МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИЖНЕАРЕМЗЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ТОБОЛЬСКОГО РАЙОНА
626136 Тюменская область, Тобольский район, д.Нижние Аремзяны, ул. Сибирская, 17
тел., факс: 8(3456) 33-76-01 E-mail: n-aremzan@mail.ru

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
протокол от «31» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Приказом №222 от 31.08.2023г.
Директор МАОУ «Нижнеаремзянская
СОШ»
Нугманов Р.Р.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2023
1

Авторский коллектив
Руководитель
Нугманов Ринат Риятович – директор
Состав группы:
Скипина Ольга Николаевна – заместитель директора по дошкольному
образованию
Тоскуева Елена Сергеевна – заведующая
Смолякова Светлана Анатольевна – заведующая
Кузнецова Ирина Николаевна – воспитатель
Корикова Наталья Сергеевна –воспитатель
Баширова Роза Ризвановна – воспитатель
Сафарова Гузель Муклитдиновна – воспитатель
Филатова Любовь Анатольевна – воспитатель
Пысина Татьяна Николаевна - воспитатель
Магомедова Зулайха Муртазалиевна – воспитатель

2

Содержание
I.
Целевой раздел.
1.
Обязательная часть.
6-39
1.1. Пояснительная записка
6
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
9
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей разновозрастной
10
группы, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
17
1.2.1.
Планируемые
результаты
освоения
Программы
в
17
разновозрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП
27
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
29
по выбранному направлению
II.
Содержательный раздел.
39-265
2. Обязательная часть.
39
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и
в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий,
обеспечивающихреализацию данного содержания
39
2.1.1. Содержание и задачи образования по 5 образовательным
областям в ракурсе разновозрастной группы с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП
189
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии
с ФОП
193
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьямиобучающихся
199
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и
интересов
205
2.3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП.
205
Пояснительная записка
207
1.Целевой раздел Программы воспитания
214
2. Содержательный раздел Программы воспитания
235
3. Организационный раздел Программы воспитания
238
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
252
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
3

работы
253
2.4.1.
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или
инклюзивного образования.
253
2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
254
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
255
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и
методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
256
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
257
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
262
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
263
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных
ими самостоятельно
III. Организационный раздел.
265-307
3. Обязательная часть
265
3.1.1.1. Описание материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами
и средствами
обучения ивоспитания в соответствии с ФОП
268
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
273
3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений,произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп
в
соответствии с ФОП
295
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных
произведений в соответствии с ФОП
296
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии
с ФОП
299
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
300
3.1.4.Особенности организации развивающей предметнопространственной
среды в соответствии с ФОП
306
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием
парциальных
программ,
методик,
форм
организации
образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы

5

306

307

Целевой раздел.
1.

Обязательная часть.

1.1. Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» спроектирована (далее
Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании
в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022
№ 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
6

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по
основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:

обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступным средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
- ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей с 1,5 лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы
определенына основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1. Повышение социального статуса дошкольного образования.
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования.
3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам их освоения.
4.
Сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерацииотносительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
детей в возрасте от 1,6 до 7 лет независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
7

числе ограниченныхвозможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
Программы ипрограмм начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ
и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому
взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,.
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
8

ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка,
его инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
• обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
1.
Программа построена на принципах и подходах ДО,
установленных ФГОС ДО.
2. Полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития.
3. Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектомобразования.
4. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогическихработников (далее вместе - взрослые).
5. Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений.
6. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
7. Сотрудничество ДОО с семьей.
8. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
9. Формирование познавательных интересов и
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности.
10. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
11. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

9

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Третий год жизни
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной
сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения
на их основе целостных образов, а также формирование первых
обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
егоэмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным
достижениям
возраста
является
самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных
действий
(«Я
сам»).
Важна
психологическая
потребность
в
самостоятельности.
Четвертый год жизни
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
10

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное
мышление,
воображение.
Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
11

ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением
игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Пятый год жизни
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата
ассоциативной
коры
больших
полушарий.
Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции
тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
12

звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структуравзаимоотношений между детьми, определяющая социометрический
статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведенияв социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
13

смущение,гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,
продолжает
формироваться
дифференцированная
самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Шестой год жизни
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно- моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординациейролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
14

сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть
лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Седьмой год жизни
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
15

отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же
время
все
эти
свойства
нервных
процессов
характеризуются
неустойчивостью,высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются
наглядными
признаками
ситуации.
Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
16

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые
ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
1.2.

1.2.1. Планируемые

результаты
освоения
Программы,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС
ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
•
аттестацию педагогических кадров;
17

•
оценку качества образования;
•
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования,
с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
•
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно
культурно-исторической
психологии,
дошкольное
детство
подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
18

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства; ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок
проявляет
элементы
самостоятельности
в
двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
19

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи; ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
20

растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы - заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
21

формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но
и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
22

умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
23

общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
ребёнок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
24

действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью; ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
25

взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из
области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
26

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития
детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ
России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны
анализировать
индивидуальное
развитие
обучающихся
в
форме
педагогической диагностики для:
индивидуализации
образования,
которая
предполагает
поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также
включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в
условиях профессиональной компетенции педагогов;
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются
способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов и пр.);
1.2.2.

27

•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);
•
проектной
деятельности
(как
идет
развитие
детской
инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных
для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению
режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не
предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания
ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во
второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектируетобразовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
28

основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологическойпомощи.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношенийпо выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
физическом, социально – коммуникативном развитии обучающихся и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Тюменской области, учитывает природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на
основе парциальных программ:
 Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова,
В.С.Волкова, М.: ООО»Русское слово- учебник»,2019г. - 80с.
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое
пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.

Парциальная модульная программа «STEM-образование детей
дошкольного и младшего школьного возраста». Методическое пособие. С.А.
Аверин. Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, 2022. – 124с.

Парциальная
программа
художественно-эстетической
направленности для детей дошкольного возраста 4–7 лет «Играем в театр».
Программно-методическое обеспечение ФГОС ДО. Программнометодический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК», И.А.
Генералова, 2023. – 224с.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего
объема. Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей
старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А.Чеменевой,
А.Ф.Мельниковой, В.С. Волковой.
Цель:
целостное
развитие
личности
ребёнка
средствами
1.3.

29

рекреационного,
эколого-оздоровительного,
краеведческого
туризма,
формирование мотивации к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности, освоение детьми ценностей общества,
природы, здоровья, физическойкультуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха,
расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры,
туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими
доступными приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования
наместности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историкокультурному наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
- внимание к рекреационной деятельности как к важному средству
развитияличности, сохранения и улучшения здоровья;
- необходимость научного осмысления феномена «рекреационная
деятельность»;
- постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
- тесная взаимосвязь содержания и организации туристской
деятельности ссезонными изменениями природы (сезонность);
- принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач,
которые ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее
изученному содержанию;
- непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании
физической подготовленности детей на разных ступенях дошкольного
детства;
- принцип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
- краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с
явлениями, объектами природы родного края, с его экологическими и
социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и
правила рекреационного туризма, отражающие физико-географические и
социокультурные особенности своей местности;
- личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной
познавательной
и
двигательной
деятельности
в
природных
и
социокультурныхусловиях у детей формируется интерес к занятиям туризмом
и физической культурой, к здоровому образу жизни;
- здоровье
формирующий
—
прогулки-походы,
наполненные
двигательной активностью, природные факторы (солнце, воздух и вода)
оказывают на организм ни с чем не сравнимый оздоровительный эффект.
Доказано, что продолжительное выполнение умеренной нагрузки в виде
циклических упражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах)
30

способствует развитию такого ценного в оздоровительном плане
физического качества, каквыносливость;
- культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается к
отечественной культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности
родной культуры становятся для него личностно значимыми.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках
реализацииданной парциальной программы:
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно
подходящим для туристской деятельности из-за большой пластичности
нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он
завершает освоение специализированных локомоций и переходит к освоению
новых комбинаций движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской
деятельности (двигательного творчества, игры, преодоления препятствий).
На основе совершенствования органов чувств и движений происходит
развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует
самостоятельно
и
творчески
использовать
навыки
двигательной
деятельности в постоянно меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает
окружающий мир. Это становится возможным благодаря пластичности
нервной системы, интенсивному созреванию мозжечка, подкорковых
образований, коры головного мозга, завершению дифференциации центров
ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова с
воспринимаемой действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не
желают выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном,
непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. В
организованных видах деятельности они зачастую не могут сосредоточиться,
им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Планируемые
результаты
в
рамках
реализации
данной
парциальной программы:
системные особенности дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребенку
какой – либо ответственности за результат и т.п.) обуславливают
необходимость определения результатов освоения Программы в виде
целевых ориентиров. Они разработаны в соответствии с основными
положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению
образовательной области
«Физическое развитие».
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
- ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс
здоровья детей в ДОО;
психическое здоровье:
ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
31

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную
коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
социальное здоровье:
ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми,
обретает социальную уверенность;
овладевает нормативным поведением в разных формах
туристской деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе
правилам;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного
поведения;
применяет знания, полученные в туристической деятельности, в
разных культурных практиках;
обладает установкой на ценностное отношение к объектам
историко-культурного наследия и природе родного края, элементарной
экологической культурой.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в
год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на
основе диагностических методик разработанных коллективом ДОО.
Показат
ели

Критерии

(оцениваемые
параметры)

Степень
выраженности
оцениваемого
качества

Возмож Методы
ное
диагност
число
ики
баллов

1.Теоретическая подготовка
1.1
Теоретическ
ие знания по
основным
разделам
учебнотематическо
го плана
программы

Способность
ответить напростые
вопросы по всем
темам за год.

Ребенок не может
выполнить все
параметры оценки,
помощь взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет все
параметры оценки с
частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки

32

1

2

3
4

Устный
опрос

Ребенок выполняет
всепараметры оценки
самостоятельно
2. Практическая подготовка
2.1.
Умение пользоваться Ребенок не может
Туристс
снаряжением,
выполнить все
кая
организовать быт,
параметры оценки,
подгото
ориентироваться.
помощь
вка
взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет
все параметры оценки
с частичнойпомощью
взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки
Ребенок выполняет
все параметры оценки
самостоятельно
2.2.
Умение наблюдать и Ребенок не может
Краеведч
делать выводы.
выполнить
еские
все параметры оценки,
навыки
помощь взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет
все параметры оценки
с частичнойпомощью
взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки
Ребенок выполняет
всепараметры оценки
самостоятельно
2.3.
Умение
Ребенок не может
Физичес
преодолевать
выполнить все
33

5

1

Наблюде
ние

2

3

4

5
1

Наблюде
ние

2

3

4

5
1

Наблюде
ние

кая
подгото
вка.

2.4.
Умение
соблюдать
правила
безопаснос
ти во время
занятий

препятствия

Соответствие
реальных навыков
соблюдения правил
безопасности
программным
требованиям

параметры оценки,
помощь взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет
все параметры оценки
с частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки
Ребенок выполняет
все параметры оценки
самостоятельно
Ребенок не может
выполнить все
параметры оценки,
помощь взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет
все параметры оценки
с частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки
Ребенок выполняет
все параметры оценки
самостоятельно

2

3

4

5
1

2

3

4

5

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры
на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером,
присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
культуры.
Задачи:
1.
Приобщение к истории возникновения родного города;
34

знакомство сознаменитыми земляками и людьми, прославившими Самарскую
область.
2.
Формирование представлений о достопримечательностях родного
города (района), его государственных символах.
3.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к
родителям ихтруду.
4.
Формирование представлений о животном и растительном мире
родногокрая; о Красной книге Тюменской области.
5.
Ознакомление с картой Тюменской области (своего города,
района).
Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках
реализацииданной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного
опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности,что является
неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно
в первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша,
непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры,
происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия
сживым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного
периода онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны,
поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности
человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является
определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной
собственной
деятельности,
чтобы
культурно-исторические
знания
воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые
результаты
в
рамках
реализации
данной
парциальной программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое
содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
35

пословицы, поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать
их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского
творчества в детском саду и в городе; участие детей в фольклорных
развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению
проводят с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
 имеет соответствующий словарь;
 интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность,
активность);
 имеет представления о своей Родине, крае;
 имеет представление о народных промыслах, традициях;
 знает элементы одежды прошлого;
 умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика
уровня
индивидуального
развития
по
направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится
2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май)
на основе диагностических методик, представленных в научно-методическом
пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе
(раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской
культуре»).
Парциальная модульная программа «STEM-образование детей
дошкольного и младшего школьного возраста» С.А. Аверин. Т.В.
Волосовец, В.А. Маркова
Программа ««STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста» (авт. С.А. Аверин, Т.В. Волосовец, В.А. Маркова), к
которой относятся настоящие методические рекомендации, является
парциальной
модульной
программой
дошкольного
образования,
направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в
научно-техническое
творчество.
Интеграция образовательных модулей в программе «STEMобразование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
обеспечивает достижение образовательных целей в процессе приоритетной
возрасту детской деятельности – познавательно-исследовательской с
вовлечением в научно-техническое творчество. При этом комплексная
реализация образовательных модулей предполагает систему, где в качестве
системообразующих факторов определены:
 возраст детей (младшие, средние, старшие, подготовительные группы);
 направленность группы ДОО (группы общеразвивающей, комбинированной,
36

компенсирующей направленности);
 дети с особыми образовательными потребностями;
 одаренные дети.
Для каждой категории воспитанников разрабатывается перспективнотематическое планирование организации студийно-кружковой деятельности с
учетом содержания образовательных модулей. Эти планы выступают в
качестве рекомендательных для педагогов, работающих по программе
«STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста».
Специфика условий, в которых реализуется Программа, индивидуальные
особенности и приоритеты воспитанников и педагогов позволяют динамично
работать с содержанием образовательных модулей.
Перспективно-тематическое планирование предполагает организацию
одного студийно-кружкового занятия в неделю в младшей группе детского
сада и двух занятий в неделю во всех остальных возрастных группах.
Реализация содержания образовательных модулей, входящих в
программу
«STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного
возраста», предполагает не только организованную педагогом, но и
самостоятельную деятельность детей, совместную с педагогом досуговую
деятельность, участие родителей в образовательном процессе.
Реализация каждого модуля основана на принципах деятельностного
подхода и предполагает создание условий для специфичных видов
деятельности детей дошкольного возраста.
В основе работы с наборами для развития пространственного
мышления (по системе Ф. Фребеля) лежит познавательно-исследовательская
деятельность, игра и конструирование.
Содержание образовательного модуля «Экспериментирование с живой
и неживой природой» частично вынесено за рамки организованной педагогом
деятельности и осуществляется детьми самостоятельно на прогулках в
процессе наблюдений в природе, а часть организована педагогом как
системная опытно-экспериментальная деятельность.
Математическое развитие осуществляется в играх и познавательноисследовательской деятельности дошкольников.
Приоритетный для дошкольников вид деятельности – конструирование специфичен для Лего-конструирования и робототехники, куда органично
включаются элементы программирования.
Образовательный модуль «Робототехника» предполагает активную
познавательно-исследовательскую деятельность и научно-техническое
творчество.
Художественно-творческая деятельность с использованием цифровых
технологий по созданию мультфильмов является завершающим аккордом,
синтезирующим результаты освоения всех образовательных модулей.
Содержание двух и даже нескольких образовательных модулей может
быть интегрировано на одном занятии, например: Лего-конструирование и
робототехника со съемками мультфильма, наборы для развития
пространственного
мышления
с
освоением
математической
действительности, экспериментирование с панорамной съемкой с помощью
web-камеры, - поскольку все они дополняют друг друга и способствуют
комплексному решению образовательных задач.
37

Возможность выбора той или иной содержательной линейки
предоставлена педагогам.
Педагогическая технология организации детской деятельности как
процессуальная категория подробно описана авторами в образовательных
модулях, которые являются методическим обеспечением к программе
«STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста».
В Комментариях к ФГОС ДО отмечается, что содержание
образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее
расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно
определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными
склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги,
работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно
формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая
задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной
ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это
означает, что конкретное содержание образовательной программы выполняет
роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения
развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме того, на
практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно
обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях. Таким
образом, определенная образовательная технология или содержательное
наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога
одновременно в разных образовательных областях».
В данной Программе интеграция образовательных модулей
осуществляется по аналогии с работой педагога по реализации
образовательных областей, то есть задачи разных образовательных модулей
решаются комплексно и взаимосвязано.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО планируемые результаты
освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым
ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в
двух формах диагностики: педагогической и психологической. Под
педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей,
которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для
получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с
группой детей. При этом согласно статье 3.2.3. Стандарта такая оценка
индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным
инструментом педагога, которым он может воспользоваться при
необходимости получения им информации об уровне актуального развития
ребенка или о динамике такого развития по мере реализации программы.
Здесь предусмотрены задачи, для решения которых могут
использоваться результаты педагогической диагностики.
1.
Индивидуализация образования, которая может предполагать
поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или
коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога.
2.
Оптимизация работы с группой детей.
38






Педагог имеет право по собственному выбору или на основе
консультаций со специалистами использовать имеющиеся рекомендации по
проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе
организации, или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в
результате такой оценки, также являются профессиональными материалами
самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.
Педагогическая диагностика достижений ребенка при освоении
программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного
возраста» предполагает систему мониторинга формируемых качеств в
процессе наблюдений педагога за деятельностью детей по освоению
образовательных модулей с целью выявления:
способов деятельности и их динамики;
интересов, приоритетов и склонностей ребенка;
индивидуальных личностных и познавательных особенностей;
коммуникативных способностей.
Парциальная
программа
художественно-эстетической
направленности для детей дошкольного возраста 4–7 лет «Играем в
театр» И.А. Генералова.
Парциальная программа «Играем в театр» разработана с учётом
требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. В издании содержится общая характеристика
курса, перечислены принципы, которые легли в его основу; обозначены цели
и задачи программы, планируемые результаты освоения парциальной
программы; представлены конспекты театральных занятий.
Парциальная
программа
адресована
педагогам
дошкольных
образовательных организаций, педагогам системы дополнительного
образования, специалистам, работающим с детьми 4–7 лет.

