)
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса.», «За гремучую
доблесть грядущих веков.», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны.» и др. (2ч.)
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано.», «Кто создан из камня,
кто создан из глины.», «Идёшь, на меня похожий.», «Мне нравится, что вы больны не мной.», «Тоска по родине! Давно.», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью.» (из цикла «Стихи о Москве») и др.(2ч.)
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной
вуалью.», «Смуглый отрок бродил по аллеям.», «Мне голос был. Он звал утешно.», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и др. Поэма «Реквием» (4ч.)
Подготовка к контрольному сочинению по литературе первой половины ХХ века (1ч.)
Контрольное сочинению по литературе первой половины ХХ века (1ч.)
Н.А. Островский (внеклассное чтение)Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы) (2ч )
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы). (4ч.+1ч р/р)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)(4ч.+1ч р/р)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др(2ч)
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одном-единственном завете.», «Памяти
матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.(3ч.)

Тема Великой Отечественной войны в прозе (обзор). Человек на войне (1ч)
Историческая правда художественных произведений о Великой Отечественной войне. Своеобразие «лейтенантской» прозы(1ч
в/ч)
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П.
Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.(2ч.)
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия» (2ч.)
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и
др.(2ч. + 1ч р/р) Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В. С. Розов
«Вечно живые» и др.(1ч. + 1ч в/ч ) Подготовка к контрольному сочинению по произведениям о Великой Отечественной войне (1ч.)
Контрольное сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне (1ч.)
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всём мне хочется дойти.», «Снег идёт», «Любить иных - тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво.», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др. (3ч)
A. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например,
глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»). (2ч.)
Презентация проекта по литературе второй половины ХХвека (1ч.)
B. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки» и
др ( 2 ч )
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
и др.(2ч.)
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей
светло.», «Привет, Россия.», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.(2ч.)
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста.»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку.» и др. (3ч.) Развитие речи. Анализ лирического прозведения второй половины ХХ века (1ч.)
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков
по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т Айтматов (повести
«Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный
угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О.

Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др. (3ч.)
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.(2ч.)
Драматургия второй половины ХХ - начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А. Н.
Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов «Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса»
и др.(1ч.)
Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:
• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Литература народов России (2ч.)
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и др.(2ч.) Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:
• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с

получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Зарубежная литература (4 ч.)
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.(2ч.) Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и
др ( 1 ч )
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и
др.(1ч.)
Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:
• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.

Повторение и обобщение (3 часа)
Резервный урок. Повторение. Образы и мотивы в литературе XX века. Подготовка к контрольной работе на промежуточной
аттестации за курс 11 класса (1ч.)
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе XX века. Контрольная работе на промежуточной аттестации
за курс 11 класса (1ч.)
Презентация проекта по литературе второй половины ХХ - начала XXI веков. (1ч.)
Форма реализации воспитательного потенциала на каждом уроке:
• установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учеником, которые способствуют активизации
познавательной деятельности обучающихся;
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, учебной дисциплины, развитие навыков самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций ;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по литературе для среднего общего образования
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том
числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные
на примерах из литературы;

3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии
с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
устного народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с
адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений о труде и тружениках,
а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
• готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:

• сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с
учётом осмысления опыта литературных героев;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской,
зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой
на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе
при выполнении проектов по литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, навыками
разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений и процессов,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;

• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и
во внеурочной деятельности по предмету;

• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского
опыта, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах
литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
• признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10-11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:

1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к
отечественному литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и
мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах»
В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX-XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, А. А. Фадеева, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В.
С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть,
не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом

неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения
- не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с

современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не
менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС

1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурноязыковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России
(конец XIX - начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не
менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной

литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ,ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ
КАЖДОЙ ТЕМЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» И ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПО ЭТОЙ ТЕМЕ
ЭЛЕКТРОННЫХ (ЦИФРОВЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ,ЯВЛЯЮЩИХСЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ,ИСПОЛЬЗУЕМЫМИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП
ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ,ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ЭЛЕКТРОННОМ(ЦИФРОВОМ) ВИДЕ И РЕАЛИЗИУЮЩИМИ ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ ИКТ,СОДЕРЖАНИЕ КОТОРЫХ СООТВЕТСТВУЕТ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
10 класс
Тема
Всего
КР
ПР
Программное
№
Основные виды деятельности
п/
обучающихся
часов
содержание
Электронные
п
(цифровые
образовательные
ресурсы)

Раздел 1. Литература второй половины XIX века (87 часов)
1

Введение в курс литературы второй
половины XIX века.
Входной контроль

1

к/р

Эмоционально воспринимать и
httDs://urok.1c.m/li
b rarv/hi storv/i
выразительно читать (в том числе по
storiva rossii 6 9
ролям) драматическое
klass c
произведение,
выражать личностное отношение к
h 3 s kontsa xviii
нему. Конспектировать лекцию
v po 90 e godv
учителя
и статью учебника, составлять их
xix v/glava xiii ob
планы и тезисы. Подбирать и
shchestvennve
обобщать материалы о драматурге, dviz heniva 1860
1870
истории
создания пьесы с
kh
gg/3 obshchestv
а также об
использованием справочной
enno politicheskie
литературы и интернет-ресурсов.
organizatsii i dvizh
Осмысливать художественную
eniva 1860 1890 k
жизни,
созданную
автором,
понимать
h gg/15990.phd
картину

2

А. Н. Островский. Драма «Гроза»
Основные этапы жизни и творчества
А.Н.Островского.
Идейнохудожественное
своеобразие драмы «Гроза»

1

А. Н. Островский.
Драма «Гроза».

ключевые проблемы и выражать
своё отношение к ним. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии,
3
1
Тематика и проблематика пьесы "Гроза"
используя словари. Развёрнуто
Особенности сюжета и своеобразие
отвечать на вопросы (устно или
конфликта пьесы "Гроза"
письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
4 Город Калинов и его обитатели. Образ
1
участвовать в коллективном
Катерины
диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности в единстве
формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет,
композицию и особенности
конфликта, анализировать
5 Смысл названия и символика пьесы. Драма
1
Статья
ключевые эпизоды с учётом
«Гроза» в русской критике
H. А. Добролюбов авторской позиции и опорой на
а «Луч света в литературно-критические статьи.
тёмном царстве»
Выявлять особенности системы
6
1
р/р
образов, составлять
Развитие речи.
характеристику персонажей, в том
Подготовка к домашнему сочинению по
числе сравнительную и групповую.
пьесе А.Н.Островского «Гроза»
Составлять сопоставительные
таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой

https://urok.1c.ru/
Урок
3. драма
«гроза». ____ город
https://educont.ru/
https://resh.edu.ru/s
калинов
и его
ubject/lesson/3888/
обитатели.
main/83404/
нравственные
устои и быт
купечества ______ Литература 10
класс - Российская
https://educont.ru/
электронная школа
(resh.edu.ru)

7

Резервный урок.
Сочинение по пьесе А.Н.Островского
«Гроза»

1

8

И. А. Гончаров. Роман «Обломов»
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Гончарова

1

9

История создания романа "Обломов".
Особенности композиции

1

10 Образ главного
Штольц

героя.

Обломов

и

1

11 Женские образы в романе "Обломов" и
их роль в развитии сюжета

1

р/р

И. А. Гончаров.
Роман
«Обломов».

литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы,
аннотацииПисьменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и
редактировать соб- ственные
работыРазрабатывать
индивидуальный/ коллективный
учебный проектСамостоятельно
планиро- вать своё досуговое чтение,
используя различные источни- ки, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и элек- тронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
выразительно читать литературное
s
произведение, выражать личностное
ubject/lesson/3491/
отно- шение к нему.Конспектировать
main/34
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
httDs://resh.edu.ru/
Подбирать и обобщать материалы о s
писателе, а также об истории
ubject/lesson/5801/
создания произведения с
s
использованием справочной
tart/89463/
литературы и интернетhttDs://resh.edu.ru/
ресурсовОсмысливать художеs
ственную картину жизни, созданную ubject/lesson/3500/
автором, понимать ключевые
s
проблемы и выражать своё
tart/93752/
httos://resh.edu.ru/
отношение к ним Составлять
лексические и историкокультурные s
ubject/lesson/5783/
коммен- тарии, используя
s
словариРазвёрнуто отвечать на
вопро-

12 Социально-философский смысл романа
"Обломов". Русская критика о романе.
Понятие «обломовщина»

1

13 Развитие речи.
Подготовка к домашнему сочинению по
роману И.А.Гончарова «Обломов»

1

tart/8995/
сы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и
Статья
самостоятельно формулировать
H.
А. вопросы к тексту, участвовать в
Добролюбов
а
коллективном диалоге, дискуссии,
«Что
такое
работать в паре и в
р/р обломовщина?»
группеАнализировать литературное
произведе- ние с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятийХарактеризовать жанр,
тематику, проблематику, идеи,
сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции и опорой на
литературнокритические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный

вопрос, писать сочинение на
литературную
тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
14

И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Основные этапы жизни и творчества
И.С.Тургенева.
Творческая
история
создания романа «Отцы и дети»

1

15 Сюжет и проблематика романа «Отцы и
дети»

1

16 Образ нигилиста в романе «Отцы и
дети», конфликт поколений

1

17 Женские образы в романе «Отцы и
дети»

1

И. С. Тургенев.
Роман «Отцы и
дети».