I.

Содержательный раздел

2. Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях, и в соответствии с ФОП, с указанием
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
данного
содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания)
по 5 образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семивосьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
39

Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной
деятельности
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
1,5-3 года
Поддерживать эмоционально- Педагог
поддерживает желание детей
положительное состояние
познакомиться со сверстником, узнать его
детей в период адаптации к имя, используя приемы
поощрения и
ДОО;
одобрения.
развивать
игровой
опыт Оказывает помощь детям в определении
ребёнка,
помогая детям особенностей внешнего вида мальчиков и
отражать в игре
девочек, их одежды, причесок,
представления об
предпочитаемых игрушек, задает детям
окружающей
вопросы уточняющего
или
действительности;
проблемного характера, объясняет
поддерживать
отличительные признаки взрослых и детей,
доброжелательные
используя наглядный материал и
взаимоотношения
детей повседневные жизненные ситуации.
развивать эмоциональную
Показывает и называет ребёнку основные
отзывчивость в ходе
части тела и лица человека, его действия.
привлечения к конкретным
Поддерживает желание ребёнка называть и
действиям помощи, заботы, различать основные действия взрослых.
участия;
Педагог знакомит детей с основными
формировать элементарные эмоциями и чувствами человека, обозначает
представления о людях
их словом, демонстрирует их проявление
(взрослые, дети), их внешнем мимикой, жестами, интонацией голоса.
виде, действиях, одежде, о Предлагает детям повторить слова,
некоторых ярко выраженных обозначающие эмоциональное состояние
эмоциональных состояниях
человека, предлагает детям задания,
(радость, грусть), о семье и
помогающие закрепить представление об
ДОО;
эмоциях, в том числе их узнавание на
формировать
первичные картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
представления ребёнка о
картинки с изображением семьи: детей,
себе, о своем
возрасте,
поле, о родителях (законных родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
представителях) и близких
членах семьи.
семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы. Педагог поддерживает
стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»).
40

Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».

41

Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных,музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простыхпредметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок,
футболок и
тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных
отношений: развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельныеэмоциональные
проявления,учить правильно
их называть;
обогащать представления
детейо действиях, в которых
проявляются доброе
отношениеи забота о членах
семьи,близком окружении;
поддерживать в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
наобщих интересах к
действиям с игрушками,
предметами ивзаимной
симпатии;
оказывать

1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своеимя и
возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярковыраженных
эмоциональных состояний. Приобщении с
детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание
на проявления, характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,

42

помощь в освоении способов комментирует их отношения и поведение,
взаимодействия со
поощряет подражание детей позитивному
сверстникамив игре, в
опытуперсонажей художественных
произведений имультипликации.
повседневном общениии
Педагог обогащает представления детей о
бытовой деятельности;
приучать детей к
действиях и поступках людей, в которых
выполнениюэлементарных проявляются доброе отношение и забота
правил культурыповедения в о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
ДОО;
произведениями, отражающими
2)
в области
отношения между членами семьи.
формирования основ
Педагог создает в группе положительный
гражданственности и
эмоциональный фон для объединения
патриотизма:
детей, проводит игры и упражнения в
обогащать представления
кругу, где дети видят и слышат друг друга.
детей о малой родине и
поддерживать их отражения Педагог поощряет позитивный опыт
в различных видах
взаимодействия детей, создаетусловия
деятельности;
для совместных игр, демонстрирует
3)
в сфере трудового
позитивный настрой и удовольствие,
воспитания:развивать
которое можно испытывать от общения и
интерес к трудувзрослых в совместной игры. Помогает детям
ДОО и в семье,формировать обращаться друг к другу, распознавать
представления о конкретных проявление основных эмоций и
видах хозяйственнореагировать на них. Способствует
бытового труда,
освоениюдетьми простых способов
направленных на заботу о
общения и взаимодействия: обращаться к
детях (мытье посуды,
детям по именам, договариваться о
уборка помещений группы и совместных действиях, вступать в парное
участка и прочее) и трудовые общение (спокойно играть рядом,
навыки;
обмениваться игрушками, объединяться в
воспитывать бережное
парной игре, вместе рассматривать
отношение к предметам и
картинки, наблюдать и прочее). В
игрушкам как результатам
совместных игровых и бытовых действиях
трудавзрослых;
педагог демонстрирует готовность
приобщатьдетей
к
действовать согласованно, создает
самообслуживанию
условия для возникновения между детьми
(одевание,раздевание,
договоренности.
умывание),развивать
Знакомит детей с элементарными
самостоятельность,
правилами культуры поведения,
уверенность, положительную упражняет в их выполнении (здороваться,
самооценку;
прощаться,благодарить), демонстрирует
4)
в области
одобрение при самостоятельном
формирования основ
выполнении детьми правилповедения.
безопасного поведения:
2)В
области
формирования
развивать интерес к
основгражданственности и
правиламбезопасного
патриотизма.
поведения; обогащать
Педагог обогащает представления детей о
представления оправилах
малойродине: регулярно напоминает
названиенаселенного пункта, в котором
безопасного поведенияв
43

быту,
безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключаяпрактическое
использованиеэлектронных
средств обучения.

они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными
объектами),доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость накрасоту родного края,
восхищается природными явлениями
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка
44

при правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие
и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления
ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4)В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее. Педагог
обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему
45

игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия,
дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных
отношений: формировать
положительнуюсамооценку,
уверенность в

1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей
об ихразвитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда

46

своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимсяв помощи,
воспитывать –
сопереживание героям
литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье,уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;воспитывать культуру
общениясо взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление
к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практическойдеятельности;
2) в области формирования
основгражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине,
символамстраны, памятным
датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в
области спорта, науки,
искусстваи других областях;
развивать интерес детей к
основным

я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивныеизменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватныйспособ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных
состояний,их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность
и внимательность к затруднениям и
переживаниямокружающих. При чтении
художественной литературы,
просмотре
фрагментованимационных фильмов
педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье;
уважение к родителям (законным
представителям): обогащает
представление оструктуре и составе
семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение
согласовыватьвзаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания идемонстрации
своего расположения.Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно
47

достопримечательностями
выразить собственные потребности и при
населенного пункта, в
урегулировании конфликтов между
которомони живут.
сверстниками, демонстрирует культурные
3) в сфере трудового
формы общения. Поощряет инициативу и
воспитания:формировать
самостоятельный выбор детьми занятий и
представления об отдельных партнеров, обогащает умение
профессиях взрослыхна
договариваться, поддерживает
основе ознакомления с
совместные дела детей в небольших
конкретными видами труда; группах (3-4 человека).Обеспечивает
воспитывать
уважение и развитие личностного отношения ребёнка
благодарность взрослым за их к соблюдению
или
нарушению
труд, заботу о детях;
моральных норм при
вовлекать в простейшие
взаимодействии со сверстником.
процессы хозяйственноСоздает условия для развития детскобытового труда; развивать
взрослого сообщества. Способствует
самостоятельность и
освоению правил и форм проявления
уверенность в
вежливости, уважения к старшим:
самообслуживании, желании напоминает и демонстрирует различные
включаться в повседневные формы приветствия, прощания,
трудовые дела в ДОО и семье; выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы
и прилегающих к ней помещениях.

48

4)в области формирования 2) В
области
формирования
основбезопасного
основгражданственности и
поведения: обогащать
патриотизма.
представления детейоб
Воспитывает уважительное отношение к
основных источниках и видах нашей Родине – России. Продолжает
опасности в быту, на улице, знакомить с государственной символикой
вприроде, в общении с
Российской Федерации: Российский флаг
незнакомыми людьми;
и герб России; воспитывает уважительное
знакомить детей с
отношение ксимволам страны. Обогащает
простейшимиспособами
представления детей о государственных
безопасногоповедения в
праздниках: День защитника Отечества,
опасных ситуациях;
День Победы. Знакомит детей с
формировать представления содержанием праздника, с памятными
оправилах безопасного
местами внаселенном пункте, котором
дорожного движения в
живет, посвященными празднику. Педагог
обогащает представления детей о малой
качествепешехода и
родине: знакомит
с основными
пассажиратранспортного
достопримечательностями населенного
средства.
Формировать представления пункта,развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
оправилах безопасного
использования электронных представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
гаджетов, в том числе
Поддерживает эмоциональную
мобильных устройств,
отзывчивость детей на красоту родного
планшетов и прочее,
исключаяпрактическое
края. Создает условия для отражения
использованиеэлектронных
детьми впечатлений о малой родине в
средств обучения.
различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжети так
далее). Поддерживает интерес к народной
культурестраны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно­
бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса,
направленного на
49

продуктивный результат, вызываету детей
добрые иуважительные чувства к
взрослым, которыезаботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог
поддерживает инициативу детей узнатьи
рассказать о трудовой деятельности
взрослых,поощряет коммуникативную
активностьребёнка, связанную с
желанием рассказать опрофессии мамы
или папы, описать их трудовыедействия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей
о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов, знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащениюпредставлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктовтруда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда. Педагог
создает условия для позитивного
включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы
поощренияи одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать
состола и тому подобное).

50

В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения
очередности действий втрудовом
процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе
с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
детьми, что порядок вдоме и ДОО
необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки
с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого
и пользоваться только под его
51

присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьмиправила
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройствуи тому подобное.

5-6 лет
1)В сфере социальных
отношений: обогащать
представления детей о
формах поведения и
действиях в различных

1)В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность
52

ситуациях в семье и
в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
ДОО; содействовать
Обогащает представления детей о
пониманию детьми
расширении форм поведения и действий
собственных и чужих
детей в ситуации взросления. Педагог
эмоциональных состояний и знакомит детей с основными эмоциями и
переживаний, овладению
чувствами, их выражением в мимике,
способами эмпатийного
пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события,
поведения в ответ на
способствующие возникновению эмоций,
разнообразные
рассматривает примеры из жизненного
эмоциональные
проявления сверстников и
опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства,
взрослых; поддерживать
интерес детей к
кинематографа и мультипликации.
отношениям и событиям в
Учит детей понимать свои и чужие
коллективе, согласованию
эмоциональные состояния, разговаривать
действий между собой и
о них, демонстрирует примеры
заинтересованности в общем эмоциональной поддержки и адекватные
результате совместной
возрасту способы регуляции
деятельности; обеспечивать эмоциональных состояний. Обогащает
умение детей вырабатывать представления о семье, семейных и
и принимать правила
родственных отношениях: члены семьи,
взаимодействия в группе,
ближайшие родственники по линии
понимание детьми
матери и отца. Способствует пониманию
последствий несоблюдения того, как поддерживаются родственные
принятых правил; расширять связи (переписка, разговор по телефону,
представления о правилах посещения, совместный отдых), как
поведения в общественных проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
местах;
2) в области формирования проявления семейных традиций и
основ гражданственности и отношения к пожилым членам семьи.
Педагог поддерживает стремление
патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к ребёнка быть членом детского
Родине, к людям разных
коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к
национальностей,
проживающим на территории деловому сотрудничеству; в совместной
России, их культурному
деятельности ориентироваться на свои
Наследию; знакомить детей возможности и сверстника. Способствует
с содержанием
овладению детьми умений совместной
государственных праздников деятельности: принимать общую цель,
и традициями празднования, договариваться о способах деятельности
развивать патриотические
и материалах, в процессе общего дела
другу,
чувства, уважение и гордость быть внимательными друг к
проявлять заинтересовать в достижении
за поступки героев
результата, выражатьсвое отношениек
Отечества, достижения
результатуи взаимоотношениям.
страны; поддерживать
детскую любознательность Поддерживает предотвращение и
по отношению к родному
самостоятельное преодоление
краю,

53

Эмоциональный отклик на
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает
проявления красоты
в
опыт освоения детьми групповых форм
различных архитектурных
совместной деятельности со
объектах и произведениях
сверстниками.
искусства, явлениях
природы;
Педагог в совместной деятельности с
3) в сфере трудового
детьми поощряет обсуждение и
воспитания:формировать
установление правил взаимодействия в
представления опрофессиях группе, способствует пониманию детьми
и трудовыхпроцессах;
последствий несоблюденияпринятых
правил.
воспитыватьбережное
отношение к трудувзрослых, Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
к результатам их труда;
обязанностях вгруппе. Обогащает словарь
развивать
детей вежливыми словами (доброе утро,
самостоятельность и
добрый вечер, хорошего дня, будьте
инициативу в трудовой
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
деятельности по
Развивает позитивное отношение к ДОО:
самообслуживанию,
поддерживает желание детей соблюдать
хозяйственно-бытовому,
порядоки чистоту в группе,
ручному труду и
конструированию,труду в
преобразовывать пространство в
природе; знакомить детейс
зависимости от предстоящих событий
элементарными
(праздники, мероприятия), воспитывает
экономическимизнаниями,
бережное отношение к пространству и
формировать
оборудованию ДОО. Включает детей в
первоначальные
подготовку мероприятий для родителей
представленияо финансовой (законных представителей), пожилых
грамотности;
людей, младших детей в ДОО.
4) в
области
Поддерживает чувство гордости детей,
формированиябезопасного
удовлетворение от проведенных
поведения: формировать
мероприятий.
представлениядетей об
2)В
области
формирования
основных источниках ивидах
основгражданственности и
опасности
в быту,
на патриотизма. Педагог воспитывает
улице,
в
природе, в уважительное отношение кнашей Родине
– России. Расширяет представления о
информационнотелекоммуникационной сети государственных символах России –
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
«Интернет» (далее-сеть
их возникновения в доступной для детей
Интернет) и способах
безопасного поведения; о форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия – большая
правилах безопасности
многонациональная страна, воспитывает
дорожного движения в
уважение к людям разных
качествепешехода и
национальностей, их культуре. Развивает
пассажиратранспортного
интерес к жизни людей разных
средства; формировать
осмотрительноеотношение к национальностей, проживающих на
потенциальноопасным для территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению
человекаситуациям;
в различных видах деятельности детей
знакомить с основными
54

правилами пользования сети (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
Интернет, цифровыми
особое внимание традициям и обычаям
ресурсами, исключая
народов, которые проживают на
практическое использование территории малой родины.
электронных средств
Обогащает представления детей о
обученияиндивидуального государственных праздниках: День
использования.
России, Деньнародного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости. Педагог обогащает
представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о
труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными
55

профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар. Педагог формирует
представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых. Педагог
создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно­ бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
56

питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4)В области формирования безопасного
поведения. Педагог создает условия для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик
упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует
проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках. Педагог
создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки
и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
57

6-7 лет
1)В сфере социальных отношений.
1) В сфере социальных
Педагог обеспечивает детям возможность
отношений:
осознания и признания собственных
Поддерживать
положительную самооценку ошибок, рефлексии качества решения
ребёнка,уверенность в себе, поставленныхзадач, определения путей
развития.
осознание роста своих
Знакомит детей с их правами,
достижений, чувства
собственногодостоинства,
возможными вариантами поведения и
стремления стать
реакций в случае их нарушения.
школьником; обогащать опыт Воспитывает осознанное отношение к
применения разнообразных своему будущему и стремление быть
способоввзаимодействия со полезным обществу.
взрослыми и сверстниками; Педагог знакомит детей с изменением
развитие начал социально- позиции человека с возрастом (ребёнок
значимой активности;
посещает ДОО, затем учится в
обогащать эмоциональный
общеобразовательной организации, в
опыт ребёнка, развивать
колледже, вузе, взрослый работает,
способностьребёнка
пожилой человек передает опыт
распознавать свои
последующим поколениям). О
переживания и эмоции
бъясняет детям о необходимости
окружающих, осуществлять
укрепления связи между поколениями,
выбор социально
взаимной поддержки детей и взрослых.
одобряемых действий в
Обогащает представления детей об
конкретныхситуациях и
общеобразовательной организации,
обосновывать свои
школьниках,учителе; поддерживает
намерения и ценностные
стремление к школьномуобучению, к
ориентации; развивать
познанию, освоению чтения, письма.
способность ребёнка
Расширяет представление о роли
понимать и учитывать
общеобразовательной организации в
интересы и чувства других; жизнилюдей.
договариваться и дружить со Педагог развивает умение детей
сверстниками; разрешать
распознавать собственные эмоции и
возникающие конфликты
чувства, понимать чувства и переживания
конструктивными способами; окружающих; учит понимать
воспитывать привычки
эмоциональное состояние сверстников
культурного поведения и
по невербальным признакам (обращает
общения с людьми, основ
внимание на мимику, позу, поведение);
этикета, правил поведения в помогает находить причины и следствия
общественных местах;
возникновения эмоций, анализировать
2) в области формирования
свои переживания и рассказывать о них;
основ гражданственности
и использовать социально приемлемые
патриотизма:
способы проявления эмоций и доступных
воспитывать патриотические и возрасту способы произвольной
интернациональные чувства, регуляции эмоциональных состояний
уважительное
(сменить вид деятельности и прочее).
отношение к Родине, к
Демонстрирует детям отражение
представителям
разных
эмоциональных состояний в природе и
национальностей, интерес к их произведениях искусства.
58

культуре и обычаям;
Расширяет представления о семье,
расширять представления
семейных и родственных отношениях:
детей о государственных
взаимные чувства, правила общения в
праздниках и поддерживать семье, значимые и памятные события,
интерес детей к событиям,
досуг семьи, семейный бюджет.
происходящим в стране,
Обогащает представления о
развивать чувство гордости за нравственных качествах людей, их
достижения страны в области проявлении в поступках и
спорта, науки и искусства,
взаимоотношениях.
служения и верности
Педагог развивает умение сотрудничать
интересам страны;
со сверстниками: побуждает к обсуждению
знакомить с целями и
планов, советуется с детьми по поводу
доступными практиками
дел в группе; поддерживает обращенность
волонтерства в России и
и интерес к мнению сверстника,
включать детей при
инициирует ситуации взаимопомощи
поддержке взрослых в
детей в различных видах деятельности;
социальные акции,
подчеркивает ценность каждого ребёнка и
волонтерские мероприятия в его вклада в общее дело; способствует
ДОО и в населенном пункте; тому, чтобы дети в течение дня в
развивать интерес детей к
различных видах деятельности выбирали
населенному пункту, в
партнеров по интересам; помогает
котором живет, переживание
устанавливать детям темп совместных
чувства удивления,
действий.
восхищения
Воспитывает привычку без напоминаний
достопримечательностями,
использовать в общении со сверстниками
событиями прошлого и
и взрослыми формулы словесной
настоящего; поощрять
вежливости (приветствие прощание,
активное участие в
просьбы, извинения).
праздновании событий,
Приучает детей
самостоятельно
связанных с его местом
соблюдать установленный порядок
проживания;
поведения в группе, регулировать
3) в сфере трудового
собственную активность. Обогащает
воспитания: развивать
представления о том, что они самые
ценностное отношение к труду старшие среди детей
в ДОО,
взрослых; формировать
показывают
другим хороший
представления
о труде
пример,
заботятся о малышах,
как ценности общества, о
помогают взрослым, готовятся
к
обучению в общеобразовательной
разнообразии
и
организации.
взаимосвязи видов труда и
2)В области
формирования основ
профессий; формировать
гражданственности и патриотизма.
элементы финансовой
Педагог воспитывает патриотические и
грамотности, осознания
интернациональные чувства,
материальных возможностей
уважительное отношение к нашей Родине
родителей(законных
– России. Знакомит детей с признаками и
представителей),
ограниченности материальных характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
ресурсов;
информации (территория государства и
Развивать интерес и
самостоятельность в разных его границы, столица и так далее).
59

видах доступного труда,
умения включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых,
оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

Рассказывает, что Россия – самая
большая страна мира и показывает на
глобусе и карте.Расширяет представления
о столице России – Москве и об
административном центре федерального
округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования
государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта,
День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за
её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
60

бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках
и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных
профессий, организует
экскурсии с
целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
61

услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных
операций: деньги-товар (продажапокупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами
использования инструментов труда –
ножниц, иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет
остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время
62

массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи,
врач – травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия• со
сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых
постановлением Главного
63

государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027
года (далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых
постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН
1.2.3685-21).

64

Познавательное развитие
2-3 года
1)Развивать разные виды
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
восприятия: зрительного,
педагог демонстрирует детям и включает
слухового, осязательного,
их в деятельность на сравнение
вкусового, обонятельного;
предметов иопределение их сходства2)развивать наглядноразличия, на подбор и группировку по
действенное мышление в
заданному образцу (по цвету,форме,
процессе решения
познавательных
величине). Побуждает и поощряет
практическихзадач;
освоение простейших действий,
3) совершенствовать
основанных на перестановке предметов,
обследовательские
изменении способа их расположения,
действия:выделение цвета,
количества; на действия переливания,
формы,величины как особых пересыпания. Проводит игры­ занятия с
признаковпредметов,
использованием предметов-орудий:
поощрять сравнение
сачков, черпачков для выуживания из
предметов между собой по специальных емкостей с водой или без
этимпризнакам и количеству, воды шариков, плавающих игрушек,
использовать один предмет палочек со свисающим на веревке
вкачестве образца, подбирая магнитом для «ловли» на нее небольших
пары, группы; формировать у предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
детейпростейшие
представления
о
(заколачивание молоточком втулочек в
геометрических фигурах,
верстачок, сборка каталок с помощью
величине
и количестве
деревянных или пластмассовых винтов) и
предметов на основе
тому подобное, создает ситуации для
чувственного познания;
использования детьми предметов-орудий
5)развивать первоначальные в самостоятельнойигровой и бытовой
представления о себе и
деятельности с целью решения
близких людях,
практических задач;
эмоциональнопедагог поощряет действия детей с
положительное отношение к предметами, при ориентации на 2-3
членам
семьи
и свойства одновременно; собирание
людям ближайшего
одноцветных, а затем и разноцветных
окружения, о
пирамидок из 4-5 и более колец,
деятельности взрослых;
располагая их по убывающей величине;
6)расширять представления различных по форме и цвету башенок из
о населенном пункте, в
2-3 геометрических форм-вкладышей;
котором живет ребёнок, его разбирание и собирание трехместной
достопримечательностях,
матрешки с совмещением рисунка на её
эмоционально откликаться частях, закрепляя понимание детьми слов,
на праздничное убранство
обозначающих различный размер
дома, ДОО;
предметов, их цвет и форму. В ходе
7)
организовывать
проведения с детьми дидактических
взаимодействие и знакомить упражнений и игр-занятий формирует
с животными и растениями обобщенные способы обследования
ближайшего
окружения, формы предметов - ощупывание,
их названиями, строением и рассматривание, сравнение,
65

отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой
природы;
развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.

сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов,
используя
предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей
об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о
его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа
работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа: в процессе ознакомления с
природой педагог

66

организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и
неживойприроды, явления природы,
которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус),привлекает
внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
3- 4 года

67

1)Формировать
Сенсорные эталоны и познавательные
представлениядетей о
действия:
сенсорных эталонах цвета и педагог развивает у детей осязательноформы, их использовании в двигательные действия: рассматривание,
самостоятельной
поглаживание, ощупывание ладонью,
деятельности;
пальцами по контуру, прокатывание,
2)развивать умение
бросание и тому подобное, расширяет
непосредственного
содержание представленийребёнка о
попарногосравнения
различных цветах (красный, желтый,
предметов по форме,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит
величине и
количеству, с оттенками (розовый, голубой, серый) и
определяя их соотношение закрепляет слова, обозначающие цвет.
между
собой;
Организуя поисковую деятельность,
помогатьосваивать
конкретизирует и обогащает
чувственные способы
познавательные действия детей, задает
ориентировки в пространстве детям вопросы, обращает внимание на
ивремени;
постановку цели, определение задач
развиватьисследовательские деятельности, развивает умения
умения;
принимать образец, инструкцию
3)обогащать представления взрослого,поощряет стремление
ребёнка о себе,
самостоятельно завершитьначатое
окружающихлюдях,
действие. Организует и поддерживает
эмоциональносовместные действия ребёнка со
положительного отношения взрослым и сверстниками;
к членам семьи,
к другим при сравнении двух предметов по одному
взрослым и сверстникам;
признаку педагог направляет внимание
4)конкретизировать
детей навыделение сходства, на
представления
детей об овладение действием соединения в пары
объектах ближайшего
предметов с ярко выраженными
окружения: о родном
признаками сходства,группировкой по
населенном
пункте, его заданному предметномуобразцу и по
названии,
слову.
достопримечательностях и Математические представления:
традициях, накапливать
педагог продолжает работу по освоению
эмоциональный опыт
детьми практического установления
участия впраздниках;
простейших пространственно5)расширять представления количественных связей иотношений
детей о многообразии и
между предметами: больше-меньше,
особенностях растений,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
животных ближайшего
такие же по размеру; больше-меньше,
окружения, их
столько же, поровну, не поровну по
существенных
количеству, используя приемы
отличительных признаках, наложения и приложения; организует

68

неживой природе, явлениях овладение уравниванием неравных групп
природы и деятельности
предметов путем добавления одного
человека в природе в разные предмета к меньшей группе или удаления
сезоны года, знакомить с
одного предмета из большей группы;
правилами поведения по
расширяет диапазон слов, обозначающих
отношению к живым
свойства, качества предметов и
объектамприроды.
отношений между ними; знакомит детей с
некоторыми фигурами: шар,куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает
внимание наиспользование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир: педагог
формирует у детей начальные
представления и эмоционально­
положительное отношение к родителям и
другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждаетребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, даетначальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения. Знакомит с
трудом работников ДОО. Демонстрирует
некоторыеинструменты труда,
воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности. Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина,автобус, корабль и
другие), книг. В ходе практического
обследования знакомит снекоторыми
овощами и фруктами (морко, их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
солены
69й).
4)
Природа: педагог расширяет
представления о диких и домашних

животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных
признаков: внешний вид,питание; польза
для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует
усвоению правилповедения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в
связи со сменой времен года.
4-5 лет

70

Обогащать сенсорный
опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие и
самостоятельное
обследованиеокружающих
предметов(объектов) с
опорой на разныеорганы
чувств;
2)
развивать способы
решения поисковых задач
всамостоятельной и
совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3)
обогащать ЭМП о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и
временных отношениях;
4)
расширять
представления осебе и
своих возможностях в
познавательной
деятельности с родителями
и членам семьи; продолжать
развиватьпредставления
детей о труде взрослого;
5)
развивать
представления детейо своей
малой родине, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и праздниками,
принимать участие в
подготовкек праздникам,
эмоционально откликаться
на участие в них;

1)

Сенсорные эталоны и
познавательныедействия:
на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные
цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло- зеленый). Развивает
способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по
2-3 признакам путемнепосредственного
сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
пониманию независимости числа от
формы,величины и пространственного
расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир: педагог
демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
1)

71

6) расширять представления того, что сходные поназначению

омногообразии объектов
живоприроды, их
особенностях,питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желаниеих беречь и
заботиться.

предметы могут быть разнойформы,
сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы
имеютразный вес, объем; демонстрирует
и разъясняетдетям способы взвешивания,
сравненияпредметов между собой,
показывая избеганиевозможности
сделать ложные выводы; показывает
ребёнку существующие вокружающем
мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно нужнотеплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет,если сильный ветер закрыть окно. Указываетна
необходимость замечать
целесообразность ицеленаправленность
некоторых действий, видетьпростейшие
причины и следствия собственных
действий; педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте,в
котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее),
с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) педагог продолжает знакомить ребёнка
с многообразием природы родного края,
представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на
основепризнаков

72

Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов
(дерево,металл и другое), используя для
этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарныхпотребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
.человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
5-6 лет

73

1) Развивать интерес детей к 1)Сенсорные эталоны и познавательные

самостоятельному познанию действия: педагог закрепляет умения
объектов окружающего мира детей различать и называть все цвета
вего разнообразных
спектра и ахроматические цвета, оттенки
проявленияхи простейших
цвета, тоны цвета, теплые и холодные
зависимостях;
оттенки; расширяет знания об известных
2) формировать
цветах, знакомит с новыми цветами
представлениядетей о
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
цифровых средствах
розовый, темно-зеленый, сиреневый);
познания окружающего
развиваетспособность различать и
мира,способах
их
называть геометрические фигуры,
безопасногоиспользования; осваивать способы воссоздания фигуры
З)развивать способность
из частей, деления фигуры на части;
использовать
выделять структуру плоских
математическиезнания и
геометрических фигур, использовать
аналитические способыдля сенсорные эталоны для оценки свойств и
познания математической
качеств предметов. Посредством игровой
стороны окружающего мира: и познавательной мотивации педагог
опосредованное сравнение организует освоение детьми умений
объектов с помощью
выделять сходство иотличие между
заместителей (условной
группами предметов, сравнивать
меры),сравнение
по предметы по 3-5 признакам, группировать
разнымоснованиям, счет,
предметы по разным основаниям
упорядочивание,
преимущественно на основе зрительной
классификация, сериация и оценки; совершенствует приемы
томуподобное);
сравнения,упорядочивания и
совершенствовать
классификации на основевыделения их
ориентировку в пространстве существенных свойств и отношений.
ивремени;
Формирует представления о том, как
4) развивать способы
люди используют цифровые средства
взаимодействия с членами познания окружающего мира и какие
семьии людьми ближайшего правиланеобходимо соблюдать для их
окружения в познавательной безопасного использования;
деятельности, расширять
педагог демонстрирует детям способы
самостоятельные действия осуществления разных видов
различной направленности, познавательнойдеятельности,
закреплять позитивный опыт осуществления контроля, самоконтроля
в самостоятельной и
и взаимоконтроля результатов
совместной со взрослым и деятельности
и
отдельных
сверстниками деятельности; действий
во взаимодействии со
5) расширять представления сверстниками, поощряет проявление
о многообразии объектов
наблюдательности за действиями
живой природы, их
взрослого и других детей. В процессе
особенностях, среде
организации разных форм совместной
обитания и образе жизни, в познавательной деятельности показывает
разные сезоны года, их
детей возможности для обсуждения
потребностях; продолжать проблемы, для совместного нахождения
учить группировать объекты способов её решения, поощряет
живой природы;
проявление инициативы, способности
74

продолжать учить
детей использовать приемы
экспериментированиядля
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств икачеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их
беречь и заботиться.

6)

формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагогсовершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количестваи результата сравнения
предметов, с составомчисел из единиц в
пределах пяти; подводит кпониманию
отношений между рядом стоящими
числами; педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающемпорядке в
пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощьюусловной меры;
обогащает представления и умения
устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях. Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц,назначении некоторых
общественныхучреждений - магазинов,
поликлиники, больниц,кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоениюпредставлений
о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует
представления омногообразии стран и
народов мира; педагог формирует у детей
разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды,
75

традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов;
расширяет представления о других
странах и народах мира,понимание, что в
других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания
необходимости ухода зарастениями и
животными относительно их
потребностей; педагог
организует
целенаправленноеэкспериментирование и
опыты дляознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельностичеловека в
разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую
природу.
6-7 лет

76

1)Расширять
1)Сенсорные эталоны и познавательные
самостоятельность,
действия:
поощрять творчестводетей в в процессе исследовательской
познавательно­
деятельности педагог совершенствует
исследовательской
способы познания свойств и отношений
между различными предметами,
деятельности,
избирательность
сравнения нескольких предметов по 4-6
познавательных интересов; основаниям с выделением сходства,
2)развивать умения детей отличия свойств материалов. В ходе
включаться в коллективное специально организованной деятельности
исследование, обсуждать его осуществляетразвитие у детей
ход, договариваться
о способности к различению и называнию
совместных продуктивных
всех цветов спектра и ахроматических
действиях, выдвигать
и цветов, оттенков цвета, умения
доказывать свои
смешивать цвета для получения нужного
предположения,
тона и оттенка; педагог поддерживает
представлять совместные
стремление детей к самостоятельному
результаты познания;
выбору
способов осуществления
3) обогащать
разных видов познавательной
пространственные и
деятельности, обеспечению самоконтроля
временные представления,
и взаимоконтроля результатов
поощрять использование
деятельности и отдельных действий во
счета, вычислений,
взаимодействии со сверстниками,
измерения, логических
использованию разных форм совместной
операций для познания и
познавательной деятельности. Поощряет
преобразования предметов умение детей обсуждать проблему,
окружающего мира;
совместно находить способы её решения,
4) развивать умения детей
проявлять инициативу; обогащает
применять некоторые
представления о цифровых средствах
цифровые средства
познания окружающего мира, закрепляет
для познания окружающего
правила безопасного обращения с ними.
мира, соблюдая правила
2)Математические представления:
их безопасного
педагог формирует у детей умения
использования;
использовать для познания объектов и
5)закреплять и
явлений окружающего мира математические
расширять представления
способы нахождения решений: вычисление,
детей о способах
измерение, сравнение по количеству, форме
взаимодействия со взрослыми и величине с помощью условной меры,
и сверстниками в разных
создание планов, схем, использование
видах деятельности,
знаков, эталонов и другое; в процессе
развивать чувство
специально организованной деятельности
собственной компетентности в совершенствует умения считать в прямом и
решении различных
обратном порядке, знакомит с составом
познавательных задач;
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
77