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и
тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и интернетресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни,
созданную автором,понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историко-

httDs://resh.edu.ru/
s ubj ect/lesson/3
521/s tart/280946/

https://resh.edu.ru/
s ubj ect/lesson/3
550/s tart/9026/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/4614/
s
tart/281197/
https://resh.edu.ru/
s
ubj
ect/lesson/4616/s
tart/9119/
https://resh.edu.ru/
s

18 «Вечные темы» в романе «Отцы и дети».
Роль эпилога

1

19 Авторская позиция и способы ее выражения
в романе «Отцы и дети»

1

20 Полемика вокруг романа «Отцы и дети»:
Д.И.Писарев, М.Антонович и др.

1

21 Развитие речи.
Подготовка к домашнему сочинению по
роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»

1

р/р

Статья
Д. И. Писарева
«Базаров»

ubject/lesson/3532/s
культурные
tart/9088/
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с
https://resh.edu.ru/s
использованием цитирования) и
ubj
ect/lesson/3
самостоятельно формулировать
899/ main/12487/
вопросы к тексту,участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать
в паре и в группе.
Анализировать литературное
произведение с учётом его родожанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с
использованием теоретико- литературных терминов и понятий
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет,
композицию,
анализировать ключевые эпизоды с
учётом авторской позиции и опорой
на литературнокритические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять
характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности
в произведении с реалистическим
методом
Сопоставлять

22 Ф. И. Тютчев.
Основные этапы жизни и творчества
Ф.И.Тютчева
23 Ф.И.Тютчев - поэт-философ

1

1
24 Тема родной
Ф.И.Тютчева

природы

в

25 Любовная лирика Ф.И.Тютчева

лирике

1

1

текст с другими произведениями
русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др),писать рецензии,
отзывы, аннотации Письменно
отвечать
на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать собственные
работы Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Стихотворения Эмоционально воспринимать и
(не менее трёх по выразительно читать (в том числе
выбору).
наизусть) лирическое произведение,
«Silentium!», «Не выражать личностное отношение к
то, что мните вы, нему. Конспектировать лекцию учителя
природа...»,
и статью учебника, составлять их
«Умом Россию не планы и тезисы. Подбирать и
понять...»,
«О, обобщать материалы о поэте, а также httos://resh.edu.ru/
ubj
как убийственно об истории создания произведения с s
ect/lesson/4615/s
мы
любим...», использованием справочной
tart/300118/
«Нам не дано литературы и интернет-ресурсов.
предугадать.»,
Осмысливать художественную картину
«К.
Б.»
(«Я жизни, созданную автором, понимать httDs://resh.edu.ru/
s
ubj
встретил вас — и
ect/lesson/4619/s
всё былое...») и
tart/105612/

26

Развитие речи.
Анализ
лирического
Ф.И. Тютчева

произведения

1

Р/Р

др.

ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать лирическое произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста. Сопоставлять
стихотворения с другими произведениями
русской и мировой литературы,
интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своё

досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

27 Н. А. Некрасов.

1

Основные этапы жизни и творчества
Н.А.Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
28 Гражданская поэзия и лирика чувств
Н.А.Некрасова

1

29 Развитие речи.
Анализ
лирического
Н.А.Некрасова

1
произведения

resh.edu.ru/
subj
Стихотворения Эмоционально воспринимать и
ect/l
(не менее трёх по выразительно читать (в том числе
выбору).
наизусть) лирическое и лиро-эпическое esson/5805/start/2
«Тройка», «Я не произведение, выражать личностное 81 166/
люблю
иронии отношение к нему Конспек-тировать
твоей...»,
лекцию учителя и статью учебника,
«Вчерашний
составлять их планы и тезисы.
день, часу в
Составлять хронологическую таблицу httDs://resh.edu.rn/
шестом...», «Мы жизни и творчества поэта. Подбирать и s ubj ect/lesson/3
с тобой
обобщать материалы о поэте, а также 541/ main/281043/
бестолковые
об истории создания стихотворений и
р/р люди...», «Поэт и поэмы с использованием справочной
Гражданин»,
литературы и интернет-ресурсов.
«Элегия»
Осмысливать художественную картину
(«Пускай нам
жизни, созданную автором, понимать
говорит
ключевые
изменчивая

проблемы и выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе
Анализировать литературное произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и содержания
с использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию,
основных героев поэмы и анализи- ровать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с реалистическим методом Сопоставлять стихотворения и поэму с
другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывыПисьменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать

мода...») и др.
30 История создания поэмы Н.А.Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо». Жанр,
фольклорная основа произведения

1

31

1
Сюжет поэмы «Кому на Руси жить хорошо»:
путешествие
как
прием
организации
повествования. Авторские отступления

32 Многообразие народных типов в галерее
персонажей «Кому на Руси жить хорошо»

1

33 Проблемы счастья и смысла жизни в поэме
«Кому на Руси жить хорошо»

1

Поэма «Кому на
Руси
жить индивидуальный/коллективный
хорошо»
учебный

https://resh.edu.ru/s
tart/116313/
ubject/lesson/3563/s
ubject/lesson/5809/
ubject/lesson/4618/s
main/116255/
tart/12577/

проект, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
34 А. А. Фет.
Основные этапы жизни и творчества А.
А.Фета. Теория «чистого искусства»

1

35 Человек и природа в лирике А.А.Фета

1

Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
«Одним толчком
согнать
ладью
живую...», «Ещё
майская
ночь»,
«Вечер»,
«Это
утро,
радость
эта.»,
«Шёпот,
робкое
дыханье.»,
«Сияла
ночь.
Луной был полон
сад. Лежали.» и
р/р др.

36 Художественное мастерство А.А.Фета
1
37 Развитие речи.
Анализ лирического произведения А.А.
Фета
38
Подготовка к контрольному сочинению
по поэзии второй половины XIXвека

1

39 Контрольное сочинение
второй половины XIX века

1

по

поэзии

р/р
1
к/р

р/р

Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
выразительно читать(в том числе
s
наизусть) лирическое произведение,
ubject/lesson/4636/
выражать личностное отношение к
s tart/3 5143/
нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания httDs://resh.edu.ru/
s
произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ubject/lesson/5804/
s tart/3 5195/
ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни,
созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним. Составлять
лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с
использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать лирическое
произведение с учётом его родожанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического
текста.

Сопоставлять стихотворения с
другими произведениями русской и
мировой литературы,
интерпретациями в различных видах
искусств(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др), писать рецензии,
отзывы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и
редак-тировать собственные работы
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
40 М. Е. Салтыков-Щедрин.
Основные этапы жизни и творчества
М.Е.Салтыкова-Щедрина. Мастер сатиры

1

41 «История
одного
города»
как
сатирическое произведение. Глава «О
корени происхождения глуповцев»

1

42

1

43

Собирательные
образы
градоначальников и «глуповцев».«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Подготовка к презентации проектов по
литературе второй половины XIX века

Роман-хроника
«История одного
города»
(не
менее двух глав
по
выбору).
Главы «О корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальника
м », «Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и др.
п/р

1

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисыПодбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя

httDs://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5806/
s
tart/14417/
httDs://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5808/
s tart/35318/
httDs://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5808/
s
tart/35318/
https://globallab.or
g
/ru/#.Yvqw2HZByU

44 Презентация проектов по литературе второй
половины XIX века

1

п/р

словари. Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать литературное
произведе- ние с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет,
композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции. Выявлять
особенности системы образов,
состав- лять характеристику
персонажей. Составлять
сопоставительные таблицы.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись,театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы,
аннотации. Письменно отвечать на
проблемный вопрос,писать
сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и

k
https://globallab.org
/ru/#.Yvqw2HZByU
k

электронных библиотечных систем.
45 Ф. М. Достоевский.
Основные этапы жизни и творчества
Ф.М. Достоевского

1

46 История
создания
романа
«Преступление и наказание». Жанровые
и композиционные особенности

1

47

1

Основные сюжетные линии романа
"Преступление
и
наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о
праве сильной личности

48 Раскольников
в
системе
образов.
Раскольников и его «двойники»

1

49 Униженные и оскорбленные в романе
«Преступление и наказание». Образ
Петербурга

1

50 Образ
Сонечки
Мармеладовой
проблема нравственного идеала
романе "Преступление и наказание"

и
в

1

51 Библейские мотивы и образы
«Преступлении и наказании»

в

1

Роман
воспринимать
и httDs://resh.edu.ru/
«Преступление и Эмоционально
выразительно читать литературное s
наказание»
произведение, выражать личностное ubject/lesson/5807/
отношение к нему. Конспектировать s tart/158857/
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
httDs://resh.edu.ru/
Составлять хронологическую таблицу s ubj ect/lesson/
жизни
и
творчества
писателя.
5810/s tart/35429/
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения
с
использованием httDs://resh.edu.ru/
ubj
справочной литературы и интернет- s
ресурсов.
Осмысливать ect/lesson/5810/s
художественную
картину
жизни, tart/35429/
созданную
автором,
понимать
ключевые проблемы и выражать своё https://resh.edu.ru/
отношение
к
ним.
Составлять s
ubj
лексические и историко-культурные
ect/lesson/463 8/s
комментарии,
используя
словари. tart/300151/
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием https://resh.edu.ru/
цитирования)
и
самостоятельно s ubj ect/lesson/3
формулировать вопросы к тексту, 604/s tart/297410/
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работатьв паре и в группе.
Анализировать
литературное https://resh.edu.ru/
ubj
произведение с учётом его родо- s
ect/lesson/5812/s
жанровой принадлежности в единстве
формы
и
содержания
с tart/9213/
использованием
теоретико- https://resh.edu.ru/
литературных терминов и
s