6) расширять представления
обогащает представления о плоских и
окультурно-исторических
объемных геометрических фигурах,
событиях малой родины и совершенствуетумение выделять
Отечества, развивать интерес структуру геометрических фигур и
к достопримечательностям
устанавливать взаимосвязи между ними.
роднойстраны, её традициям Педагог способствует совершенствованию
ипраздникам;
у детей умений классифицировать фигуры
воспитыватьэмоционально- по внешним структурным признакам:
положительное отношение к округлые,многоугольники (треугольники,
ним;
четырехугольники и тому подобное),
7) формировать
овладениюразличными способами
представлениядетей о
видоизменения геометрических фигур:
многообразии стран и
наложение, соединение, разрезание и
народов мира;
другое;
формирует представления и умение
8) расширять и уточнять
измерять протяженность, массу и объем
представления детей о
богатствеприродного мира веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
в разныхрегионах России и
между мерой и результатом измерения.
на планете, онекоторых
Педагог закрепляет умения
способахприспособления
ориентироваться на местности и
животных ирастений к
показывает способы ориентировки в
среде обитания, их
потребностях, образе жизни двухмерном пространстве, по схеме,
живой природы и человека в плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о
разные сезоны года,
календаре как системе измерения
закреплятьумения
времени, развивает чувство времени,
классифицироватьобъекты
умения определять время по часам с
живой природы;
9)расширять
и углублять точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
представления детей о
в совместной с детьми деятельности
неживойприроде и её
свойствах, ихиспользовании педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
человеком,
улиц, некоторых архитектурных
явлениях природы,
особенностях,
воспитывать бережное
и
заботливое отношения к ней, достопримечательностей), о стране (герб,
формировать представления о гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
профессиях, связанных с
особенности природы и населения).
природой и её защитой.
Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры
78

страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на
ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать,выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах
выращивания человекомрастений,
животных, профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы, знакомит с
многообразием водных ресурсов,
камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах, роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;

79

углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра,листопада и осадков в природе),
изменениях вжизни животных, растений и
человека, овлиянии деятельности
человека на природу; закрепляет правила
поведения в
природе,воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие
1) Формирование словаря:

развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Формировать у детей
умение пословесному
указанию педагоганаходить
предметы, различатьих
местоположение,
имитировать действия
людей идвижения животных.
Обогащатьсловарь детей
существительными,
глаголами,прилагательными,
наречиями и формировать
умениеиспользовать данные
слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в
правильномпроизношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов. Формировать
правильноепроизношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной
силойголоса.
3) Грамматический строй
речи: формировать у детей
умениесогласовывать
существительныеи
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4
слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у
детей умения понимать речь
педагога, отвечать на
вопросы;

2-3 года
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру, различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных;активизирует
словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия;
прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых
и сверстников.
Звуковая культура речи: педагог
формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова,
80

рассказывать об
формирует умение детей не пропускать
окружающем в 2-4
слоги в словах, выражать свое
предложениях.
отношение к предмету разговора
при
5)Интерес к художественной помощи разнообразных вербальных и
литературе: формировать у невербальных средств. У детей
детей умение воспринимать проявляется эмоциональная
небольшие по объему
непроизвольная выразительность речи.
потешки, сказки
и
3)Грамматический строй речи:
рассказы с наглядным
педагог помогает детям овладеть
сопровождением (и без него); умением правильно использовать
побуждать договаривать и большинство основных грамматических
произносить четверостишия категорий: окончаний существительных;
уже известных ребёнку
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
стихов и песенок,
поощряет словотворчество, формирует
воспроизводить игровые
умение детей выражать свои мысли
действия, движения
посредством трех-, четырехсловных
персонажей; поощрять
предложений.
отклик на ритм и
4)Связная речь:
мелодичность
педагог формирует у детей умения
стихотворений,
рассказывать в 2-4 предложениях о
потешек; формировать
нарисованном на картинке, об увиденном
умение в процессе чтения на прогулке, активно включаться
в
произведения повторять
речевое взаимодействие, направленное
звуковые жесты;
на
развитие умения
понимать
развивать умение
обращенную речь с опорой и без
произносить
опоры на наглядность;
побуждает
звукоподражания, связанные детей проявлять интерес к общению со
с содержанием
взрослымии сверстниками, вступать
в
литературного материала
контакт с окружающими, выражать свои
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, мысли, чувства, впечатления, используя
ква-ква
и
тому
речевые средства и элементарные
подобное), отвечать на
этикетные формулы общения,
вопросы по
содержанию реагировать на обращение с
прочитанных произведений; использованием доступныхречевых
побуждать рассматривать
средств, отвечать на вопросы педагога
книги и
иллюстрации
с использованием фразовой речи
или
вместе
с педагогом и
формы
простого предложения,
самостоятельно;
относить к себе речь педагога,
развивать восприятие
обращенную к группе детей, понимать её
вопросительных
и содержание; педагог развивает у детей
восклицательных интонаций умение использовать инициативную
художественного
разговорную речь как средство
произведения
общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
3-4 года
81

1)Формирование словаря:
обогащение словаря:
закреплять у
детей
умение
различать и
называть части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать в
речи
слова, обозначающие
названия предметов
ближайшего
окружения.

1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за
счет расширения
представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки
рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у
детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует
у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
2) Звуковая культура речи:
назначение, части и свойства, действия с
продолжать закреплять у
ними; названия действий гигиенических
детей умение внятно
процессов умывания, одевания, купания,
произносить в словах все
еды, ухода за внешним видом и
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов;
Вырабатывать правильный
материалов; объектов и явлений природы.
темп речи, интонационную
2)
Звуковая культура речи:
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие педагог продолжает развивать у детей
звуковую иинтонационную культуру речи,
фразы.
фонематический слух, умение правильно
3)
Грамматический строй
произносить гласные звуки; твердые и
речи: продолжать
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
формировать
у детей
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
умения
согласовывать
слова в роде, числе, падеже; специально интонируемый в речи
употреблять существительные педагога звук, формирует правильное
с предлогами, использовать в речевое дыхание, слуховое внимание,
речи имена существительные моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей
в форме единственного и
воспроизводить ритм стихотворения.
множественного числа,
обозначающие животных и их 3) Грамматический строй речи:
детенышей; существительных педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
в форме множественного
числа в родительном падеже; согласовывать прилагательные и
составлять предложения с существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с
однородными членами.
предлогами (в, на, под, за), использовать в
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную речи названия животных и их детенышей в
форму глаголов, использовать единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
приставочный способ для
82

образования глаголов,
простоераспространенное предложение и
с помощью педагога строить сложные
знакомить детей с
предложения;
образованием
звукоподражательных
педагог закрепляет овладение детьми
глаголов. Совершенствовать разнымиспособами словообразования
у детейумение пользоваться (наименования предметов посуды с
в речиразными способами
помощью суффиксов), формирует умение
словообразования.
образовывать повелительнуюформу
4) Связная речь:
глаголов (беги, лови), использовать
продолжать закреплять у
приставочный способ для образования
детейумение отвечать на
глаголов (вошел вышел),
вопросы педагога при
образовыватьзвукоподражательные
рассматривании предметов, глаголы (чирикает).
картин,иллюстраций;
4) Связная речь:
свободно вступатьв общение педагог развивает у детей следующие
умения: поинициативе взрослого называть
со взрослыми и детьми,
членов своей семьи, знакомых
пользоваться простыми
формулами речевого
литературных героев и ихдействия на
этикета.Воспитывать умение картинках, разговаривать олюбимых
повторятьза педагогом
игрушках; элементарнодоговариваться со
рассказ из 3-4 предложений сверстником о совместных действиях в
игровом общении;
об игрушке или по
с помощью педагога определять и
содержанию картины,
называть ярко выраженные
побуждать участвовать в
драматизации
отрывков эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
из знакомых сказок.
развеселить, использовать ласковые
Подводить детей
к
слова. Педагог закрепляет у детей умения
предсказыванию
литературных произведений, использовать основные формы речевого
формировать
умение этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений
воспроизводить текст
диалогической речи: отвечать на вопросы
знакомой сказки или
короткого рассказа сначала и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать
по вопросам педагога, а
вопросы в условиях наглядно
затем совместно с ним.
представленной ситуации общения.
5) Подготовка детей к
Педагог формирует умения у детей
обучению грамоте:
использовать дружелюбный, спокойный
формировать умение
тон, речевые формы вежливого общения
вслушиваться в звучание
со взрослыми и сверстниками:
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться,
практическом плане.
развивает у детей умения отвечать на
Интерес к художественной
вопросы, используя форму простого
литературе:
обогащать опыт восприятия предложения или высказывания из 2-3
жанров фольклора (потешки, простых фраз;

83

песенки, прибаутки, сказки о педагог способствует освоению умений
животных) и художественной монологической речи: по вопросам
литературы (небольшие
составлятьрассказ по картинке из 3-4
авторские сказки, рассказы, предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
стихотворения);
читать наизусть короткие стихотворения,
формировать навык
слушать чтение детских книг и
совместногослушания
рассматривать иллюстрации.
выразительногочтения и
рассказывания (с наглядным 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формирует у
детей умение
сопровождением ибез него); педагог
способствовать восприятию вслушиваться в звучание слова,
детей
термины
ипониманию
содержания и закрепляет вречи
«слово»,
«звук»
впрактическом
композиции текста
(поступкиперсонажей,
плане.
последовательностьсобытий
в сказках, рассказах);
формировать умение внятно,
неспеша произносить
небольшиепотешки и
стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки
ирифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение
детейдруг с другом и с
педагогом впроцессе
совместногорассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей
впроцессе совместного
слушания художественных
произведений.
4-5 лет

84

1) Развитие словаря:

Развитие словаря: педагог формирует у
обогащение словаря:
детей умение использовать в речи
вводить всловарь детей
названия предметов и материалов, из
существительные,
которых они изготовлены; названия живых
обозначающие профессии, существ и сред их обитания, некоторые
глаголы, трудовые действия. трудовые процессы; употреблять слова,
Продолжать учить детей
обозначающие некоторыеродовые и
определять
и называть
видовые обобщения, а также лежащиев
местоположение предмета, основе этих обобщений существенные
время суток; активизация
признаки; слова извинения, участия.
словаря: закреплятьу детей Звуковая культура речи: педагог помогает
умения использовать вречи детям овладеть правильным
существительные,
произношением звуков родного языка и
обозначающие названия
словопроизношением, фонематический
частейи деталей предметов, слух, закрепляет у детей умения
прилагательные,
правильно произносить свистящие и
обозначающиесвойства
шипящие звуки; формирует умения
предметов,
наиболее
говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно
употребительные глаголы,
читать стихи, регулируяинтонацию, тембр,
наречия и предлоги;
употреблять
силу голоса и ритм речи в зависимости от
существительные
с содержания стихотворения.
обобщающим значением.
Грамматический строй речи: педагог
Звуковая культура речи:
формирует у детей умение использовать
закреплять правильное
полные, распространенные простые с
произношение гласных и
однородными членами и
согласных звуков.
сложноподчиненные предложения для
Продолжать
работу
над передачи временных, пространственных,
дикцией: совершенствовать причинно-следственныхсвязей; правильно
отчетливое произношение
употреблять суффиксы и приставки при
слови словосочетаний.
словообразовании; использовать систему
Грамматический строй речи: окончаний существительных,
совершенствовать умения: прилагательных, глаголов для
правильно использовать
оформления речевого высказывания.
предлоги в речи;
Связная речь: составлятьописательные
образовыватьформу
рассказ из 5-6 предложений о предметах и
множественного числа
повествовательные рассказы изличного
существительных,
опыта; использовать элементарные
обозначающих детенышей формы объяснительной речи; педагог
животных, употреблять эти развивает у детей речевое творчество,
существительные в
умения сочинять повествовательные
именительном и
рассказы по игрушкам, картинам;
родительном падежах;
составлять описательныезагадки
об
правильно использовать
игрушках, объектах природы;

85

Форму множественного
педагог развивает у детей умения
числа родительного падежа использоватьвариативные формы
приветствия, прощания,благодарности,
существительных;
использовать простые
обращения с просьбой,поддерживает
сложносочиненные и
стремление детей задавать
и
сложноподчиненные
правильно формулировать вопросы, при
предложения; правильно
ответахна вопросы использовать
понимать и употреблять
элементыобъяснительной
речи,
предлоги
с
развивает умениепересказывать сказки,
пространственным
составлять описательныерассказы о
значением; правильно
предметах и объектах, по картинкам;
образовыватьназвания
педагог помогает
детям
предметов посуды.
осваивать
умениявступать в речевое
Связная речь: продолжать
общение с окружающими,задавать
совершенствовать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать
диалогическую речь детей. ответы других детей, использовать
Закреплять у детей умение разные типыреплик, рассказывать о
поддерживать беседу:
событиях, приглашать кдеятельности;
задавать вопросы по поводу адекватно
реагировать на
предметов, их качеств,
эмоциональное состояние собеседника
действий с ними,
речевымвысказыванием. Педагог
формирует
у детейумение участвовать
взаимоотношений с
окружающими, правильно по в коллективном разговоре,поддерживая
общую беседу, не перебивая
форме и содержанию
собеседников, использовать средства
отвечать на вопросы.
интонационной речевой выразительности,
пересказыватьнебольшие
сказки и рассказы, знакомые элементы объяснительной речи при
у
детям и вновьпрочитанные; разрешенииконфликтов, закрепляет
детей уменияиспользовать в речи
составлять пообразцу
вариативные формыприветствия;
небольшие рассказы о
прощания; обращения к взрослыми
предмете, игрушке, по
сверстникам с просьбой, благодарности,
содержанию сюжетной
обиды, жалобы, формирует у детей
картины.Воспитывать
навыкиобращаться к сверстнику по
культуру общения:
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
формирование умений
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
Использовать формулы
речевогоэтикета при ответе педагог закрепляет у детей умение
по телефону,при вступлении понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует
в разговор снезнакомыми
людьми, привстрече гостей. представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
Подготовка детей к
формирует умение сравнивать слова по
обучениюграмоте:
протяженности; помогает детям осваивать
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук» начальные умения звукового анализа
практически, учить понимать слов: самостоятельно произносить слова,
и употреблять эти слова при интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
выполнении упражнений.
86

Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в
определенной
последовательности, могут
быть разные по
длительности звучания
(короткие и длинные).
Формировать умения
различатьна слух твердые и
мягкие согласные (без
выделениятерминов),
определять и изолированно
произноситьпервый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно,
называтьизолированно.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклораи
художественной литературы;
знать основныеособенности
жанровлитературных
произведений; развивать
способностьвоспринимать
содержание иформу
художественных
произведений
(устанавливатьпричинноследственные связи в
повествовании, понимать
главные характеристики
героев;привлекать внимание
детей к ритму поэтической
речи,образным
характеристикампредметов и
явлений); развивать
художественно-речевые и
исполнительские умения;
воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение
к творчеству писателе.
87

5-6 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
обогащение словаря:
педагог осуществляет обогащение
словаря за счет расширения
вводить всловарь детей
представлений о явлениях социальной
существительные,
жизни, взаимоотношениях и характерах
обозначающие профессии
людей; за счет слов, обозначающих:
(каменщик, тракторист,
названия профессий, учреждений,
швея);названия техники
предметов и инструментов труда, техники,
(экскаватор,комбайн);
помогающей в работе, трудовые действия
прилагательные,
и качество их выполнения; личностные
обозначающие признаки
характеристики человека, его состояния и
предметов; наречия,
характеризующие отношение настроения, внутренние переживания;
людей к труду (старательно, социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия
деятельность людей.
обследовательских действий,
Упражнять детей в умении
необходимых для выявления качеств и
подбирать слова со
свойств предметов. Педагог закрепляет у
сходными значениями
(синонимы) и
детей умение обобщать предметы:
противоположными
объединять их в группы по существенным
значениями(антонимы);
признакам.
Звуковая культура речи:
активизация словаря:
закреплятьу детей умение педагог развивает у детей звуковую и
правильно, точнопо смыслу интонационную культуру речи,
фонематическийслух, способствует
употреблять в речи
освоению правильного произношения
существительные,
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
прилагательные, глаголы,
упражняет в чистом звукопроизношении в
наречия, предлоги,
процессе повседневного речевого
использовать
существительные
с общения и призвуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства
обобщающим значением
интонационнойвыразительности при
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи: чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессеобщения
закреплять правильное,
(самостоятельное изменение темпа,
отчетливое произношение
всехзвуков родного языка; ритма речи, силы и тембра голоса в
умениеразличать на слух и зависимости от содержания).
отчетливопроизносить часто Грамматический строй речи:
смешиваемыезвуки (с-ш, ж- педагог формирует у детей умение
з); определятьместо звука в грамматически правильно использовать в
слове. Продолжатьразвивать речи: несклоняемые существительные,
слова,имеющие только множественное
фонематический слух.
или только единственное число, глаголы
Отрабатывать
«одеть» и «надеть», существительные
интонационную
множественного числа в родительном
выразительность речи.
Грамматический строй речи: падеже; образовывать слова, пользуясь
совершенствовать умение суффиксами, приставками.
Связная речь:
детейсогласовывать
в
педагог способствует развитию у детей
предложении
монологической речи, формирует умение
существительные с
88

числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными
способами образования
слов. Продолжать
совершенствовать у детей
умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)Связная речь:
совершенствовать
диалогическую и
Монологическую формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по- разному (кратко и
распространенно).

замечать и доброжелательно исправлять
ошибкив речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях
коллективного взаимодействия,
поддерживает

89

Закреплятьумение
интерес детей к рассказыванию по
участвовать в общей беседе, собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов
внимательно слушать
собеседника, не перебивать реплик; педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора, столового,
его, не отвлекаться.
Поощрятьразговоры детей гостевого этикета, этикет взаимодействия в
по поводу игр, прочитанных общественных местах; использовать
невербальные средства общения;
книг,просмотренных
участвовать в коллективных разговорах,
фильмов.Продолжать
формировать у детей умение использовать разные виды деятельности и
использоватьразнообразные речевые ситуации для развития
формулыречевого этикета, диалогическойречи; пересказывать
употреблятьих без
литературныепроизведения по ролям, по
напоминания;формировать частям, правильнопередавая идею и
культуру общения:называть содержание, пользоватьсяпрямой и
взрослых по имени и
косвенной речью; с помощью педагога
отчеству, на «вы», называть определять и воспроизводить логику
другдруга ласковыми
описательного рассказа; в описательных
именами, во время
рассказах о предметах, объектах и
разговора не опускать
явлениях природы использовать
голову, смотреть в лицо
прилагательные и наречия; сочинять
собеседнику, не
сюжетные рассказы покартине, из личного
вмешиваться в
опыта; с помощью педагога строить свой
формировать
рассказ в соответствии с логикой
положительное
повествования; в повествовании отражать
эмоциональное
типичные особенности жанра сказки или
отношение к
рассказа; педагог развивает у детей
«чтению с продолжением»
речевое творчество,формирует интерес к
(сказка-повесть, цикл
самостоятельномусочинению, созданию
рассказов со сквозным
разнообразных видовтворческих рассказов:
персонажем); формировать придумываниепродолжения и окончания к
избирательное отношение к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
известным произведениям по плану педагога, по модели. Педагог
фольклора
и
закрепляет у детей умение внимательно
художественной литературы, выслушивать рассказысверстников,
поддерживать инициативу
замечать речевые ошибки и
детей в выборе
доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи произведений для
совместного слушания (в том доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
числе и повторное);
формировать представления общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстахлитературных
о некоторых жанровых,
произведений сравнения, эпитеты;
композиционных, языковых
особенностях произведений: использовать их при сочинении загадок,
поговорка, загадка, считалка, сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
скороговорка, народная
педагог помогает детям осваивать
сказка, рассказ,
представления о существовании разных
стихотворение; углублять
восприятие содержания и
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
90

формы произведений
«предложение», «гласный звук» и
(оценка характера
«согласный звук», проводить звуковой
персонажа с опорой на его анализ слова, делить на слоги двух-,
портрет, поступки, мотивы
трехслоговые
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций разных
художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество
(умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение;
составлять короткие
рассказы по потешке,
прибаутке).

91

92

93

6-7 лет
1)Формирование словаря: обогащение
словаря: расширятьзапас слов,
обозначающих название предметов,
действий,признаков. Закреплять у
детей умения использовать в речи

1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения
подбиратьточные слова для
выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства

94

синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова; активизация
словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатыватьдикцию:
внятно и отчетливопроизносить слова
исловосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называтьслова
с определенным звуком,находить
слова с этим звуком впредложении,
определять местозвукав
слове
(в начале, всередине, в конце).
Развиватьинтонационную сторону
речи(мелодика, ритм,
тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать существительныес
числительными, существительные с
прилагательными, образовыватьпо
образцу существительные с
суффиксами, глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени
имен
прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать
однокоренныеслова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи.Закреплять умение
отвечать навопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,

языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова,
метафоры,олицетворения.
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи
разныетипы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с
помощью игр иупражнений закрепляет
умения согласовывать существительные
с числительными,существительные с
прилагательными,образовывать по
образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать
средства языковойвыразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваиватьумения
коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,правила
этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего
друга родителям (законным
представителям),сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и
совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых
уменийу детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая
идею и содержание,выразительно
95

воспроизводя диалогидействующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских средстввыразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует у детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средстваязыковой выразительности:
метафоры,

96

последовательно, без
сравнения, эпитеты, гиперболы,
повторов передавать
олицетворения;самостоятельно
содержание литературного определять
логику
текста,использовать в
описательного
рассказа;
пересказе выразительные использоватьразнообразные средства
средства,характерные для выразительности;формирует умение
произведения.
составлять повествовательные рассказы
Совершенствовать умение по картине,
изличного и коллективного
составлять рассказы о
опыта, по наборуигрушек, закрепляет у
предмете, по картине, по
детей умение строитьсвой рассказ,
серии сюжетных картинок. соблюдая структуруповествования,
Продолжать учить детей
составлять
рассказысоставлять небольшие
контаминации (сочетание
описания и
рассказы из личного опыта, повествования; описания и рассуждения);
творческие рассказы без
педагог развивает
у детей
способность самостоятельно
наглядного материала.
использовать
в
процессе
Закреплять умение
общения со взрослыми и сверстниками
составлять рассказы и
объяснительную речь, речь­
небольшие сказки.
планирование,
Формировать умения строить доказательство,речевое
детямосваивать умения
разные типы высказывания помогает
(описание, повествование, самостоятельно сочинятьразнообразные
рассуждение), соблюдая их виды творческих рассказов. Втворческих
рассказах закрепляет
умение
структуру
и используя
разнообразные типы связей использовать личный и литературный
опыт взависимости от индивидуальных
между предложениями и
интересов испособностей; развивает у
между частями
детей умениевнимательно
высказывания.
выслушивать
рассказысверстников,
Подготовка детей к
помогать им в случае затруднений,
обучению грамоте:
замечать речевые и лоrические
упражнять в составлении
ошибки,доброжелательно и конструктивно
предложений из 2-4 слов,
исправлятьих.
членении простых
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
предложений на слова с
педагог продолжает формировать у детей
указанием их
интерес к языку, осознанное отношение к
последовательности.
Формировать у детей умение языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, пятизвуковых слов;закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
делить на слоги
определять их последовательность,
трехсложныеслова с
давать им характеристикусоставлять
открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; схемы слова, выделять ударный гласный
читать слоги, слова, простые звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении;
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
литературе:
листе, выполнять графические диктанты;
Формировать отношение
штриховку в разных направлениях,
детей к книге как
97

эстетическому объекту,
обводку; знать названия букв, читать
поддерживать
слоги.
положительные
эмоциональныепроявления
детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к
изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;знакомить с
разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»;
формировать представления
о жанровых, композиционных
и языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка,
рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина; Углублять
восприятие содержания и
формы произведений;
поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра
и
тематики; развивать
образность речи и словесное
творчество (составление
сравнений, метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и
реалистического характера,
создание рифмованных
строк).

98

Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1)Приобщение к искусству: Приобщение к искусству.
развивать у детей
Педагог развивает у детей
художественное восприятие художественное восприятие; воспитывает
(смотреть,
слушать
и эмоциональнуюотзывчивость на
доступные пониманию детей
испытывать радость) в
произведения изобразительного
процессеознакомления с
искусства.Знакомит с народными
произведениями
музыкального,
игрушками: дымковской,богородской,
изобразительногоискусства, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
природой;
соответствующими возрасту детей.
интерес, внимание,
Педагог обращает внимание детей на
любознательность,
характер игрушек (веселая, забавная и так
стремление к
далее), их форму, цветовое оформление.
эмоциональному отклику
Педагогвоспитывает интерес к природе и
детейна отдельные
отражению представлений (впечатлений)
эстетическиесвойства и
в доступной изобразительной и
качества предметов и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
явлений окружающей
действительности;
1)
Рисование:
развивать отзывчивость на педагог продолжает
развивать
у
доступное понимание
детей

99

Произведений искусства,
художественное восприятие; способствует
интерес к музыке (в
обогащению их сенсорного опыта путем
процессепрослушивания
выделения формы предметов, обведения
классической инародной
их по контуру поочередно то одной, то
музыки),изобразительному
другой рукой; побуждает, поощряет и
искусству (впроцессе
подводит детей к изображению знакомых
рассматривания
и
предметов,предоставляя им свободу
восприятия красоты
выбора; педагог обращает внимание
иллюстраций, рисунков,
детей на то, что карандаш (кисть,
изделиидекоративнофломастер) оставляет след на бумаге,
прикладного искусства);
если провести по ней отточенным концом
познакомить детей с
карандаша (фломастером, ворсом кисти);
народными игрушками
учит следить за движением карандашапо
(дымковской,богородской,
бумаге; педагог привлекает
внимание
матрешкой и другими);
детей к изображенным ими на бумаге
поддерживать интерес к
разнообразнымлиниям, конфигурациям;
малымформам фольклора
побуждаетзадумываться над тем, что
(пестушки,заклички,
они нарисовали, начто это похоже;
прибаутки); поддерживать
вызывать чувство радости отштрихов и
стремление детейвыражать линий, которые дети нарисовалисами;
свои
чувства
и педагог побуждает детей к дополнению
впечатления
на
нарисованного изображения
основеэмоционально
характерными деталями;
содержательноговосприятия к осознанному повторению ранее
доступных для понимания
получившихся штрихов, линий, пятен,
произведенийискусства или форм; педагог развивает у детей
наблюдений заприродными эстетическоевосприятие окружающих
явлениями;
предметов; учит детейразличать цвета
2)изобразительная
карандашей, фломастеров,правильно
деятельность: воспитывать
называть их; рисовать разные линии
интерес к изобразительной (длинные, короткие, вертикальные,
деятельности (рисованию,
горизонтальные, наклонные), пересекать
лепке) совместно со
их,уподобляя предметам: ленточкам,
взрослым и самостоятельно; платочкам,дорожкам, ручейкам,
развивать положительные
сосулькам, заборчику идругим; подводит
эмоции на предложение
детей к рисованию предметовокруглой
нарисовать,
слепить;
формы; при рисовании педагог формирует
научить
у ребёнка правильную позу (сидеть
правильно держать
свободно, не наклоняться низко над
карандаш,кисть; листом бумаги),свободная рука
развивать сенсорные основы поддерживает лист бумаги, накотором
изобразительной
рисует малыш; педагог учит держать
деятельности: восприятие
карандаш и кисть свободно: карандаш предмета разной формы,
тремя пальцами выше отточенного конца,
цвета (начиная с
кисть - чуть выше железного наконечника;
контрастных цветов);
набирать краску на кисть, макая её всем
включать движение рук по
ворсом в баночку, снимать лишнюю
предмету при знакомстве с краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
его формой; познакомить со 2)Лепка:
100

свойствами глины,
пластилина,пластической
массы; развивать
эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические
свойства и качества
предметов в процессе
рассматривания игрушек,
природных объектов,
предметов быта,
произведений искусства;
3)конструктивная
деятельность:

педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной,пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детейотламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек
между
ладонями
прямыми
движениями;

101

знакомить детей с деталями соединять концы палочки, плотно
(кубик, кирпичик,
прижимая их друг к другу (колечко,
трехгранная призма,
бараночка, колесо и так далее); педагог
пластина, цилиндр), с
учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для
вариантам расположения
изображения предметов круглой формы
строительных форм на
(шарик, яблоко, ягода и другие),
плоскости;
развивать интерес
к
сплющивать комочекмежду ладонями
конструктивной
(лепешки, печенье, пряники);делать
деятельности,поддерживать пальцами углубление в середине
желание
детейстроить сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагогучит соединять две вылепленные
самостоятельно;
4) музыкальная
формы в один предмет: палочка и шарик
деятельность: воспитывать
(погремушка или грибок), два шарика
интерес к музыке,желание
(неваляшка) и томуподобное. Педагог
слушать
музыку,
приучает детей класть глинуи
подпевать, выполнять
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
простейшие танцевальные
движения;
клеенку.
приобщать к восприятию
Конструктивная деятельность.
музыки, соблюдая
В процессе игры с настольным и
первоначальные правила: не напольным строительным материалом
мешать соседу
педагог продолжаетзнакомить детей с
вслушиваться в музыкальное деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
произведение и
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
эмоционально
на
него расположения строительных форм на
реагировать;
плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать
5) театрализованная
элементарные постройки по образцу,
деятельность:
пробуждать
интерес к поддерживает желание строить что-то
театрализованной игре
самостоятельно; способствуетпониманию
путем первого опыта
пространственных соотношений.Педагог
общения
сперсонажем учит
детей
пользоваться
(кукла
Катя
дополнительными сюжетными игрушками,
показывает концерт),
соразмерными масштабам построек
расширения контактов со (маленькие машинки для маленьких
взрослым (бабушка
гаражей и томуподобное). По окончании
приглашаетна деревенский игры приучает убиратьвсе на место.
двор); побуждать детей
Знакомит детей с простейшими
отзываться наигры-действия пластмассовыми конструкторами. Учит
со звуками(живой и неживой совместно с взрослым конструировать
природы),подражать
башенки, домики, машины. В летнее
движениям животныхи птиц время педагог развивает интерес у детей
под музыку, под звучащее
к строительным играмс использованием
слово (в произведениях
природного материала (песок, вода,
малых фольклорных форм); желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
способствовать проявлению
Слушание:
педагог учит детей
самостоятельности,
активности вигре с
внимательно слушать спокойные и
102

персонажами-игрушками;
бодрые песни, музыкальные пьесы
развивать умение следить разного характера, понимать, о чем (о
задействиями заводных
ком) поется, и эмоционально реагировать
игрушек,сказочных героев,
на содержание; учит детей различать
адекватно реагировать на
звуки по высоте (высокое и низкое
них; способствовать
звучание колокольчика, фортепьяно,
формированиюнавыка
металлофона).
перевоплощения
в Пение: педагог вызывает активность
образы сказочных героев;
детей приподпевании и пении; развивает
создавать
условия
для умение подпевать фразы в песне
систематического
(совместно с педагогом); поощряет
восприятия
сольное пение.
театрализованных
Музыкально-ритмические движения:
выступлений педагогического педагог развивает у детей
театра (взрослых).
эмоциональность и образность восприятия
6)культурно-досуговая
музыки через движения; продолжает
деятельность:
формировать у детей способность
Создавать эмоциональновоспринимать и воспроизводить
положительный климат в
движения, показываемые взрослым
группе и ДОО, обеспечение у (хлопать, притопывать ногой,
детей чувства комфортности, полуприседать, совершать повороты
уюта и защищенности;
кистей рук и так далее); учит детей
формировать умение
начинать движение с началом музыки и
самостоятельной работы
заканчивать с её окончанием; передавать
детей с художественными
образы (птичка летает, зайка прыгает,
материалами;
мишка косолапый идет); педагог
привлекать детей к
совершенствует умение ходить и бегать
посильному участию
в (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
играх, театрализованных
ноги; прямым галопом), выполнять
представлениях, забавах,
плясовые движения в кругу, врассыпную,
развлечениях и праздниках; менять движения с изменением характера
развивать умение следить за музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
реагировать на них;
для её проведения. Формирует умение
формировать навык
следить за развитием действия в играх­
перевоплощения детей в
драматизациях и кукольных спектаклях,
образы сказочных героев.
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
103

воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
5. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

104

3-4 года
1)Приобщение к искусству: 1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать
1)Педагог подводит детей к восприятию
Художественное восприятие, произведений искусства, содействует
подводить детей к
возникновению эмоционального отклика
восприятию
на

105

Произведений искусства
музыкальные произведения,
(разглядывать и
произведения народного и
чувствовать); воспитывать
профессиональногоизобразительного
интерес к искусству;
искусства. Знакомит детей с
Формировать понимание
элементарными средствами
выразительности в разных видах
красоты произведений
искусства (цвет, звук, форма, движение,
искусства, потребность
жесты, интонация), подводит к
общения с искусством;
различению видов искусства через
развивать у детей
художественный образ.Педагог
эстетическиечувства при
формирует у детей умение
восприятии музыки,
изобразительного, народного сосредотачивать внимание на
эстетическуюсторону предметнодекоративно-прикладного
пространственной среды,природных
искусства;
явлений.
содействовать
Педагог формирует у детей
возникновению
патриотическое отношение и чувства
положительного
сопричастности к природе родного края, к
эмоционального отклика
на красоту окружающего семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
мира,выраженного в
деятельности.
произведенияхискусства;
Педагог в процессе ознакомления с
формировать
патриотическое отношение народным искусством: глиняными
и чувство сопричастности к игрушками, игрушками из соломы и
природе родного края, к
дерева, предметами быта и одежды;
семье в процессе
скульптурой малых форм; репродукциями
музыкальной,
картин русских художников, с детскими
изобразительной,
книгами (иллюстрации художников Ю.
театрализованной
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
деятельности; знакомить
близкими детскому опыту живописными
детей сэлементарными
образами, формирует у ребёнка
средствами
эстетическое и эмоциональновыразительности в разных нравственное отношение котражению
видах искусства (музыке,
окружающей действительности в
изобразительном искусстве, изобразительном искусстве и
театрализованной
художественных произведениях.
деятельности);
Педагог развивает у детей эстетическое
готовить детей к посещению восприятие, умение видеть красоту и
кукольного театра,
своеобразие окружающего мира,
выставки детских работ и так вызывать у детей положительный
далее; приобщать детей к
эмоциональный отклик накрасоту
участию вконцертах,
природы, поддерживать желание
праздниках в семье иДОО: отображать полученные впечатления в
исполнение танца, песни,
продуктивных видах художественночтение стихов;
эстетической деятельности.
2)изобразительная
Педагог начинает приобщать детей к
деятельность:формировать посещению кукольного театра, различных
у детей интерес кзанятиям детских художественных выставок.
изобразительной
2. Изобразительная деятельность.
106