52 Смысл названия романа «Преступление
и наказание». Роль финала

1

53 Художественное мастерство писателя.
Психологизм в романе «Преступление и
наказание»
54 Историко-культурное значение романа
Ф.М.Достоевского
«Преступление
и
наказание»
55 Развитие речи.
Подготовка к домашнему сочинению по
роману «Преступление и наказание»

1

56

1

Л. Н. Толстой.
Основные этапы жизни и творчества
Л.Н.Толстого

понятий.
Характеризовать
жанр, ubj ect/lesson/463
тематику, проблематику, идеи, сюжет, 5/s tart/297565/
композицию, анализировать ключевые
эпизоды с учётом авторской позиции и
опорой на литературно-критические
статьи. Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить
принципы
изображения
действительности
в
произведении
с
реалистическим
методом

1

1

р/р

Роман-эпопея
«Война и мир»

Сопоставлять
текст
с
другими
произведениями русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отно-

57 История создания романа «Война и
мир».
Жанровые
особенности
произведения

1

58 Смысл названия. Историческая основа
произведения «Война и мир»

1

59 Роман-эпопея
«Война
и
мир».
Нравственные устои и жизнь дворянства

1

60 «Мысль семейная» в романе "Война и
мир": Ростовы и Болконские

1

61 Нравственно-философские
взгляды
Л.Н.Толстого, воплощенные в женских
образах романа "Война и мир"
62 Андрей Болконский: поиски смысла
жизни

1

63 Духовные искания Пьера Безухова

1

64 Отечественная война
романе "Война и мир"

1812

года

в

1

1

шение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества
писателя Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать литературное
произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр,тематику,
проблематику, идеи, сюжет,
композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции и опорой на

https://resh.edu.ru/s
ubiect/lesson/5811/s
tart/12670/

https://resh.edu.ru/s
ubiect/lesson/3594/s
tart/280884/

https://resh.edu.ru/s
ubiect/lesson/6285/s
tart/132974/

https://resh.edu.ru/s
ubiect/lesson/3645/s
tart/301198/

литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов,

65 Бородинское
сражение
как
идейнокомпозициионный центр романа "Война и
мир"

1

66 Образы Кутузова и Наполеона в романе
"Война и мир"

1

67 «Мысль народная» в романе "Война и
мир".Образ Платона Каратаева

1

68 Философия истории в романе "Война и мир":
роль личности и стихийное начало

1

69 Психологизм прозы Толстого: «диалектика
души»

1

70 Значение
творчества
Л.Н.Толстого
отечественной и мировой культуре
71

в

1

Развитие речи.
Подготовка к домашнему сочинению по
роману Л.Н. Толстого

1

составлять характеристику
персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную
тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе ресурсы
Эмоционально традиционных
выразительно
библиотек и
произведение,
электронных
отношение к
библиотечных систем
.
р/р

воспринимать
и
читать
литературное выражать личностное
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3633/s
tart/9306/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3622/s
tart/9337/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3665/s
tart/13344/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3611/s
tart/300182/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4661/s
tart/281008/

составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с

72

Н. С. Лесков.
Основные этапы жизни и творчества
Н.С.Лескова.
Художественный
мир
произведений писателя

73

Изображение
этапов
духовного
пути
личности в произведениях Н.С.Лескова.
Особенности лесковской повествовательной
манеры сказа

1

74

Внеклассное чтение
«Любимые страницы литературы второй
половины XIXвека»

1

75

Подготовка к контрольному сочинению по
прозе второй половины XIXвека

76 Контрольное сочинение по прозе второй
половины XIX века

Рассказы и повести
(не менее одного
произведения по
выбору).
«Очарованный
странник»,
«Однодум» и др.

1

в/ч

р/р
1
1

к/р

р/р

использованием
справочной
https://resh.edu.ru/s
литературы и интернет-ресурсов.Осмысливать
художественную
картину
жизни, ubject/lesson/3573/s
созданную
автором,
понимать tart/107554/
ключевые проблемы и выражать своё
отношение
к
ним.
Составлять
лексические и историкокультурные https://resh.edu.ru/s
комментарии, используя словари. ubject/lesson/5787/s
Развёрнуто отвечать на вопросы tart/13096/
(устно
или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве
формы
и
содержания
с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать
жанр,
тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учётом
авторской
позиции.
Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять
характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую
.Составлять
сопоставительные
таблицы
Соотносить
принципы
изображения действительности в
произведении
с
реалистическим

методом.
Сопоставлять
текст
с
другими произведениями русской и
мировой
литературы,
интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живо- пись, театр,
кино, музыка и др), писать рецензии,
отзывы, аннотации.

77 А. П. Чехов.
Основные этапы жизни и творчества
А.П.Чехова.
Новаторство
прозы
писателя

1

78 Идейно-художественное
рассказа «Ионыч»

своеобразие

1

79 Многообразие
философскопсихологической
проблематики
в
рассказах А.П. Чехова

1

80 История
создания,
жанровые
особенности пьесы «Вишневый сад».
Смысл названия

1

81

1

Проблематика пьесы "Вишневый сад".
Особенности кофликта и системы
образов.
Разрушение
«дворянского
гнезда»

Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Рассказы
(не Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
менее трёх по выразительно читать литературное s
выбору).
произведение, выражать личностное ubject/lesson/3658/
s
отно
Например,
tart/300213/
шение к нему. Конспектировать
«Студент»,
«Ионыч», «Дама лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
с собачкой»,
Составлять хронологическую таблицу
«Человек в
жизни и творчества писателя.
httDs://resh.edu.ru/
футляре» и др.
Подбирать и обобщать материалы о s
ubj
писателе, а также об истории
ect/lesson/2164/s
создания произведения с
tart/
использованием справочной
httDs://resh.edu.ru/
Пьеса
литературы и интернет-ресурсов.
s
«Вишнёвый сад» Осмысливать художественную
картину жизни, созданную автором, ubject/lesson/4301/
s
понимать ключевые проблемы и
tart/49098/
выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко- httDs://resh.edu.ru/
культурные комментарии, используя s
ubject/lesson/4658/
словари. Развёрнуто отвечать на
s
вопросы (устно или письменно, с
tart/301229/
использованием цитирования) и

82 Раневская и Гаев как герои уходящего в
прошлое усадебного быта

1

самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
83 Настоящее и будущее в пьесе "Вишневый
1
коллективном диалоге, дискуссии,
сад": образы Лопахина, Пети и Ани
работать в паре и в группе.
Анализировать литературное
84
1
произведе-ние с учётом его родоХудожественное мастерство, новаторство
жанровой принадлежности в
Чехова-драматурга
единстве формы и содержания с
85
1
использованием теоретикоЗначение творческого наследия Чехова для
литературных терминов и понятий.
отечественной и мировой литературы и
Характеризовать жанр,тематику,
театра
86
1
р/р
проблематику, идеи, сюжет,
Развитие речи.
композицию, анализировать
Подготовка к домашнему сочинению по
ключевые эпизоды с учётом
творчеству А.П. Чехова
авторской позиции.Выявлять
87 Презентация проектов по литературе
1
п/р
особенности системы образов,
второй половины XIXвека
составлять характеристику
персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные
таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в
произведении с реалистическим
методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и
мировой литературы,
интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др), писать
рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать
собственные работы Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе

https://globallab.org
/ru/#.Yvqw2HZByU
k

ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Итого по разделу

87

Раздел 2. Литература народов России (2 часа)
88 Поэзия народов России. Страницы жизни
поэта (по выбору, например, Г. Тукая,
К.Хетагурова и др.) и особенности его
лирики

1

89 Резервный урок.
Анализ лирического произведения из
поэзии народов России (по выбору)

1

Стихотворения
(не менее одного
по выбору).
Г.Тукай, К.
Хетагуров и др.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к
нему Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника Подбирать и
обобщать материал о жизни и
творчестве поэта с использованием
справочной литературы и интернетресурсов Осмысливать
художественную картину жизни,
созданную автором в лирическом
произведении Составлять лексические
и историко-культурные комментарии,
используя словари Развёрнуто
отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре. и в группе.
Анализировать лирическое
произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с лирическими
произведениями русской,

мировой и других национальных
литератур на основе диалога культур.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзывы, аннотации,
рецензии и редактировать
собственные работы. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Итого по разделу

2
Раздел 3. Зарубежная литература (10 часов)

90

Зарубежная проза второй половины XIX
века.(3ч+ 1ч. р/р)
Жизнь и творчество писателя (Ч.Диккенс,
Г. Флобера и др.)
История создания, сюжет и композиция
произведения
91 Ч.Диккенс. Роман "Большие надежды".
Тематика, проблематика. Система
образов
92 Резервный урок. Г. Флобер "Мадам
Бовари". Художественное мастерство
писателя

1

93 Развитие речи.
Письменный ответ на проблемный
вопрос

1

1

1

Зарубежная
проза второй
половины XIX
века (не менее
одного
произведения по
выбору).
произведения
Ч.Диккенса
«Дэвид
Копперфилд»,
«Большие
надежды»;
Г.Флобера
р/р «Мадам Бовари»
и др.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материал о
жизни и творчестве писателя с
использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную
картину жизни, созданную автором в
произведении, понимать ключевые
проблемы и выражать своё
отношение к ним. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии,

94

Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (1ч+ 1ч. -резерв)
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш.
Бодлера и др. ), особенности его лирики
95 Резервный урок.
Символические
образы
в
стихотворениях,
особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо,
Ш. Бодлера и др. )

1

96 Зарубежная
драматургия
второй
половины XIX века (1ч+2ч резерв+ 1ч.
п/р)
Жизнь и творчество драматурга (Г.
Гауптман, Г. Ибсен и др.).История
создания,
сюжет
и
конфликт
в
произведении
97 Резервный урок.
Г.
Ибсен
«Кукольный
дом».
Проблематика пьесы. Система образов.
Новаторство драматурга

1

98 Резервный
урок.
Подготовка
к
презентации проекта по зарубежной
литературе начала ХЕХ века
99
Презентация
проекта
зарубежной
литературе ХЕХ века

1

Зарубежная
поэзия второй
половины XIX
века (не менее
двух
стихотворений
одного из поэтов
по выбору).
стихотворения
А.Рембо,
Ш.Бодлера и др.
Зарубежная
драматургия
второй половины
XIX века (не
менее одного
произведения по
выбору). Пьесы
Г.Гауптмана
«Перед восходом
солнца»;
Г.Ибсена
«Кукольный дом»
п/р и др.