деятельностью;
формировать удетей знания
в областиизобразительной
деятельности;развивать у
детей эстетическое
восприятие;
формироватьумение у детей
видеть цельный
художественный
образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической,
композиционной и
смысловой

Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей
художественноевосприятие, закрепляет у
детей умение выделятьцвет, форму,
величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть
и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой,

107

трактовки;
цветом) на картинах и при
формировать умение у детей рассматриваниинародных игрушек,
врисовании, лепке,
декоративно-прикладныхизделий.
Рисование:
аппликацииизображать
педагог формирует у детей интерес к
простые предметы и
явления, передавая их
рисованию; умение передавать в рисунках
образную выразительность; красоту окружающих предметов и
находить
связь между
природы (голубое небо с белыми
предметами и явлениями
облаками; кружащиеся на ветру и
окружающего мира и их
падающие на землю разноцветныелистья;
изображениями (в рисунке, снежинки и тому подобное);
лепке, аппликации);
продолжает учить правильно держать
развивать положительный
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
эмоциональный отклик
мышц и не сжимая сильно пальцы;
детей наэстетические
формирует навыксвободного движения
свойства
икачества
руки с карандашом и кистью во время
предметов, на
рисования; учит детей набиратькраску на
эстетическую сторону
кисть: аккуратно обмакивать её всем
явленийприроды и
ворсом в баночку с краской, снимать
окружающего мира;
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
отображать свои
представленияи
кисть, прежде чем набрать краску другого
впечатления об окружающем цвета; приучает детейосушать промытую
мире доступными
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
графическимии
салфетку; закрепляет знание названий
живописными средствами;
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
формировать у детей
белый, черный); знакомит детей с
способызрительного
и
оттенками (розовый, голубой, серый);
тактильногообследования
педагог обращает внимание детей на
различныхобъектов для
подбор цвета,соответствующего
обогащения и уточнения
изображаемому предмету;учит детей
восприятия особенностей их ритмичному нанесению линий, штрихов,
формы, пропорций, цвета,
пятен, мазков (опадают с деревьев
фактуры; вызывать у детей листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик,
положительный
дождик, кап, кап,кап...»);
эмоциональный отклик на
педагог формирует у детей умение
красоту
природы,
изображать простые предметы, рисовать
произведений искусства
прямые линии (короткие, длинные) в
(книжные иллюстрации,
разных направлениях, перекрещивать их
изделиянародных
промыслов, предметыбыта и (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
другое);
формировать умение
у детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
детей создавать как
предметов, состоящих из комбинаций
индивидуальные,так и
коллективные композициив разных форм и линий (неваляшка,
рисунках, лепке, аппликации; снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
знакомить детей с народной другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные
игрушкой (филимоновской,
108

дымковской, семеновской,
богородской) для
обогащениязрительных
впечатлений ипоказа
условно-обобщенной
трактовки художественных
образов; переводить детей
от рисования- подражания к
самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения;

композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к
лепке;закрепляет представления детей о
свойствах

109

формировать умение у детей глины, пластилина, пластической массы и
различать,
называть
и способах лепки; учит детей раскатывать
использовать основные
комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы
строительные детали
(кубики, кирпичики,
получившейся палочки, сплющивать шар,
пластины, цилиндры,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
трехгранныепризмы);
побуждает детей украшатьвылепленные
сооружать новыепостройки, предметы, используя палочку с
используяполученные ранее заточенным концом; учит детей создавать
умения(накладывание,
предметы, состоящие из 2-3 частей,
приставление,
соединяя их путем прижимания друг к
прикладывание);
другу; закрепляет у детей умение
формироватьумение у детей аккуратно пользоваться глиной, класть
использовать в постройках комочки и вылепленные предметы на
детали разного цвета;
дощечку; учит детей лепить несложные
4) музыкальная
предметы, состоящие из нескольких
деятельность: развивать у
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
детейэмоциональную
и другие); педагог предлагает объединять
отзывчивость намузыку;
вылепленные фигурки в коллективную
знакомить детей с тремя
композицию(неваляшки водят хоровод,
жанрами музыкальных
яблоки лежат на тарелке и так далее);
произведений: песней,
педагог воспитывает у детей способность
танцем, маршем;
радоваться от восприятия результата
формировать у детей умение общей работы.
Аппликация:
узнавать знакомые песни,
пьесы;чувствовать характер педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
музыки(веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально видудеятельности; учит детей
предварительновыкладывать (в
на неереагировать;
выражать свое настроение в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
движении подмузыку;
учить детей петь простые формы, величины, цвета,составляя
народные песни, попевки, изображение (задуманное ребёнком или
прибаутки, передавая их заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно
настроение и характер;
пользоваться клеем: намазывать его
поддерживать детское
кисточкой тонким слоем на обратную
экспериментирование с не
музыкальными (шумовыми, сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
природными) и
прикладывать стороной, намазанной
музыкальнымизвуками и
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
исследования качеств
музыкального звука: высоты, салфеткой;педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей
длительности, динамики,
создавать в аппликации на бумаге разной
тембра;
формы (квадрат, розетта и другое)
5) театрализованная
предметные и декоративные композиции
деятельность:
из геометрических форм и природных
воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету;развивает у детей чувство
театрализованной игре,
110

создавать условия для её ритма; педагог закрепляет у детей
проведения; формировать
знание формы предметов иих цвета;
Народное декоративно-прикладное
положительные,
доброжелательные,
искусство: педагог приобщает детей к
коллективные
декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты
взаимоотношения;
игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), иразных
предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему
анализу

111

формировать умение
созданных построек; вызывает чувство
следить заразвитием
радости при удавшейся постройке. Учит
действия
в играхдетей располагать кирпичики, пластины
драматизациях и
вертикально(в ряд, по кругу, по периметру
кукольных спектаклях,
четырехугольника), ставить их плотно друг
созданных силамивзрослых к другу, на определенном расстоянии
и старших детей;
(заборчик,ворота). Педагог побуждает
формировать умение у
детей к созданиювариантов конструкций,
детей имитировать
добавляя другие детали (на столбики
характерныедействия
ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое).
персонажей
(птички
Учит детей изменять постройки двумя
летают,
козленок
способами: заменяя одни детали другими
скачет),передавать
или надстраивая их в высоту, длину
эмоциональное состояние
человека (мимикой,позой, (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей
жестом, движением).
желание сооружать постройкипо
познакомить детей с
собственному замыслу. Продолжает
различными
видами
театра (кукольным,
формировать умение у детей обыгрывать
настольным,пальчиковым,
постройки, объединять их по сюжету:
театром теней,театром на дорожка идома - улица; стол, стул, диван фланелеграфе); знакомить мебель для кукол. Педагог приучает детей
детей с приемами
после игры аккуратно складывать детали в
вождения настольных кукол; коробки. Педагогзнакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них
формировать у детей
постройки.
умениесопровождать
движения простойпесенкой; 4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей
вызывать
желание
слушать музыкальное произведение до
действовать
с
конца, понимать характер музыки,
элементамикостюмов
узнавать и определять, сколько частей в
(шапочки, воротничкии так
произведении; выражать свои
далее) и атрибутами как
внешними символами роли; впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у
формировать у детей
детей способность различать звуки по
интонационную
выразительность
речи высоте в пределах октавы - септимы,
в процессе
театрально- замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
игровой деятельности;
детей умение различать звучание
развивать у детей
музыкальных игрушек, детских
диалогическую речь в
процессетеатрально-игровой музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
деятельности;
формировать у детей умение барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у
следить за развитием
действия в драматизациях и детейпевческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си),
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
использовать им
провизационные формы
песни (весело, протяжно, ласково,
112

диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать организации
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам, обеспечивая
эмоциональное
благополучие иотдых;
помогать детям
организовывать свободное
время с интересом;
создавать условия для
активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального
благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к
просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы праздничной
культуры и навыки общения
в ходе праздника и
развлечения.

напевно).
Песенное творчество: педагог учит
детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и
её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми
и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей
развитию
навыков выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);

113

5)Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми детскимимузыкальными
инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,погремушкой, барабаном, а также
их звучанием;учит детей подыгрывать на
детских ударныхмузыкальных
инструментах. Формирует умениеу детей
сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования,
звукоизвлечения; поощряетдетей в
самостоятельном экспериментирования со
звуками
в разныхвидах
деятельности, исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности,тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек)
и умением использовать их в
самостоятельной игровой
деятельности.
Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх­ забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
114

Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
1)Приобщение к искусству: 1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к
продолжать развивать у
восприятию искусства, развивать интерес
детейхудожественное и
эстетическоевосприятие в
к нему; поощряет выражение эстетических
чувств,проявление эмоций при
процессеознакомления с
рассматривании предметов народного и
произведениямиразных
видов искусства;развивать
декоративно- прикладного искусства,
прослушивании произведений
воображение,
музыкального фольклора; знакомит детей
художественный вкус;
с творческими профессиями; педагог, в
формировать у детей
процессе ознакомления детей с
умение сравнивать
различными видами искусства,
произведенияразличных
видов искусства; развивать воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
отзывчивость и
Педагог учит узнавать и называть
эстетическое сопереживание
предметы и явления
природы,
накрасоту окружающей
окружающейдействительности в
действительности;
развивать у детей интерес к художественных образах; развивает у
искусству как виду
детей умение различать жанры и виды
творческойдеятельности
искусства: стихи, проза, загадки
человека; познакомить детей (литература), песни, танцы (музыка),
с видами и жанрами
картина (репродукция), скульптура
искусства, историейего
(изобразительное искусство), здание и
возникновения, средствами сооружение (архитектура); учит детей
выразительности разных
выделять и называть основные средства
видовискусства;
выразительности (цвет, форма,величина,
формировать понимание
ритм, движение, жест, звук) исоздавать
красоты произведений
свои художественные образы в
искусства, потребность
изобразительной, музыкальной,
общенияс искусством;
конструктивной
формировать у детей
деятельности. Педагог знакомит детей с
интерес к детским
жанрами живописи, с разными по
выставкам, спектаклям;
художественному образу и настроению
желание посещать театр,
произведениями; знакомит детей со
музей и тому подобное;
средствами выразительности живописи
приобщать детей к лучшим (цвет, линия, композиция); многообразием
образцам отечественного и цветов и оттенков, форм, фактуры в
мирового искусства.
предметах и явлениях окружающего мира.
Воспитывать патриотизм
и Педагог знакомит детей со скульптурой,
чувства гордости за свою
способами создания скульптуры,
страну, край в процессе
средствами выразительности;
ознакомления с различными особенностями её содержания отображение животных, портреты человека
видами искусства;
и бытовые сценки.
115

2)изобразительная
Педагог знакомит детей с архитектурой;
деятельность:продолжать
формирует представления о том, что
развивать интересдетей и
дома, в которых они живут (ДОО,
положительный отклик к
общеобразовательная организация,
различным видам
другие здания) - это архитектурные
изобразительной
сооружения; учит видеть, что дома
деятельности; продолжать у бывают разные по форме, высоте, длине,
детей развивать
с разными окнами, с разным количеством
эстетическое восприятие,
этажей, подъездов и так далее;
образные представления,
способствует развитию у детей интереса к
воображение, эстетические различным строениям, расположенным
чувства, художественновокруг ДОО (дома, в которых живут
творческие способности;
ребёнок и
его друзья,
развивать у детей
общеобразовательная организация,
художественное восприятие, кинотеатр); привлекает внимание детей К
умение последовательно
сходству и различиям разных зданий,
внимательно рассматривать поощряетсамостоятельное выделение
произведения
искусства и частей здания, его особенностей; учит
предметы окружающего
детей замечать различия в сходных по
мира;соотносить увиденное форме и строению зданиях (формаи
с собственным опытом;
величина входных дверей, окон и других
продолжать формировать частей); педагог поощряет стремление
удетей умение
детей изображать в рисунках,
рассматривать и
аппликации реальные и сказочные
обследовать предметы, в
строения.
томчисле с помощью рук;
Педагог организовывает посещение музея
обогащать представления
(совместно с родителями
детейоб изобразительном
(законными представителями)),
искусстве(иллюстрации к
рассказывает оназначении музея;
произведениямдетской
развивает у детей интерес к посещению
литературы,репродукции
кукольного театра, выставок.
произведенийживописи,
Педагог закрепляет знания детей о книге,
народное
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
декоративное искусство,
скульптура малых форм и
созданных писателями и поэтами.
другое) как основе развития Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки,
творчества;
формировать у
детей
загадки, песни, хороводы, заклички,
умениевыделять и
изделия народного декоративно­
прикладного искусства).
использовать средства
Педагог поощряет проявление детских
выразительности
в
предпочтений: выбор детьми любимых
рисовании, лепке,
песен, иллюстраций, предметов
аппликации; продолжать
народных промыслов, пояснение детьми
формировать удетей
выбора; воспитывает у детей бережное
умение создавать
отношение
к
произведениям
коллективные
произведения в рисовании, искусства.
2. Изобразительная деятельность.
лепке, аппликации;
1)Рисование:
закреплять у детей
116

умение сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать
все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме
свои представления,
переживания, чувства,
мысли; поддерживать
личностное творческое
начало в процессе
восприятия прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности; развивать
художественно- творческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности; создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать
у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке
работ других
детей;

педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует
и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует
у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков;

117

конструктивная
деятельность: продолжать
развивать у детей
способность
различать и
называть строительные
детали(куб,
пластина,
кирпичик,брусок);
использовать
их
с
учётом конструктивных
свойств(устойчивость,
форма,величина);
формироватьумение у
детейсооружать
постройки из крупного
и мелкого строительного
материала; обучать
конструированию
из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению поделок из
природного материала.
4)
музыкальная
деятельность: продолжать
развивать у детейинтерес к
музыке, желание еёслушать,
вызыватьэмоциональную
отзывчивостьпривосприятии
музыкальных
произведений;
3)

развивает у детей желание использовать
в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно
держатькарандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при
создании изображения;учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по

118

обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать
дальнейшемуразвитию
основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую
культуру
детей;
развиватьмузыкальность
детей; воспитывать интерес
и любовь квысоко
художественной музыке;
продолжать формировать
умение у детей
различатьсредства
выразительности вмузыке,
различать звуки повысоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению
детьми приемов игры на
детскихмузыкальных
инструментах; поощрять
желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью;
5)театрализованная
деятельность:
продолжать развивать
интересдетей к
театрализованной
деятельности;
формироватьопыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческойактивности детей;
учить элементам
художественно-образных
(интонация, мимика,
пантомимика);

величине.
Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает
у
детей формироватьумение создавать
декоративные композиции помотивам
дымковских, филимоновских узоров.Учит
детей использовать
дымковские и
филимоновские
изделия
для
развитияэстетического восприятия
прекрасного и вкачестве образцов для
создания узоров в стилеэтих
росписей (для росписи
могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки исилуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит
детей
выделятьэлементыгородецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны,листья); видеть
и называть цвета, используемыев
росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всехкраев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленногопредмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации,усложняя её содержание и
расширяя возможности
создания
разнообразныхизображений. Формирует у
детей умение правильно держать
119

выразительных средств
активизировать словарь
детей,совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационныйстрой,
диалогическую речь;
познакомить детей
с
различными видами
театра(кукольный,
музыкальный,детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей
простейшие

ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для
изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов
и тому подобное. Педагог продолжает
расширять

120

образно-выразительные
количество изображаемых в аппликации
умения,имитировать
предметов (птицы, животные, цветы,
характерныедвижения
насекомые,дома, как реальные, так и
сказочных животных;
воображаемые) из готовых форм. Учит
развивать эстетический вкус, детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг
воспитывать чувство
- на полукруги, четверти; квадрат - на
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и
эмоциональные
наклеивания. Педагог поощряет
переживания; побуждать
проявление активности и творчества.
интерес творческим
3. Конструктивная деятельность.
проявлениям в игре и
Педагог продолжает развивать у детей
игровомуобщению со
способность различать и называть
сверстниками.
строительные детали (куб, пластина,
6)культурно-досуговая
кирпичик, брусок);учит
использовать
деятельность:
их с учётомконструктивных свойств
Развивать умение
(устойчивость, форма, величина).
организовывать свободное
Педагог развивает у детей умение
времяс пользой;
устанавливать ассоциативные связи,
поощрять желание
предлагаявспомнить, какие похожие
заниматьсяинтересной
самостоятельной
сооружения детивидели. Учит
анализировать образецпостройки:
деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира
выделять основные части, различать и
(кружение снежинок, пение соотносить их по величине и форме,
птиц, шелест деревьев и
устанавливать пространственное
прочее) и передавать это в расположение этих частей относительно
различных видах
друг друга (в домах - стены, вверху деятельности
перекрытие, крыша; в автомобиле (изобразительной,
кабина, кузов и так далее).
словесной, музыкальной);
Педагог побуждает детей создавать
развивать
интерес
к постройки разной конструктивной
развлечениям, знакомящим с сложности (гараж для нескольких
культурой и традициями
автомашин, дом в 2-3 этажа,широкий мост
народов страны;
для проезда автомобилей или поездов,
осуществлять
идущих в двух направлениях и другое).
патриотическое и
Развивает у детей умение использовать в
нравственное воспитание,
сюжетно-ролевой игре постройки из
приобщать к
строительного материала. Учит детей
художественной культуре,
самостоятельно измерять постройки (по
эстетико-эмоциональному
высоте, длине и ширине), соблюдать
творчеству; приобщать к
заданный педагогом принцип конструкции
праздничнойкультуре,
(построй такой же домик, но высокий).
развивать желание
Учит детей сооружать постройки из
принимать участие в
крупного и мелкого строительного
праздниках(календарных,
материала, использовать детали разного
государственных,народных); цвета для создания и украшения построек.
формировать чувства
Педагог учит детей договариваться о
причастности к событиям,
том, что они будут строить, распределять
121