1

п/р

Итого по разделу

10

1

1

используя словари. Развёрнуто
отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать литературное
произведениес учётом его родожанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы и их интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и
др)Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать отзывы,
аннотации, рецензии и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Раздел 4 . Повторение и обобщение (3 часа)

10 Резервный урок.
0 Повторение. Сквозные образы и мотивы
в литературе второй половины XIX века.
Подготовка к контрольной работе на
промежуточной аттестации за курс 10
класса
10 Резервный урок.
1 Обобщение пройденного материала по
литературе второй половины XIX века.
Контрольная работе на промежуточной
аттестации за курс 10 класса
Внеклассное чтение
10
«В мире современной литературы»
2
Итого

1

1

1

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

из них
Развитие речи

16

Уроки внеклассного чтения
2
Контрольные работы

4

Подготовка и защита проектов

5

к/р

в/ч

Резервные уроки

№
п/
п

8

Тема

Всего
часов

КР

ПР

11 КЛАСС
Программное
содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Электронные
(цифровые
образовательные
ресурсы)

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века (14 часов)
1

Введение в курс русской литературы ХХ
века. Входной контроль

1

2

А. И. Куприн (1ч.)
Основные этапы жизни и творчества
А.И.Куприна. Проблематика рассказов
писателя. Своеобразие сюжета повести
А.И. Куприна "Гранатовый браслет"
Художественное мастерство писателя

1

к/р

А. И. Куприн.
Рассказы и
повести (одно
произведение по
выбору).
Например:
«Гранатовый
браслет»,
«Олеся» и др.

Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
выразительно читать литературное
s ubj ect/lesson/
произведение, выражать личностное
5619/s tart/300373/
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
httDs://resh.edu.ru/
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания s ubj ect/lesson/3
762/s tart/115782/
произведения с использованием
справочной литературы и интернетhttDs://resh.edu.ru/
ресурсов. Развёрнуто отвечать на
s ubj ect/lesson/3
вопросы и участвовать в коллективном 702/s tart/9368/
диалоге, дискуссии, работать в паре и в

группе. Определять сюжет, героев,
идейно-эмоциональное содержание
произведения, ключевые проблемы и
своё отношение к ним, художественные
средства изображения. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой.
Анализировать литературное
произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с учётом
авторской позиции и использованием
теоретико-литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др )
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, осуществлять программу самостоятельного
чтения Писать сочинение, рецензию,
отзыв, аннотациюСамостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных системРазрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект .
3

Л.Н.Андреев (2ч.)
Основные этапы жизни и творчества

1

Рассказы
повести (одно

и

Эмоционально воспринимать и

httDs://resh.edu.ru/
s

Л.Н.Андреева. На перепутьях реализма и
модернизма
4

5

6

Проблематика рассказа
«Большой
шлем».
мироощущение автора

Л.Н.Андреева
Трагическое

М. Горький (5ч. + 2ч р/р)
Основные этапы жизни и творчества
М.Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На
дне». История создания, смысл названия

1

1

1

произведение по выразительно читать литературное
ubj
ect/lesson/3
выбору).
произведение, выражать личностное
676/s
tart/281601/
Например: «Иуда отношение к нему. Конспектировать
Искариот»,
лекцию учителя и статью учебника,
«Большой
составлять их планы и тезисы.
шлем» и др.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о писателе.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования), самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения. Определять тематику и
проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой
Анализировать литературное
произведение с использованием
теоретико-литературных терминов и
понятий Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и
Рассказы (один
Эмоционально
воспринимать
и
электронных
библиотечных
систем.
httDs://resh.edu.m/
по
выразительно читать литературное s
ubj
выбору).
произведение, выражать личностное ect/lesson/4815/s
Например:
отношение к нему. Конспектировать tart/300721/
«Старуха
лекцию учителя и статью учебника,
Изергиль»,
составлять их планы и тезисы.
httDs://resh.edu.ru/
«Макар Чудра»,
s
Выявлять

произведения

7

Тематика,
проблематика,
образов драмы «На дне»

система

1

8

«Три правды» в пьесе "На дне" и их
трагическое столкновение

1

9

Новаторство
Горькогодраматурга.
Сценическая судьба пьесы "На дне"

1

Развитие речи.
Подготовка к сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»
11 Резервный урок. Сочинение по пьесе
М.Горького «На дне»

1

12

1

10

Серебряный век русской литературы
(2ч+1ч р/р)
Эстетические программы модернистских
объединений

1

«Коновалов»
и основное содержание и проблемы ubject/lesson/4802/
др. Пьеса «На статьи о писателе. Анализировать s
произведение с учётом его родо- tart/9399/
дне».
жанровой
принадлежности в единстве
формы и
httDs://resh.edu.m/
содержания с использованием
s
теоретико-литературных терминов и ubject/lesson/4802/
понятий. Развёрнуто отвечать на
s
вопросы (устно или письменно, с
tart/9399/
использованием
цитирования),
самостоятельно
httDs://resh.edu.m/
формулировать вопросы к тексту
s
произведения, участвовать в
ubject/lesson/4802/
коллективном диалоге, дискуссии,
s
работать в паре и в группе,
tart/9399/
аргументированно высказывать свою
точку зрения. Определять тематику и
проблематику произведения, его
р/р
родовую и жанровую
принадлежность. Составлять
лексические и историкокультурные
комментарии. Работать со словарями
р/р
и справочной
литературой.Сопоставлять
произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы
персонажей. Самостоятельно
работать с разными
информационными источниками,
оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и
Стихотворения
электронных библиотечных систем. httDs://resh.edu.m/
поэтов
s
Выявлять основное содержание и
Серебряного
ubject/lesson/3720/
проблемы статьи о поэте,
века (не менее
s
двух
определять его роль в истории поэзии. tart/297222/

13 Художественный мир поэта (на выбор К.
Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.). Основные темы и
мотивы лирики поэта.

14 Развитие речи.
поэтов
Анализ
лирического
произведения Серебряного века
(по выбору)

стихотворений
одного поэта по
выбору).
Например,
стихотворения
К.Д.Бальмонта,
М.А.Волошина,
Н.С.Гумилёва и
др.

1

1

р/р

Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к
нему Самостоятельно анализировать
его с учётом историко-культурного
контекста и родо-жанровой специфики
Определять идейно-эмоциональное
содержание
произве- дения, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним, выявлять
изобразительновыразительные
особенности поэтического
текстаСоставлять лексические и
историкокультурные
комментарииРаботать со словарями и
справочной литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования).Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект.Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

httDs://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5589/
s tart/281538/
httDs://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/4803/
s
tart/300466/
httDs://resh.edu.ru/
s
ubj
ect/lesson/5602/s
tart/11713/

Итого по разделу

14

Раздел 2. Литература ХХ века (79 часов)
15

16

И.А.Бунин (3ч.)
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя

Тема любви в произведениях И.А.Бунина
(«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»). Образ Родины
17 Социально-философская проблематика
рассказов И.А.Бунина («Господин из
Сан- Франциско»)

1

1

1

Рассказы (два
Эмоционально воспринимать и
по выбору).
выразительно читать литературное
Например:
произведение, выражать личностное
«Антоновские
отношение к нему Конспектировать
яблоки»,
лекцию учителя и статью учебника,
«Чистый
составлять их планы и тезисы.
понедельник», Подбирать и обобщать материалы о
«Господин из
писателе, а также об истории создания
Санпроизведения с использованием
Франциско» и др. справочной литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой. Отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения. Самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в
единстве формы и содержания;
определять его родовую и жанровую
принадлежность, художественные
особенности. Характеризовать
тематику, проблематику, идеи, сюжет и
композицию эпического произведения.
Выделять и анализировать ключевые
эпизоды с учётом выражения

httDs://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/3688/
s
tart/11404/

18 А.А. Блок (4ч)
Основные этапы жизни и творчества
А.А.Блока.
Поэт
и
символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии
19 Образ «страшного мира» в лирике
А.А.Блока.Тема Родины (не менее трёх
произведений по выбору. Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека...», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво.» (из цикла «На
поле
Куликовом»),
«На
железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без
краю.», «О, я хочу безумно жить.» и др.)

1

1

авторской позиции. Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиа
пространстве. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы. Писать рецензии,
отзывы, аннотации. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Стихотворения
Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
(не менее трёх
выразительно читать (в том числе
s
по выбору).
наизусть) лирическое и лироubject/lesson/5608/
Например:
эпическое произведение, выражать s
«Незнакомка»,
личностное отношение к нему.
tart/14905/
«Россия», «Ночь, Конспектировать лекцию учителя и
httDs://resh.edu.ru/
улица, фонарь,
статью учебника, составлять ихпланы s
аптека.», «Река
и тезисы. Выявлять основное
ubject/lesson/3730/
раскинулась.
содержание и проблемы статьи о
s
Течёт, грустит
поэте. Подбирать и обобщать
tart/281352/
лениво.» (из
материалы о поэте, а также об
цикла «На поле
истории создания стихотворений с
Куликовом»),
использованием справочной
«На железной
литературы и интернет-ресурсов.
дороге», «О
Составлять лексические и историкодоблестях, о
культурные комментарии.Работать со
подвигах, о
словарями и справочной литературой
славе...», «О,
Развёрнуто отвечать на вопросы и
весна, без конца участвовать в дискуссии,
и
аргументированно высказывать свою
точку зрения

20

Поэт и революция. Поэма А.А.Блока
«Двенадцать»:
история
создания,
многоплановость,
сложность
художественного мира поэмы

1

21 Герои поэмы "Двенадцать", сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное
своеобразие
языка
поэмы

1

22 Подготовка к презентации проекта по
литературе начала ХХ века

1

п/р

23 Презентация проекта
начала ХХ века

литературе

1

п/р

В.В. Маяковский (4ч.)
Основные этапы жизни и творчества
В.В.Маяковского. Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних
произведений поэта
25 Поэт
и
революция.
Сатира
в
стихотворениях
Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и др.)

1

24

по

1

Анализировать литературное
произведение с учётом его родобез краю...», «О,
жанровой специфики Определять
я хочу безумно
идейно-эмоциональное содержание
жить...» и др.
произведения, понимать ключевые
Поэма
проблемы, выявлять изобразительно- httDs://resh.edu.ru/
«Двенадцать»
s
выразительные особенности
поэтического текста Составлять план ubject/lesson/3730/
s
анализа стихотворения и
tart/281352/
осуществлять письменный анализ
httDs://resh.edu.ru/
лирического текста. Письменно
s
отвечать на проблемный вопрос,
ubject/lesson/5603/
писать сочинение на литературную
s
тему и редактировать собственные
работы Самостоятельно работать с tart/301291/
https://globallab.or
разными информационными
g
источниками, в том числе в
медиапространстве Разрабатывать /ru/#.Yvqw2HZByU
k
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно
https://globallab.or
планировать своё досуговое чтение,
g
используя различные источники, в
/ru/#.Yvqw2HZByU
том числе ресурсы традиционных
k
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Стихотворения Эмоционально
воспринимать
и
(не менее трёх выразительно читать (в том числе https://resh.edu.ru/
по выбору).
наизусть) лирическое и лиро-эпическое s ubj ect/lesson/
Например: «А вы произведение, выражать личностное 5610/s tart/12910/
могли бы?»,
отношение к нему Конспектировать
«Нате!»,
лекцию учителя и статью учебника,
«Послушайте!», составлять их планы и тезисы https://resh.edu.ru/
ubj
«Лиличка!»,
Выявлять основное содержание и s
«Юбилейное», проблемы статьи о поэте. Подбирать и ect/lesson/5606/s
tart/105474/
обобщать материалы о

26 Своеобразие любовной лирики Маяковского
(«Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.)

1

27 Художественный
мир
поэмы
В.В.Маяковского «Облако в штанах»

1

поэте, а также об истории создания
https://resh.edu.ru/s
стихотворений
с
использованием
ubject/lesson/4807/s
справочной литературы и
интернет
tart/13158/
ресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Поэма «Облако в Работать со словарями и справочной
штанах»
литературой.Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку
зрения.
Анализировать
поэтическое произведение с учётом
его
родо-жанровой
специфики.
Определять идейно
эмоциональное
содержание
произведения, понимать ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительные
особенности
поэтического текста.
Выявлять
особенности
построения
стиха,
поэтического
почерка
поэта.
Составлять
план
анализа
стихотворения и осуществлятьписьменный анализ
лирического
текста.
Письменно
отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные
работы. Самостоятельно работать с
разными
информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, втом числе
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных библиотечных систем.
«Прозаседавшиес
я»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой» и др

28

1

Стихотворения (не
менее трёх по
выбору).
Например: «Гой
ты, Русь, моя
родная...»,
«Письмо матери»,
«Собаке
Качалова», «Спит
ковыль. Равнина
дорогая.»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ.»,
«Не
жалею, не зову, не
плачу.»,
«Я
последний
поэт
деревни.»,
«Русь Советская»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями...» и др.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое
произведение, выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
29
1
выявлять основное содержание
Тема России и родного дома в лирике
и проблемы, составлять их
С.А.Есенина. Природа и человек в
планы и тезисы. Подбирать и
произведениях поэта («Письмо матери»,
обобщать материалы о поэте, а
«Спит ковыль. Равнина дорогая.», «Я
также об истории создания
последний поэт деревни.», «Русь Советская»,
стихотворений с
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.)
использованием
30 Своебразие любовной лирики С.А.Есенина
1
справочнойлитературы и
(«Шаганэ ты моя, Шаганэ...» и др.)
интернет-ресурсовСоставлять
лексические и историкокультурные
комментарииРаботать со словарями и справочной
литературойРазвёрнуто отвечать
31 Развитие речи.
1
р/р
на вопросы и участвовать в
Подготовка к домашнему сочинению по
дискуссии, аргументированно вылирике
А.А.Блока,
В.В.Маяковского,
сказывать свою точку
С.А.Есенина
зренияАнализировать поэтическое
произведение с учётом его родожанровой специфики и ав- торского
стиля.Определять идейноэмоциональное содер- жание
произведения, понимать его
ключевые проблемы, определять
средства художественной
выразительности Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текстаПисьменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литера- турную тему и редактировать собственные работы Самостоятельно работать с разными информационными источ- никами, в
С.А. Есенин (3ч.+1ч р/р)
Основные этапы жизни и творчества С.А.
Есенина. Особенности лирики поэта и
многообразие тематики стихотворений («Гой
ты, Русь, моя родная...», «Собаке Качалова»,
«Не жалею, не зову, не плачу...» и др.)

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3740/s
tart/12545/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4804/s
tart/12639/

том числе в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем .
32 О.Э.Мандельштам (2ч.)
Страницы
жизни
и
творчества
О.Э.Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его
поэзии («Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...», «За гремучую доблесть
веков.»)
33 грядущих
Художественное своеобразие поэзии
Мандельштама.
Символика
цвета,
ритмикоинтонационное
многообразие
лирики
поэта
(стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны.» и др.)

1

1

Стихотворения Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
(не менее трёх выразительно читать (в том числе
s
по
наизусть) лирическое произведение,
ubject/lesson/4809/
выбору).
выражать личностное отношение к
s
Например:
нему. Выявлять основное содержание tart/14998/
«Бессонница.
и проблемы статьи о поэте. Подбирать
Гомер. Тугие
и обобщать материалы о поэте, а также
httDs://resh.edu.ru/
паруса.», «За
об истории создания стихотворений с
s
гремучую
использованием справочной
ubject/lesson/4809/
доблесть
литературы и интернет-ресурсов.
s
грядущих
Составлять лексические и историкоtart/14998/
веков.»,
культурные комментарии. Работать со
«Ленинград»,
словарями и справочной литературой.
«Мы живём, под Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
собою не чуя или письменно, с использованием
страны.» и др.
цитирования) и участвовать в
дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить её с позицией автора и
мнениями участников дискуссии.
Анализировать поэтическое
произведение с учётом его родожанровой специфики и авторского
стиля. Самостоятельно определять
идейно-эмоциональное содержание,
проблематику произведения.

34

М.И.Цветаева (2ч.)
Страницы
жизни
и
творчества
М.И.Цветаевой. Многообразие тематики
и проблематики в лирике поэта («Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто
создан из камня, кто создан из глины.» и
др.)
35 Уникальность
поэтического
голоса
Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на меня
похожий.», «Мне нравится, что вы
больны не мной.», «Тоска по родине!
Давно.», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью.» (из цикла
«Стихи о Москве») и др. )

1

1

Выявлять особенности построения
стиха, поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического
текста.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
Стихотворения
выразительно читать (в том числе
s ubj ect/lesson/
(не менее трёх
наизусть) лирическое и лиро5614/s tart/297347/
по выбору).
эпическое произведение, выражать
Например:
личностное отношение к нему.
«Моим стихам,
Выявлять основное содержание и
написанным так
проблемы статьи о поэте. Подбирать
рано.»,
«Кто
и обобщать материалы о поэте, а
httDs://resh.edu.ru/
создан из камня,
также об истории создания
s ubj ect/lesson/
кто создан из
стихотворений с использованием
5614/s tart/297347/
глины.», «Идёшь,
справочной литературы и интернетна
меня
ресурсов. Составлять лексические и
похожий.»,
историко-культурные комментарии.
«Мне нравится,
Работать со словарями и
что вы больны
справочной литературой.
не
мной.»,
Развёрнуто отвечать на вопросы и
«Тоска
по
участвовать в дискуссии,
родине! Давно.»,
аргументированно высказывать свою
«Книги в красном
точку зрения. Определять идейнопереплёте»,
эмоциональное содержание
«Бабушке»,
лирического произведения,
понимать

«Красною
кистью...» (из
цикла «Стихи о
Москве») и др.