происходящим в стране
развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонностиребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений;
формировать желание
участвовать вкукольном
спектакле,
музыкальных и
литературных композициях,
концертах

между собойматериал, согласовывать
действия и совместными усилиями
достигать результат. Педагог обучает
детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы, приклеивать
к основной форме детали. Приобщает
детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует
навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
122

Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельнойпесни и отвечать на
музыкальные вопросы («Кактебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в
соответствии схарактером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- итрехчастной
формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен
и постановке
небольших музыкальных
спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне; способствует
реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
123

5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать и
поддерживать
интерес
детей к
театрализованной игре путем при
обретения более сложных игровых умений
и навыков(способность передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия,
воображения,внимания, мышления.
Педагог учит детейразыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другимиперсонажами.
Развивает навык режиссерскойигры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
124

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес
кискусству;
умение наблюдать и

выразительныхсредств, применяемых в
спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовкик
развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной
культуре,развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности.Активизирует
желание посещать творческие
объединения дополнительного
образования.Педагог развивает
индивидуальные творческиеспособности и
художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В
процессеорганизации и проведения
развлечений педагог заботится о
формировании потребностизаниматься
интересным и содержательным
делом.
5-6 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции,
эстетический
125

оценивать прекрасное в
окружающей
действительности,природе;
развивать эмоциональный
отклик на проявления
красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах; способствовать
освоению эстетических
оценок,суждений;
формировать духовнонравственные качества,
в
процессе ознакомления
с
различными видами
искусствадуховнонравственного содержания;
формировать бережное
отношение к произведениям
искусства; активизировать
проявление эстетического
отношения к окружающему
миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальнымявлениям);
развивать эстетические
интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать
искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у
детейстремление к
познанию культурных
традиций своего народа
через творческую
деятельность;
продолжать формировать
умение выделять,
называть,группировать
произведения повидам
искусства (литература,
музыка, изобразительное
искусство, архитектура,
балет,театр, цирк,
фотография); продолжать
знакомить детей сжанрами
изобразительного и

вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различнымивидами
искусства духовно-нравственного
содержания
4)
Педагог
продолжает
знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного
искусства:
графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагогпродолжает
знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства:натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах
художников. Расширяетпредставления о
графике (ее выразительныхсредствах).
Знакомить с творчеством художников­
иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
126

музыкального искусства;
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
продолжать знакомить детей творчествомрусских и зарубежных
сархитектурой;
композиторов, а также детских
расширять представления
композиторов-песенников (И.С. Бах,В.А.
детей о народном искусстве, Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; другими).
развивать интерес к участию Педагог продолжает знакомить детей с
в фольклорных праздниках; архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по
продолжать формировать
назначению здания: жилые дома,
умение выделять и
магазины,
театры,
использовать в своей
Кинотеатры и другое. Обращает
изобразительной,
внимание детей на сходства и различия
музыкальной,
архитектурных сооружений одинакового
театрализованной
назначения: форма, пропорции (высота,
деятельности средства
длина, украшения - декор и так далее).
выразительности разных
Подводит детей к пониманию зависимости
видов искусства, знать и
конструкции здания от его назначения:
называть материалы для
жилой дом, театр, храм и так далее.
разных
видов
Развивает у детей наблюдательность,
художественной
учит внимательно рассматривать здания,
деятельности; уметь
замечать их характерные особенности,
называть вид
разнообразие пропорций, конструкций,
художественной
деятельности, профессию и украшающих деталей. При чтении
людей, которые работают в литературных произведений, сказок
том или ином виде искусства; обращает внимание детей на описание
поддерживать личностные сказочных домиков (теремок, рукавичка,
проявления детей в процессе избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
освоения искусства и
народном искусстве, фольклоре,
собственной творческой
музыке
и художественных
деятельности:
промыслах. Педагог знакомит детей с
самостоятельность,
видами и жанрами фольклора. Поощряет
инициативность,
участие детей в фольклорных
индивидуальность,
развлечениях и праздниках.
творчество. Организовать
Педагог поощряет активное участие
посещение выставки, театра, 8)
детей в художественной деятельности как
музея, цирка;
по собственному желанию, так и под
2)изобразительная
руководством взрослых.
деятельность: продолжать
9)
Педагог расширяет представления
развивать
интерес
детей о творческих профессиях, их
детей
к
значении, особенностях: художник,
изобразительной
композитор, музыкант, актер, артист
деятельности;
развивать художественно- балета и другие. Педагог закрепляет и
творческих способностей в расширяет знания детей о телевидении,
продуктивных видах детской музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
деятельности;

127

обогащать у детей
2. Изобразительная деятельность.
сенсорныйопыт, развивая
1)Педагог продолжает развивать интерес
органы восприятия: зрение, детей кизобразительной деятельности.
слух,обоняние, осязание,
Выявляет задатки у детей и развивает на
их основехудожественно- творческие
вкус; закреплять у детей
знания обосновных формах способности в продуктивных видах
детской деятельности.Педагог обогащает
предметов иобъектов
природы;
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
развивать у детей
об основных формахпредметов и
эстетическоевосприятие,
объектов природы. Развивает у детей
желание созерцать красоту эстетическое восприятие, учит созерцать
окружающего мира;
красоту окружающего мира. Развивает у
в процессе восприятия
детей способность наблюдать,
предметов и явлений
всматриваться (вслушиваться) в явления
развивать удетей
и объекты природы, замечать их
мыслительные операции:
изменения (например, как изменяются
анализ, сравнение,
форма и цвет медленно плывущих
уподобление (на что
облаков, как постепенно раскрывается
похоже), установление
утром и закрывается вечером венчик
сходства и различия
цветка, как изменяется освещение
предметов иих частей,
предметов на солнце и в тени). В
выделение общего и
процессе восприятия предметов и
единичного, характерных
явлений развивает у детей
признаков, обобщение;
мыслительные
формировать умение у детей операции: анализ, сравнение,
передавать в изображении уподобление (на что похоже),
не только основные свойства установление сходства и различия
предметов (форма,
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
величина, цвет), но и
обобщения. Развивает у детей чувство
характерные детали,
соотношение предметов и их формы, цвета, пропорций, учит
основные
частей по величине, высоте, передавать в изображении
расположению относительно свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение
друг друга;
совершенствовать у детей предметов и их частей по величине,
изобразительные навыки и высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает
умения, формировать
художественно-творческие совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
способности; развивать у
детей чувство формы, цвета, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять
пропорции, поддерживать у
выразительные решения изображений.
детей стремление
Предметное рисование: педагог
самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
осваивать новые, по
предметов, объектов, персонажей сказок,
собственной инициативе
объединять разные способы литературных произведений.
изображения;
128

обогащать содержание
Обращает внимание детей наотличия
изобразительной
предметов
по
форме,
величине,
деятельности в соответствии пропорциям частей; побуждает их
с задачамипознавательного передаватьэти отличия в рисунках. Учит
передаватьположение предметов в
и социальногоразвития
пространстве на листебумаги, обращает
детей;
внимание детей на то, чтопредметы
инициировать выбор
сюжетов осемье, жизни в
могут по-разному располагаться на
ДОО, а также обытовых,
плоскости (стоять, лежать, менять
общественных иприродных положение:живые существа могут
явлениях(воскресный день в двигаться, менять позы,дерево в
семье,группа на прогулке,
ветреный день - наклоняться и такдалее).
профессии близких
Учит детей передавать движения фигур.
взрослых, любимые
Способствует у детей овладению
праздники, средства связи композиционным умениям: учит
воплощении, ферма,
располагатьпредмет на листе с учётом
зоопарк, лес,
луг,
его пропорций (еслипредмет вытянут в
аквариум,герои и эпизоды высоту, располагать его налисте по
вертикали; если он вытянут в ширину,
из любимыхсказок и
мультфильмов); продолжать например, не очень высокий, но длинный
дом,располагать его по горизонтали).
знакомить детей с
Закрепляет удетей способы и приемы
народным декоративнорисования различнымиизобразительными
прикладным искусством
материалами
(цветныекарандаши,
(Городецкая роспись,
гуашь, акварель, цветные мелки,пастель,
Гжельская роспись),
расширятьпредставления о сангина,
угольный
карандаш,
народных игрушках
фломастеры, разнообразные кисти и тому
(городецкая игрушка,
подобное). Вырабатывает у детей
богородская игрушка,
навыкирисования
контура
предмета
матрешка,бирюльки);
простымкарандашом с легким нажимом
Развивать декоративное
на него, чтобыпри последующем
творчество детей; поощрять закрашивании изображенияне
детей воплощать в
оставалось жестких, грубых линий,
художественной форме свои пачкающих рисунок.
представления,
Педагог учит детей рисовать акварелью в
переживания, чувства,
соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета,
мысли; поддерживать
плавностью перехода одногоцвета в
личностное творческое
другой). Учит рисовать кистью разными
начало; формировать у
способами: широкие линии - всем ворсом,
детей умение
тонкие - концом кисти; наносить
организовывать свое
рабочее место, готовить все мазки, прикладывая кисть всем
необходимое для занятий; ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
работать аккуратно,
знания детей об уже известных цветах,
экономно расходовать
знакомить с новыми цветами
материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по (фиолетовый) и оттенками (голубой,
окончании работы приводить розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета.
его в порядок;
129

3) конструктивная

Учит детей смешивать краски для
деятельность: продолжать
получения новых цветов и оттенков и
развивать умение детей
высветлять цвет, добавляя в краску воду.
устанавливать
связь
При рисовании карандашами учит
между создаваемыми
передавать оттенки цвета, регулируя
постройками и тем, что
нажим на карандаш. В карандашном
онивидят в окружающей
исполнении дети могут, регулируянажим,
передать до трех оттенков цвета.
жизни;создавать
Сюжетное рисование: педагог учит детей
разнообразныепостройки и
конструкции; поощрять у
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
детейсамостоятельность,
литературных произведений. Развивает у
творчество,инициативу,
дружелюбие;
детей композиционныеумения, учит
4) музыкальная
располагать изображения наполосе внизу
деятельность: продолжать
листа, по всему листу. Обращает
формировать удетей
внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете.
эстетическое восприятие
музыки, умение
различать Педагог учит располагать на рисунке
жанры музыкальных
предметы так,чтобы они загораживали
произведений (песня,
друг друга.
танец,марш);
Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
развивать у детей
музыкальнуюпамять,
народныхпромыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и
умение различать наслух
звуки по высоте,
филимоновской игрушках и их росписи;
музыкальные инструменты; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
формировать у детей
музыкальную культуру на знакомит с её цветовым строем и
элементамикомпозиции, поощряет детей
основе знакомства с
классической, народной и за разнообразие используемых
элементов. Продолжаетзнакомить детей с
современной музыкой;
накапливать представления городецкой росписью, её цветовым
о жизни и творчестве
решением, спецификой создания
композиторов;
декоративных цветов (как правило, не
продолжать развивать у
чистыхтонов, а оттенков), учит
детей интерес и любовь к
использовать для украшения оживки.
музыке, музыкальную
Продолжает знакомить детей с росписью
отзывчивость на нее;
Полхов-Майдана. Педагогвключает
продолжать развивать у
городецкую и полхов-майданскую роспись
детей музыкальные
в творческую работу детей, помогает
способностидетей:
осваивать специфику этих видов росписи.
звуковысотный,ритмический, Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит
тембровый,динамический
детей составлять узоры по мотивам
слух;
развивать у детей умение
городецкой,полхов-майданской, гжельской
росписи:знакомит с характерными
элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
130

Творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему развитию
у детей навыков пения,
движений под музыку,игры
и импровизации мелодий на
детских музыкальных
инструментах;
творческой активности
детей; развивать у детей
умениесотрудничества в
коллективноймузыкальной
деятельности;
5) театрализованная
деятельность: знакомить
детей с различнымивидами
театрального искусства
(кукольный театр, балет,
опера ипрочее); знакомить
детей с театральной
терминологией;
развивать интерес к
сценическому искусству;
создавать атмосферу
творческого выбора
и
инициативы для каждого
ребёнка; развивать
личностные качества;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
сосверстниками;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами;
создавать условия для
показарезультатов
творческойдеятельности,
поддерживатьинициативу
изготовлениядекораций,
элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая
деятельность: развивать
желаниеорганизовывать
свободное время

Педагог учит создавать узоры на листах в
форменародного изделия. Для развития
творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных
уборов, предметов быта, учитритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
3)
педагог продолжает знакомить детей
с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении,
объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты: «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев
литературныхпроизведений. Педагог
развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у
детей техническиеумения и навыки
работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и
131

c интересом и
пользой. эстетическое отношение к предметам
Формировать основы
народного декоративно-прикладного
досуговойкультуры во
искусства. Учит детейлепить птиц,
животных, людей по типу народных
время игр,творчества,
прогулки и прочее; создавать игрушек (дымковской,филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
условия для проявления
культурных потребностей и детей умение украшать узорамипредметы
декоративного искусства. Учит детей
интересов, атакже их
использования ворганизации расписывать изделия гуашью, украшать их
своего досуга; формировать налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
понятия праздничный и
обмакивать пальцы в воду, чтобы
будний день,понимать их
сгладитьнеровности вылепленного
различия;
изображения, когда это необходимо для
знакомить с историей
передачи образа.
возникновения
4)
педагог закрепляет умение детей
праздников,воспитывать
бережное отношение
к создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать
народнымпраздничным
круги из квадратов, овалы из
традициям
и обычаям;
развивать интерес к участию прямоугольников, преобразовывать одни
впраздничных программах и геометрические фигуры в другие:
квадрат- в два - четыре треугольника,
вызывать желание
прямоугольник - вполоски, квадраты или
принимать участие в
подготовкепомещений к ним маленькие прямоугольники), создавать из
(украшение флажками,
этих фигур изображения разных
гирляндами, цветами и
предметов или декоративные композиции.
прочее);
Учит детей вырезать одинаковые фигуры
формировать
внимание и или их детали из бумаги,сложенной
отзывчивость к
гармошкой, а симметричныеизображения
окружающимлюдям во
– из бумаги, сложенной пополам (стакан,
время праздничных
ваза, цветок и другое). С целью создания
мероприятий
выразительного образа, педагог учит
(поздравлять,приглашать
детей приему обрывания. Побуждает
на праздник,готовить
детей создавать предметные и сюжетные
подарки и прочее);
композиции, дополнять их деталями,
обогащающимиизображения. Педагог
воспитывать интерес к
формирует у детей аккуратное и бережное
народнойкультуре,
отношение к материалам.
продолжать знакомитьс
5)
Прикладное творчество:
традициями народов
страны;воспитывать интерес педагог совершенствует у детей умение
работатьс бумагой: сгибать лист вчетверо
и желаниеучаствовать
в разных направлениях; работать по
в народныхпраздниках и
готовой выкройке (шапочка, лодочка,
развлечениях;
поддерживатьинтерес
к домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные
участию
в
фигуры: делить квадратный лист на
творческихобъединениях
несколько равных частей, сглаживать
дополнительного
образования в ДОО и вне её. сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
132

делать игрушки, сувениры изприродного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока вцветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части.
Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки
и другое); сувениры для родителей
(законных представителей),сотрудников
ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое.
Учит детей заменять одни детали
другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта.
Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.

133

Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
1) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
1) Способствует развитию у детей
навыков сольного
пения, с
музыкальнымсопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению
у
детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
2) Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально­
образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно
134

переходить от умеренного кбыстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлятькомпозицию танца, проявляя
самостоятельностьв творчестве.
Учит
детейсамостоятельно
придумывать
движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
6)Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять
простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшимигруппами, соблюдая при этом
общую динамикуи темп.
Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального
искусства
135

(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в
областитеатральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки,
партнёрскиевзаимоотношения.
Способствует развитиюнавыков передачи
образа различными способами(речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводитьсвободное время с интересом и
пользой,реализуя собственные
творческие потребности(чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует
у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также
с обычаями других народов страны.
Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет

136

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у
детейинтерес к искусству,
эстетический вкус;
формироватьу детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности; воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордостиза свою
страну, в процессе
ознакомления с разными
видамиискусства;
закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное,
декоративно • прикладное
искусство, музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать у
детей духовнонравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки, изобразительного
искусства гражданственнопатриотического
содержания; формировать
гуманное отношение к
людям и окружающей
природе; формировать
духовно- нравственное
отношениеи чувство
сопричастности к
культурному
наследию
своего народа; закреплять у
детей знания об искусстве
как виде творческой

1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах
деятельности.
Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различныхвидов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство,литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями).