36

А.А. Ахматова (4ч+2ч р/р)
Основные этапы жизни и творчества
А.А.Ахматовой. Многообразие таматики
лирики. Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта («Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью...», «Смуглый отрок
бродил по аллеям...» и др.)
37 Гражданский
пафос
лирики
Ахматовой.Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не с теми я, кто
бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля»,
«Мне голос был. Он звал утешно.» и др.)

1

1

Стихотворения
(не менее трёх
по выбору).
Например:
«Песня
последней
встречи»,
«Сжала руки под
тёмной вуалью.»,
«Смуглый отрок
бродил
по
аллеям.», «Мне
голос был. Он
звал утешно.»,

его ключевые проблемы. Выявлять
особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического
текста. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем .
httDs://resh.edu.ru/
Эмоционально воспринимать и
s
ubj
выразительно читать (в том числе
ect/lesson/2170/s
наизусть) лирическое и лироэпическое произведение, выражать tart/
личностное отношение к нему
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять
их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Составлять

38 История создания поэмы А.А.Ахматовой
«Реквием». Трагедия народа и поэта.
Смысл названия

1

39 Широта эпического обобщения в поэме
«Реквием».
Художественное
своеобразие произведения

1

40 Подготовка к контрольному сочинению
по литературе первой половины
ХХвека
41 Контрольное сочинению по литературе
первой половины ХХ века

42

Н.А.Островский (2ч в/ч)
Страницы
жизни
и
творчества
Н.А.Островского.
История
создания,
идейно-художественное
своеобразие
романа «Как закалялась сталь»

«Не с теми я, кто
бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет», «Родная
земля» и др.
Поэма
«Реквием».

р/р
1
1

1

к/р

р/р

в/ч

лексические и историко-культурные
комментарии на ос- нове справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание
произведения, пони- мать его
ключевые проблемы, смысл
названия. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического
почерка поэта. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста Письмен- но
отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные
работы Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
Эмоционально
воспринимать и
библиотечных
систем.
выразительно читать
литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о
писателе,

httDs://resh.edu.ru/
s
ubiect/lesson/5611/
s
tart/13592/
httDs://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5611/
s
tart/13592/

43 Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа

1

44

1

М.А.Шолохов (4ч.+1ч р/р)
Основные этапы жизни и творчества
М.А.Шолохова.
История
создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра

в/ч

Роман-эпопея
«Тихий Дон»
(избранные
главы).

составлять план (тезисы) статьи.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии на основе справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Анализировать художественный текст,
характеризовать сюжет и героев
произведения, его идейноэмоциональное содержание.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, в том числе творческого
характера. Писать сочинениерассуждение, рецензию, отзыв.
Редактировать и совершенствовать
собственные письменные
высказывания. Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
httos://resh.edu.ru/
числе
ресурсы традиционных
Эмоционально
воспринимать и
s
библиотек
и электронных
выразительно
читать литературное
ubject/lesson/3850/
библиотечных
произведение, систем.
выражать личностное
s
отношение к нему. Выявлять основное
tart/305537/

45 Роман-эпопея «Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества

1

46 Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия
целого народа и судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее

1

47

Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в произведении. Традиции
Л.Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова
48 Развитие речи.
Анализ
эпизода
романа-эпопеи
М.Шолохова «Тихий Дон»

1

49 М.А. Булгаков(4ч.+1ч р/р)
Основные этапы жизни и творчества
М.А.Булгакова.
История
создания
[[произведения
«Белая
гвардия»,
«Мастер и

1

1

р/р

содержание и проблемы статьи о
httDs://resh.edu.ru/
писателе, составлять план (тезисы)
s
статьи. Развёрнуто отвечать на
ubject/lesson/3850/
вопросы (устно или письменно, с
s
использованием цитирования) и
tart/305537/
самостоятельно формулировать
httDs://resh.edu.ru/
вопросы к тексту произведения,
s
участвовать в коллективном диалоге, ubject/lesson/4811/
дискуссии, работать в паре и в группе. s
Составлять лексические и историкоtart/300814/
культурные комментарии на основе
справочной литературы и интернетресурсов. Анализировать
художественный текст,
характеризовать сюжет и героев
произведения, его идейноэмоциональное содержание.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, в том числе творческого
характера. Писать сочинениерассуждение, рецензию, отзыв.
Редактировать и совершенствовать
собственные письменные
высказывания. Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
Романы «Белая используя различные источники, в том httDs://resh.edu.ru/
гвардия»,
s
числе
ресурсы традиционных
Эмоционально
воспринимать и
«Мастер
и библиотек
и
электронных
выразительно читать литературное ubject/lesson/5605/
Маргарита»
библиотечных
систем.
произведение,
выражать личностное s
(один

роман
выбору).

Маргарита» (один роман по выбору)
50 Своеобразие
жанра
и
композиции.
Многомерность исторического пространства
в романе «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору).
Система образов

51 Проблема
выбора
нравственной
и
гражданской позиции в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)

52

Эпическая широта изображенной панорамы
и
лиризм
размышлений
повествователя.Смысл
финала
романа
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
53 Развитие речи.
Подготовка к домашнему сочинению на
литературную
тему
по
творчеству
М.А.Шолохова и М.А.Булгакова (по выбору)

писать сочинение-рассуждение,

1

1

1

1

р/р

по

отношение к нему Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и
тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём, а также
об истории создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать
со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией
автора и позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное произведение в
историко-культурном контексте,
учитывать родо-жанровую
принадлежность, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание,
своеобразие композиции и языка
произведения Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и
мировой литературы,
интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.) .Составлять
устный или письменный
монологический ответ на выбранную тему,

tart/133005/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3794/s
tart/14666/
или
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4808/s
tart/13530/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3794/s
tart/14666/
или
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4808/s
tart/13530/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5609/s
tart/281321/

54 А.П. Платонов (2ч.)
Картины
жизни
и
творчества
А.Платонова.
Утопические
идеи
произведений писателя. Особый тип
платоновского героя
55 Высокий пафос и острая сатира
произведений
Платонова
(одно
произведение по выбору, например, «В
прекрасном
и
яростном
мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.).
Самобытность языка и стиля писателя

1

1

рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Рассказы
и Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
повести
(одно выразительно читать литературное
s ubj ect/lesson/3
произведение по произведение, выражать личностное
828/s tart/300783/
выбору).
отношение к нему. Конспектировать
Например: «В
лекцию учителя и статью учебника,
прекрасном и
выявлять основное содержание и
яростном мире», проблемы, составлять их планы и
«Котлован»,
тезисы. Подбирать и обобщать
«Возвращение» материалы о писателе, а также об
и др.
истории создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-

56

57

58

А.Т. Твардовский (3ч)
Страницы
жизни
и
творчества
А.Т.Твардовского.
Тематика
и
пробематика произведений автора (не
менее трёх по выбору)

1

Поэт и время. Основные мотивы лирики
Твардовского.
Тема
Великой
Отечественной войны («Памяти матери»,
«В краю, куда их вывезли гуртом...», «Я
знаю, никакой моей вины...» и др.)

1

Тема
памяти.
Доверительность
и
исповедальность лирической интонации

1

Стихотворения
(не менее трёх
по выбору).
Например: «Вся
суть в одномединственном
завете.»,
«Памяти
матери» («В
краю, куда их
вывезли
гуртом.»),
«Я
знаю,
никакой
моей вины.»,

культурном контексте с учётом родожанровой принадлежности,
характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем .
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к
нему. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания
стихотво- рений с использованием
справочной литературы и интер- нетресурсов.Составлять лексические и
историко-куль- турные

httDs://resh.edu.ru/
s
ubj
ect/lesson/2174/s
tart/

Твардовского («Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.)

«Дробится
рваный цоколь
монумента...» и
др.

59 Тема Великой Отечественной войны в
прозе (обзор). Человек на войне

1

60 Историческая правда художественных
произведений о Великой Отечественной
войне. Своеобразие «лейтенантской»
прозы

1

в/ч

комментарии.Работать со словарями
и справочной
литературой.Развёрнуто отвечать на
вопросы и участво- вать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.Определять идейноэмоциональное содер- жание
стихотворений, понимать их
ключевые проблемы, выявлять
изобразительновыразительные
особенности Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текстаПисьменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литера- турную тему и
редактировать собственные работы
Само- стоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе в
медиапространствеРазрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект Само- стоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,

61

Проза о войне (2ч.)
Героизм и мужество защитников Отечества.

62 Традиции реалистической прозы о войне в
русской литературе

редактировать и совершенствовать

1

1

Проза о Великой
Отечественной
войне (по одному
произведению не
менее чем двух
писателей
по
выбору).
Например: В. П.
Астафьев «Пастух
и
пастушка»; Ю. В.
Бондарев
«Горячий снег»;
В. В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»;
Б. Л. Васильев «А
зори
здесь
тихие»,
«В
списках
не
значился»,
«Завтра
была
война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты
под
Москвой»,
«Это
мы,
Господи!»; В. Л.
Кондратьев
«Сашка»;
В. П. Некрасов «В
окопах
Сталинграда»;

выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и
тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием
справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историкокультурном контексте с учётом
родо-жанровой принадлежности,
характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и
идейноэмоциональное
содержание. Осмысливать
своеобразие языка писателя.
Сопоставлять прозаические
произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы
персонажей. Составлять устный
или письменный монологический
ответ на выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию. Владеть умением

63

А.А. Фадеев.(2ч.)
Страницы жизни и творчества А.А.Фадеева.
История
создания
романа
«Молодая
гвардия».
Жизненная
правда
и
художественный вымысел

1

Система образов в романе «Молодая
гвардия».
Героизм
и
мужество
молодогвардейцев
65 Поэзия о Великой Отечественной войне (2ч.
+ 1ч р/р)
Страницы жизни и творчеста поэта (Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.).
Проблема
исторической
памяти
в
лирических произведениях о Великой
Отечественной войне
66 Патриотический пафос поэзии о Великой
Отечественной войне и ее художественное
своеобразие (стихотворения С. С. Орлова, Д.
С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )

1

67

1

64

Развитие речи.
Анализ лирического произведения о Великой
Отечественной войне (по выбору)

Е. И. Носов
«Красное вино
победы»,
«Шопен, соната
номер два» и др
Роман «Молодая
гвардия».

1

1

р/р

Стихотворения (по
одному
стихотворению не
менее чем двух
поэтов по выбору).
Например, Ю. В.
Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С.
Орлова,
Д.
С.
Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А.
Слуцкого и др

собственные письменные
высказывания. Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы
традиционных библиотек и
электронных библиотечных
систем

68

Драматургия о Великой Отечественной
войне (1ч.+ 1ч в/ч)
Тема Великой Отечественной войны в
драматургии.
Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
драматических произведений
69 Внеклассное чтение.
«Страницы, опаленные войной» по
произведениям
о
Великой
Отечественной войне
70 Подготовка к контрольному сочинению
по
произведениям
о
Великой
Отечественной войне
71 Контрольное
сочинение
по
произведениям
о
Великой
Отечественной войне
72
Б.Л. Пастернак (3ч)
Основные этапы и жизни и творчества
Б.Л.Пастернака.
Тематика
и
проблематика лирики поэта

1

1

в/ч

1

р/р

к/р

Пьесы
(одно
произведение по
выбору).
Например, В. С.
Розов
«Вечно
живые» и др.

р/р

1
1

73 Тема поэта и поэзии. Любовная лирика
Б.Л.Пастернака

1

74 Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Пастернака

1

Стихотворения
(не менее трёх
по выбору).
Например:
«Февраль.
Достать чернил и
плакать!..»,
«Определение
поэзии»,
«Во
всём
мне
хочется
дойти...», «Снег
идёт», «Любить

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
httDs://resh.edu.ru/
наизусть) лирическое произведение, s ubj ect/lesson/3
817/s tart/13561/
выражать личностное отношение к
нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о
поэте. Подбирать и обобщать
httDs://resh.edu.ru/
материалы о поэте, а также об
s ubj ect/lesson/3
истории создания стихотворений с
817/s tart/13561/
использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать
со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения. Определять идейно-

иных — тяжёлый
крест...», «Быть
знаменитым
некрасиво...»,
«Ночь»,
«Гамлет»,
«Зимняя ночь» и
др.

75

А. И. Солженицын (2ч)
Основные этапы жизни и творчества
А.И.Солженицына.
Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ Соженицына
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
творческая судьба произведения

1

76

Человек и история страны в контексте
трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

1

Произведения
«Один день
Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты
книги).

эмоциональное содержание
стихотворений, понимать их
ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения
стиха, поэтического стиля автора.
Составлять план анализа
стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста. Письменно
отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные
работы. Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и
тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания

httDs://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5613/
s
tart/281290/

77 Презентация проекта по литературе второй
половины ХХ века

п/р

произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в
паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников
дискуссии.Анализировать текст в
историко-культурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности, подтверждая своё
мнение цитатами Характеризовать
сюжет, героев произведения, его
проблематику и идейноэмоциональное содержание,
особенности языка и стиля
писателя.Сопоставлять
произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы
персонажей.Составлять устный или
письменный монологический ответ
на выбранную тему, писать
сочинение- рассуждение, рецензию,
готовить доклады и
рефераты,редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать
1

https://globallab.org
/ru/#.Yvqw2HZByU
k

78 В.М. Шукшин (2ч.)
Страницы
жизни
и
творчества
В.М.Шукшина.
Своеобразие
прозы
писателя (не менее двух по выбору,
например,
«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик», «Сапожки» и
др.)
79 Нравственные искания героев рассказов
В.М.Шукшина.
Своеобразие
«чудаковатых» персонажей.

1

1

своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Рассказы (не
Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
менее двух по
выразительно читать литературное
s ubj ect/lesson/
выбору).
произведение, выражать личностное
5615/s tart/301322/
Например:
отношение к нему Конспектировать
«Срезал»,
лекцию учителя и статью учебника,
«Обида»,
выявлять основное содержание и
«Микроскоп»,
проблемы, составлять их планы и
«Мастер»,
тезисы. Подбирать и обобщать
https://resh.edu.ru/
«Крепкий
материалы о писателе, а также об
s ubj ect/lesson/
мужик»,
истории создания произведения с
5615/s tart/301322/
«Сапожки» и др. использованием справочной
литературы и интернетресурсов
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии. Анализировать
произведение в историко-культурном
контексте, определять родо-жанровую
принадлежность, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание, язык и стиль писателя.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей. Составлять устный или
письменный монологический ответ на

выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
80

В.Г. Распутин (2ч.)
Страницы жизни и творчества В.
Г.Распутина.
Изображение
патриархальной русской деревни

81 Тема
памяти
и
преемственности
поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях
В. Г.Распутина (не менее одного
произведения по выбору, например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
и др. )

1

1

Рассказы
и
повести
(не
менее одного
произведения по
выбору).
Например:
«Живи и помни»,
«Прощание с
Матёрой» и др.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а
также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией
автора и позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное произведение в
историко-культур- ном контексте с

httDs://resh.edu.ru/
s ubj ect/lesson/3
877/s tart/297441/
httDs://resh.edu.ru/
s ubj ect/lesson/3
877/s tart/297441/

82 Н.М. Рубцов (2ч.)
Страницы
жизни
и
творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в лирике
поэта (не менее трёх стихотворений по
выбору, например, «Звезда полей»,
моя родина!..»
83 «Тихая
Задушевность
и и др.)
музыкальность
поэтического слова Рубцова («В горнице
моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др. )

1

1

учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблема- тику и идейноэмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие языка
писателя Составлять устный или
письменный монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию.. Владеть
умением редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем .
Стихотворения Эмоционально воспринимать и
(не менее трёх выразительно читать поэтическое
по выбору).
произведение, в том числе наизусть,
Например:
выражать личностное отношение к
«Звезда полей», нему Конспектировать лекцию учителя
«Тихая моя
и статью учебника, выявлять основное
родина!..», «В
содержание и проблемы, составлять их
горнице моей
планы и тезисы. Подбирать и обобщать
светло.»,
материалы о поэте, а также об истории
«Привет,
создания произведения с
Россия.»,
использованием справочной
«Русский
литературы и интернетресурсов.
огонёк», «Я буду Составлять лексические и историкоскакать по
культурные комментарии Развёрнуто
холмам
отвечать на вопросы и

84 И.А. Бродский (3ч.)
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бродского.
Основные
темы
лирических произведений поэта (не
менее трёх по выбору, например, «На
смерть
Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста...») , «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку.» и др. )

1

задремавшей
участвовать в дискуссии,
отчизны...» и др. аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
его ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического
текста. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Стихотворения
Эмоционально воспринимать и
(не менее трёх
выразительно читать поэтическое
по выбору).
произведение, выражать личностное
Например: «На
отношение к нему. Конспектировать
смерть Жукова», лекцию учителя и статью учебника,
«Осенний крик
выявлять основное содержание и
ястреба»,
проблемы, составлять их планы и
«Пилигримы»,
тезисы. Подбирать и обобщать
«Стансы» («Ни
материалы о поэте, а также об
страны, ни
истории создания произведения с

85

Тема памяти. Философские мотивы в
лирике Бродского

1

86 Своебразие поэтического мышления и
языка поэта Бродского

1

87 Развитие речи.
Анализ лирического прозведения второй
половины ХХ века.

1

88 Проза второй половины XX — начала
XXI века (3ч.)
Страницы жизни и творчества писателя.
Проблематика
произведений.
«Деревенская»
проза
(по
одному
произведению не менее чем трёх
прозаиков по выбору, например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты
из романа), повесть «Пелагея» и др.), Ч.
Т Айтматов (повести «Пегий пёс,
бегущий краем моря», «Белый пароход»
и др.); В. И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя

1

р/р

погоста...»), «На
столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественски
й романс», «Я
входил вместо
дикого зверя в
клетку.» и др.

Рассказы,
повести, романы
(по одному
произведению не
менее чем трёх
прозаиков по
выбору).
Например,
Ф. А. Абрамов
(«Братья и
сёстры»

использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
его ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического тек- ста
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем .
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и

волоками», «Бобришный угор» и др.)
89 Нравственные искания героев произведений
писателей второй половины ХХ - начала ХХ!
века
90 Разнообразие повествовательных форм в
изображении автором (на выбор Ф. А.
Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. И. Белов, Г. Н.
Владимов, Ф. А. Искандер и др.) жизни
современного общества

1

1

(фрагменты
из
романа), повесть
«Пелагея» и др.);
Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий
пёс,
бегущий
краем
моря»,
«Белый пароход»
и др.); В. И. Белов
(рассказы
«На
родине»,
«За
тремя волоками»,
«Бобришный
угор» и др.); Г. Н.
Владимов
(«Верный
Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в
рассказах
«Сандро
из
Чегема»
(фрагменты),
философская
сказка
«Кролики
и
удавы» и др.); Ю.
П. Казаков
(рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка», «Во
сне ты горько
плакал» и др.); В.
О. Пелевин

работать с разными информационными источниками, в том числе в

историко-культурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией
автора и позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное произведение в
историко-культурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание,
своеобразие языка произведения.
Сопоставлять произведения, их
сюжеты и фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей,
литературные явления и факты,
темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы,
особенности языка. Уметь
самостоятельно сравнивать
произведения с их интерпретациями
в других видах искусств (графика,
живопись, театр,кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию,
редактировать и совершенствовать
собственные письменные
высказывания.Самостоятельно

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5384/s
ubject/lesson/6323/s
ubject/lesson/5618/s
tart/83898/
tart/297472/
tart/291197/

91

Поэзия второй половины XX — начала
XXI века (2ч.)
Страницы жизни и творчества поэта (на
выбор Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко
и
др.).Тематика
и
проблематика лирики поэта

1

(роман «Жизнь медиапространстве. Разрабатывать
насекомых»
и индивидуальный/коллективный
др.);
Захар учебный проект. Самостоятельно
Прилепин (роман планировать своё досуговое чтение,
«Санькя» и др.); используя различные источники, в
A. Н. и Б. Н.
том числе ресурсы традиционных
Стругацкие
библиотек и электронных
(повесть «Пикник библиотечных систем.
на обочине» и
др.);
Ю. В. Трифонов
(повести
«Обмен»,
«Другая жизнь»,
«Дом
на
набережной» и
др.);
B. Т. Шаламов
(«Колымские
рассказы»,
например:
«Одиночный
замер»,
«Инжектор», «За
письмом» и др.)
и
Эмоционально воспринимать и
httDs://resh.edu.ru/
др.
Стихотворения
выразительно читать поэтическое
s ubj ect/lesson/3
(по
одному
произведение (в том числе наизусть), 842/s tart/297380/
произведению не
выражать личностное отношение к
менее чем двух
нему Конспектировать лекцию учителя
поэтов
по
и статью учебника, составлять их
выбору).
планы и тезисы Выявлять основное
Например,
содержание и

92 Художественные приемы и особенности
поэтического языка автора (на выбор Б.
А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В.
С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко и др.)

1

93 Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века (1ч.)
Особенности
драматургии
второй
половины ХХ - начала ХХ! веков.
Основные темы и проблемы

1

Б. А. Ахмадулино проблемы статьи учебника Подбирать
й,
и обобщать материалы о поэте, а также
A. А.
об истории создания произведения с
Вознесенско го, использованием справочной
B. С. Высоцкого, литературы и интернет-ресурсов .
Е. А. Евтушенко, Составлять лексические и историкоН.
А. культурные комментарии Развёрнуто
Заболоцкого , Т. отвечать на вопросы и участвовать в
Ю. Кибирова, Ю. дискуссии, аргументированно
П. Кузнецова, А. высказывать свою точку зрения
С. Кушнера, Л. Н. Определять идейноэмоциональное
Мартынова,
Б. содержание лирического произведения,
Ш. Окуджавы, Р понимать его ключевые проблемы,
И.
выявлять изобразительно-выраРождественского зительные особенности поэтического
,
А.
А. текста Сопоставлять произведения (с
Тарковского,
учётом внутритекстовых и
О. Г. Чухонцева межтекстовых связей): темы,
и др
проблемы, художественные приёмы,
особенности языка. Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных
Эмоционально
воспринимать и
библиотек
и электронных
Пьесы
выразительно читать драматическое
(произведение библиотечных систем.
произведение (в том числе по
одного из
ролям), выражать личностное
драматургов по
отношение к нему Конспектировать
выбору).
лекцию учителя и статью учебника,
Например: А. Н.
составлять их планы и тезисы.
Арбузов
Выявлять основное

«Иркутская
история»; А. В.
Вампилов
«Старший сын»;
Е. В. Гришковец
«Как я съел
собаку»;
К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и
др

содержание и проблемы статьи
учебника, составлять план (тезисы)
статьи. Подбирать и обобщать
материалы о драматурге, а также
об истории создания произведения
с использова ием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историкокультурном контексте, выявлять
жанровую специфику
драматического произведения,
характеризовать сюжет и героев
произведения, конфликт,
проблематику и идейноэмоциональное содержание. Самостоятельно сравнивать
произведения с их
интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись,
театр,кино, музыка и
др.).Составлять устный или
письменный монологический ответ
на выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать и совершенствовать
собственные письменные
высказывания. Самостоятельно
работать с разными

Итого по разделу

информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
79

Раздел 3. Литература народов России (2 часа)
94 Литература народов России (2ч.)
Литература народов России: страницы
жизни и творчества писателя (не менее
одного
произведения
по
выбор,
например,
рассказ
Ю.
Рытхэу
«Хранитель
огня»;
повесть
Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и
др.). Художественное произведение в
историко-культурном контексте
95 Литература народов России: страницы
жизни и творчества поэта (на выбор Г.
Айги, Р Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.). Лирический герой в современном
мире

1

1

Рассказы,
повести,
стихотворения
(не менее
одного
произведения
по выбору).
Например,
рассказ Ю.
Рытхэу
«Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова
«Синий ветер
каслания» и
др.;
стихотворения
Г. Айги,

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение,
выражать личностное отношение к
нему, онспектировать лекцию учителя
и статью учебника,составлять их
планы и тезисы. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи
учебника, составлять план(тезисы)
статьи.Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
коллективном

диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией
автора и позициями участников
дискуссии Анализировать
художественное
2
произведение в историко-культурном
контексте с учётом.родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное
содержание.Определять особенности
языка переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской
литературы и литератур народов
России и сравнивать их с
художественными интерпретациями в
других видах искусств.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Раздел 4. Зарубежная литература (4 часа)
Р Гамзатова,
М. Джалиля,
М. Карима, Д.
Кугультинова,
К. Кулиева и др

Итого по разделу

96

Зарубежная проза XX века (2ч.)
Разнообразие тем и проблем в зарубежной
прозе ХХ века. Страницы жизни и
творчества писателя (не менее одного
произведения
по
выбору,
например,
произведения Р Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение», Дж. Оруэлл «1984»;
Э. М. Ремарк «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджер
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
др.). Творческая история произведения
97 Проблематика и сюжет произведения (не
менее одного произведения по выбору,
например, произведения Р. Брэдбери «451
градус
по
Фаренгейту»;
А.
Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»,
Дж. Оруэлл «1984»; Э. М. Ремарк «На
западном фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджер «Над пропастью
во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и др.).
Специфика жанра и композиции. Система
образов

1

1

Зарубежная
проза XX века
(не
менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
произведения Р
Брэдбери
«451 градус по
Фаренгейту»;
А. Камю
«Посторонний»
;
Ф. Кафки
«Превращение»
; Дж. Оруэлла
«1984»; Э. М.
Ремарка
«На
западном
фронте
без
перемен», «Три
товарища»;
Дж.
Сэлинджера
«Над
пропастью во
ржи»;
Г.
Уэллса
«Машина
времени»; О.
Хаксли «О
дивный новый
мир»;
Э. Хемингуэя

сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение
(прозаическое, поэтическое,
драматическое), выражать
личностное отношение к нему
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи
учебника, составлять план (тезисы)
статьи. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией
автора и позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное произведение в
историко-культурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Определять особенности языка
переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской
и зарубежной литературы и

искусств. Самостоятельно работать
с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
Зарубежная
учебный проект. Самостоятельно
поэзия XX века
планировать своё досуговое чтение,
(не менее двух
используя различные источники, в
стихотворений
том числе ресурсы традиционных
одного из поэтов
библиотек и электронных
по выбору).
библиотечных систем.
Например,
стихотворения Г.
Аполлинера, Т.
С. Элиота и др.
«Старик и море»
и др.

98 Зарубежная поэзия XX века (1ч.)
Общий обзор европейской поэзии XX века.
Основные
направления.
Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не
менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору, например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т С. Элиота и др.)

1

99 Зарубежная драматургия XX века (1ч.)
Общий обзор зарубежной драматургии ХХ
века. Своеобразие конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и человеческих судеб в
мире условностей и мнимых ценностей [[(не
менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж
и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай „Желание“»; Б. Шоу «Пигмалион»
и др.)

1
Зарубежная
драматургия XX
века (не менее
одного
произведения по
выбору).
Например, пьесы
Б. Брехта
«Мамаша Кураж
и её дети»; М.
Метерлинка
«Синяя птица»;
О. Уайльда
«Идеальный
муж»; Т.
Уильямса
«Трамвай
„Желание“»; Б.

Шоу
«Пигмалион» и
др.

Итого по разделу

4

Раздел 5 Повторение и обобщение (3 часа)
10 Резервный урок.
0 Повторение. Образы и мотивы в
литературе XX века.
Подготовка к контрольной работе на
промежуточной аттестации за курс 11
класса
10
Резервный урок.
1 Обобщение пройденного материала по
литературе XX века.
Контрольная работе на промежуточной
аттестации за курс 11 класса
10 Презентация проекта по литературе
2 второй половины ХХ - начала ХXI веков.

1

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

1

1

102

к/р

п/р

https://globallab.or
g
/ru/#.Yvqw2HZByU
k

из них
Развитие речи
12
Уроки внеклассного чтения

4

Контрольные работы

4

Подготовка и защита проектов

4

Резервные уроки

3