137

деятельности людей;
Педагог расширяет представления детей
помогать детям различать
отворческих профессиях (художник,
народное и
композитор, артист, танцор, певец,
профессиональное
пианист, скрипач, режиссер, директор
искусство;
театра, архитектор и томуподобное).
формировать у детей основы Педагог формирует представление о
художественной культуры; значении органов чувств человека для
расширять знания
детей художественной деятельности, формирует
об изобразительном
умение соотносить органы чувств с
искусстве,музыке, театре;
видами искусства (музыку слушают,
расширятьзнания детей о
картины рассматривают, стихи читают и
творчестве известных
слушают и так далее). Педагог расширяет
художников и
знания детей об основных видах
композиторов;
изобразительного искусства (живопись,
расширять знания детей о
графика, скульптура), развивает
творческойдеятельности, её художественноевосприятие, расширяет
особенностях; называть
первичныепредставления об основных
виды художественной
живописных жанрах(портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная ижанровая
деятельности, профессию
живопись). Продолжает знакомить детей с
деятеля искусства;
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
организоватьпосещение
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
выставки, театра,музея,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
цирка (совместно с
представления о художниках родителями (законными
иллюстраторах детской книги (И.Я.
представителями);
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
2)изобразительная
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
деятельность:
и другие). Педагог продолжает знакомить
формировать у детей
детей с творчеством русских
устойчивый интерес
к
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков,
изобразительной
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
деятельности;
Бородин и другие), зарубежных
развивать художественный
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
вкус,творческое
Григ,К. Сен-Санс другие), композитороввоображение,
песенников (Г.А. Струве, А.Л.
наблюдательность
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
и любознательность;
Дунаевский и другие). Педагог обогащает
обогащать у детей
сенсорный опыт, включать в представления детей оскульптуре малых
форм, выделяя образные средства
процесс ознакомления с
предметами движения рук по выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы,
предмету; продолжать
развивать у детей образное движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративноэстетическое восприятие,
прикладным искусством (гжельская,
образные представления,
формировать эстетические хохломская, жостовская, мезенская
суждения; аргументированно роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет
и развернуто оценивать
изображения, созданные как представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
самим ребёнком, так
138

и его сверстниками, обращая (различные виды материалов, разные
внимание на обязательность регионы страны и мира). Воспитывает
доброжелательного и
интерес к искусству родного края. Педагог
уважительного отношения к продолжает знакомить детей с
работам товарищей;
архитектурой, закрепляет и обогащает
показывать детям, чем
знания детей о том, что существуют
отличаются одни
здания различного назначения (жилые
произведения искусства от дома, магазины,кинотеатры, ДОО,
других как по тематике, так общеобразовательные организации и др.).
и по средствам
Развивает умение выделять сходство и
выразительности;
различия архитектурных сооружений
называть, к каким видам и одинакового назначения.Формирует
жанрам изобразительного
умение выделять одинаковые части
искусства они относятся,
конструкции и особенности деталей.
обсуждать их содержание, Знакомит детей со спецификой храмовой
поощрять индивидуальные архитектуры: купол, арки, аркатурный
оценки детьми этих
поясок по периметруздания, барабан
произведений; формировать (круглая часть под куполом) и так далее.
у детей эстетическое
Знакомит с архитектурой с опорой на
отношение к предметам и
региональные особенности местности, в
явлениям окружающего
которой живут дети. Рассказывает детям о
мира, произведениям
том, что, как и в каждом виде искусства, в
искусства, к художественно- архитектуре есть памятники, которые
творческой деятельности;
известны во всем мире: в России это
воспитывать
Кремль, собор Василия Блаженного,
самостоятельность; активно Зимний дворец, Исаакиевский собор,
и творчески применять
Петергоф, памятники Золотого кольца и
ранее усвоенные способы
другие - в каждом городе свои. Развивает
изображения в рисовании, умения передавать в художественной
лепке и аппликации,
деятельности образы архитектурных
используя выразительные
сооружений, сказочныхпостроек.
средства; создавать условия Поощряет стремление изображать детали
для свободного,
построек. Педагог поощряет желание
самостоятельного,
детей посещатьвыставки, спектакли
разнопланового
детского театра, музея,цирка. Педагог
экспериментирования с
развивает у детей умение выражать в
художественными
речи свои впечатления, высказывать
материалами; поощрять
суждения, оценки.
стремление детей сделать
2. Изобразительная деятельность.
свое произведение
1)Предметное рисование: педагог
красивым, содержательным, совершенствует у детей умение
выразительным;
изображать предметы по памяти и с
поощрять стремление детей натуры; развивает наблюдательность,
делать самостоятельный
способность замечать характерные
выбор,помогать другому,
особенности предметов и передавать их
уважать и
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).Педагог
совершенствует у детей технику
изображения. Пр. развивать у детей
139

понимать потребности
другогочеловека, бережно
относиться кпродуктам его
труда; продолжать учить
детей рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности, умение
сравнивать предметы между
собой, выделять
особенности каждого
предмета;совершенствовать
умение изображать
предметы, передаваяих
форму, величину, строение,
пропорции, цвет,
композицию; развивать
художественно-творческие
способности детей в
изобразительной
деятельности; продолжать
развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какуючасть работы будет
выполнять,как отдельные
изображения будут
объединяться в общую
картину; формировать у
детей умение замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие
детей всоздании
индивидуальных творческих
работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественныхпроектах);
3)конструктивная
деятельность: формировать
умение у детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать её основные

свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым
способам работы суже знакомыми
материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашамифон
может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинныхлиний, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашиваниии регулировании нажима на
карандаш. Развиваету детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета иоттенки. Педагог
140

части, их функциональное
постепенно подводит детей к обозначению
назначение; закреплять у
цветов, например, включающих два
детей навыки коллективной оттенка (желто­ зеленый, серо-голубой)
работы: умение
или уподобленных природным
распределять обязанности, (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а
другдругу;
развивать у детей интерес к созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в
конструктивной
связи с изменениемпогоды (небо голубое
деятельности;знакомить
детей с различными видами в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в
конструкторов; знакомить
целях обогащения колористической
детей с профессиями
гаммы рисунка. Учит детей различать
дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя
и оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность
прочее; развивать у детей
художественно-творческие наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежноспособности и
зеленые, только что появившиеся
самостоятельную
творческую конструктивную листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно- зеленые листья и
деятельность детей;
4)музыкальная
тому подобное). Развивает у детей
деятельность: воспитывать художественно-творческие способности в
гражданско- патриотические продуктивных видах детской
деятельности. Сюжетное рисование:
чувства через изучение
педагог продолжает формировать умение
Государственного гимна
у детей размещать изображения на листе
Российской Федерации;
в соответствии с их реальным
продолжать приобщать
расположением (ближе или дальше от
детей к музыкальной
рисующего; ближе к нижнему краю листа культуре, воспитывать
передний план или дальше от него музыкально- эстетический
задний план); передавать различия в
вкус; развивать детское
музыкально- художественное величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
творчество, реализация
самостоятельной творческой воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
деятельности детей;
удовлетворение потребности умение строить композицию рисунка;
в самовыражении; развивать передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
у детей музыкальные
способности: поэтический и Продолжает формировать у детей умение
музыкальный слух, чувство передавать в рисунках, как сюжеты
ритма, музыкальную память; народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок,
продолжать обогащать
рассказов); проявлять самостоятельность
музыкальные впечатления
в выборе темы, композиционного и
детей, вызывать яркий
цветового решения. Декоративное
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного рисование: педагог продолжает развивать
характера; формирование у декоративное творчество детей; умение
141

детей основы
создавать узоры по мотивам народных
художественноросписей, уже знакомых детям и новых
эстетического восприятия
(городецкая, гжельская, хохломская,
мира, становление
жостовская, мезенская роспись и другое).
эстетического и
Учит детей выделять и передавать
эмоциональноцветовую гамму народного декоративного
нравственного отношенияк искусства определенного вида.
отражению окружающей
Закрепляет умение создавать композиции
действительности в музыке; на листах бумаги разной формы, силуэтах
совершенствовать у детей
предметов и игрушек; расписывать
ритмический,тембровый и
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
динамическийслух;
у детей умение при составлении
способствоватьдальнейшему декоративной композиции на основе того
формированиюпевческого илииного вида народного искусства
голоса; развивать удетей
использовать характерные для него
навык движения под музыку; элементы узора и цветовую гамму.
обучать детей игре на
2)Лепка:
детских музыкальных
педагог развивает творчество детей; учит
инструментах; знакомить
свободно использовать для создания
детей с элементарными
образов предметов, объектов природы,
музыкальными понятиями;
сказочных персонажей разнообразные
формировать у детей умение приемы, усвоенные ранее; умение
использовать полученные передавать форму основной части и
знания и навыки в быту;
других частей, их пропорции, позу,
5) театрализованная
характерные особенности изображаемых
деятельность: продолжать
объектов; обрабатывать поверхность
приобщение детей к
формы движениями пальцев и стекой.
театральному искусству
Продолжает формировать у детей умение
через знакомство с историей передавать характерные движения
театра, его жанрами,
человека и животных, создавать
устройством и профессиями; выразительные образы (птичка подняла
продолжать знакомить детей крылышки, приготовилась лететь; козлик
с разными видами
скачет, девочка танцует; дети делают
театрализованной
гимнастику - коллективная композиция).
деятельности; развивать
у Учит детей создавать скульптурные
детей умение создавать по группы из
двух-трех
фигур,
предложенной схеме и
развивать
чувство
словесной инструкции
композиции,
декорации и персонажей из
умение передавать
различных материалов
пропорции
предметов,
(бумага, ткань, бросового
их соотношение по
материала и прочее);
величине, выразительность поз,
продолжать развивать у
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
детей умение передавать
развивать у детей навыки декоративной
особенности характера
персонажа с помощью
лепки; учит использовать разные способы
мимики, жеста, движения и лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
интонационно-образной
речи;
142

Продолжать развивать
Учит при лепке из глины расписывать
навыкикукловождения
в пластину,создавать узор стекой;
различных театральных
создавать из глины, разноцветного
системах (перчаточными,
пластилина предметные и сюжетные,
тростевыми,марионеткам и
индивидуальные и коллективные
так далее); формировать
композиции.
умениесогласовывать свои Аппликация: педагог продолжает
формировать умение детей создавать
действия спартнерами,
предметные и сюжетные изображения с
приучать правильно
натуры и по представлению: развивать
оценивать действия
чувствокомпозиции (красиво располагать
персонажейв спектакле;
фигуры на листе бумаги формата,
поощрять желание
разыгрыватьв творческих
соответствующегопропорциям
театральных, режиссерских изображаемых предметов). Развивает у
играх и играх драматизациях детей умение составлять узоры и
сюжетов сказок,
декоративные композиции из
литературных произведений, геометрических и растительных
внесение в них изменений и элементов на листах бумаги разной
придумывание новых
формы; изображать птиц, животных по
сюжетныхлиний, введение замыслу детей и по мотивам народного
новых персонажей,
искусства. Закрепляет приемы вырезания
действий; поощрять
симметричных предметов из бумаги,
способностьтворчески
сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной
передавать образ виграх
гармошкой. При создании образов педагог
драматизациях,спектаклях;
поощряет применение детьмиразных
культурно-досуговая
деятельность: продолжать приемов вырезания, обрывания бумаги,
формировать интерес
к наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
полезной деятельности в
иллюзиюпередачи объема); учит
свободное время (отдых,
мозаичному способу изображения с
творчество,
предварительным легким обозначением
самообразование);
карандашом формы частей и деталей
развивать желание
участвовать в подготовке и картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции.
участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения; Поощряет проявления детского
расширять представления о творчества.
Прикладное творчество:
праздничной культуре
при работе с бумагой и картоном педагог
народов России,
закрепляет у детей умение складывать
поддерживать желание
бумагупрямоугольной, квадратной,
использовать полученные
круглой формы в разных направлениях
ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях; (пилотка); использовать разную по
воспитывать уважительное фактуре бумагу, делать разметку с
отношение к своей стране в помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий
ходе предпраздничной
петушок и другие). Педагог формирует у
подготовки; формировать
чувство удовлетворения от детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
участия
в коллективной
143

Досуговой деятельности;
поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного
образования различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязыватьузелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать всоответствии
с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать
выразительность образа,создавать
общие композиции. Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у
детейфантазию, воображение.
5)Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает развивать
у декоративноетворчество детей; умение
создавать узоры помотивам народных
росписей, уже
знакомыхдетям и
новых. Продолжает формировать
у
детейумение свободно владеть
карандашом, кистьюпри выполнении
линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка кветочке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных
форм,одними пальцами - при рисовании
небольшихформ и мелких деталей,
коротких линий,штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту
144

созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или
их тонкости,изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
удетей умение при составлении
декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки,
применять стеку.
3. Конструктивная деятельность. Педагог
формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям.
Поощряет желаниепередавать их
особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения.
Конструирование из строительного
материала:педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением.
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой.
Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами.
145

Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки.
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей
навыквосприятия звуков по высоте в
пределах квинты терции; обогащает
впечатления детей и формирует
музыкальный вкус,развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами, творчеством композиторов и
музыкантов;педагог знакомит детей с
мелодиейГосударственного гимна
Российской Федерации.
2)Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально • слуховую
координацию; закрепляет у детей
практическиенавыки выразительного
исполнения песен впределах от до
первой октавы до ре второйоктавы; учит
брать дыхание и удерживать его доконца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петьсамостоятельно,
индивидуально и коллективно,с
музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит
детейсамостоятельно
придумывать
мелодии,используя в качестве образца
русские народныепесни; поощряет
желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную
тему пообразцу и без него, используя
для этогознакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагогспособствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений,совершенствует умение
выразительно
иритмично
двигаться
в
соответствии
сразнообразным
характером музыки, передавая втанце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными
плясками;педагог развивает у детей
танцевально-игровоетворчество;
146

5)Музыкально-игровое и
танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому
подобное);
учит импровизировать под музыку
соответствующегохарактера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учитдетей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально- творческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развиваетпроявление инициативы
147

изготовления атрибутови декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность,
эстетическийвкус в передаче образа;
отчетливостьпроизношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей
разныевиды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных
профессиях.
Знакомит сосредствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
148

6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у
детейумение проводить свободное время
с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушаниемузыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности.Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
2-3 года
Обогащать двигательный
Педагог формирует умение выполнять
опыт детей, помогая
основныедвижения, общеразвивающие и
осваивать упражнения
музыкально- ритмические упражнения в
основнойгимнастики:
различных формахфизкультурно­
основные движения
оздоровительной работы (утренняя
(бросание, катание, ловля, гимнастика, физкультурные занятия,
ползанье, лазанье, ходьба, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое),
бег,прыжки),
развивает психофизические качества,
общеразвивающие и
координацию,равновесие и ориентировку
музыкально-ритмические
упражнения;
в пространстве. Педагог побуждает детей
развивать психофизические совместно играть в подвижные игры,
качества, равновесие и
действовать согласованно, реагировать
ориентировку в
на сигнал. Оптимизирует двигательную
пространстве;
деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять
культурно- гигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения). Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске; прокатывание
149

поддерживать у детей
мяча педагогу и друг другу двумя руками
желаниеиграть в подвижные стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
игры вместес педагогом в
дугу, в воротца; остановка катящегося
небольших подгруппах;
мяча; передача мячей другдругу стоя;
формировать интерес и
бросание мяча от груди двумяруками,
положительное отношение к снизу, из-за головы; бросание предметав
выполнению
горизонтальную цель и вдаль с
физически расстояния 100-125 см двумя и одной
х
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
упражнений,
натянутую на уровне роста ребёнка с
совместным
расстояния 1-1,5 м; ловлямяча,
двигательным действиям;
брошенного педагогом с расстояния до 1
укреплять здоровье
м; ползание и лазанье: ползание на
детей
животе, на четвереньках до погремушки
средствами
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
физического
выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
воспитания,
по наклонной доске, приподнятой одним
формировать концом на 20-30 см; по гимнастической
культурно-гигиенические
скамейке; проползание под дугой (30-40
навыки
и
см); влезание на лесенку-стремянкуи
навыки
спуск с нее произвольным способом;
самообслуживания,
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
приобщая кздоровому
перешагиванием через линии, палки,
образу жизни.
кубы; наносках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу поодному и
парами, взявшись за руки; бег: бег
стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
междулиниями (расстояние между
линиями 40-30 см);за катящимся мячом;
с переходом на ходьбу иобратно;
непрерывный в течение
20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 4080 м; прыжки: прыжки на двух ногах на
месте (10-15раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); вдлину с места
как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясьпредмета, находящегося выше
поднятых рукребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке(ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по
150

гимнастической скамейке; перешагивание
линийи предметов (высота 10-15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук
в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного
направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития
и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведениеназад,
за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой,
надголовой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления
мышцспины и
гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящемурядом ребёнку,
наклоны вперед из исходногоположения
стоя и сидя;
одновременное сгибаниеи разгибание ног
из исходного положения сидя илежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышцбрюшного прессаи гибкости
позвоночника:сгибание и разгибание ног,
держась за опору,приседание,
потягивание с подниманием наноски и
другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр
и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладошипод
музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение
151

на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2)Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием,
с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает
условия для развития
выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду;
способствует формированию
положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению физических упражнений.

152

3-4 года
обогащать двигательный
опытдетей, используя
упражненияосновной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, втом
числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями
других детей,соблюдать
правила в игре; развивать
психофизические качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию,равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и положительное
отношение к занятиям
физической культуройи
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье
детейсредствами
физического воспитания,
создавать условиядля
формирования правильной
осанки,
способствоватьусвоению
правил
безопасного
поведения в
двигательнойдеятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя

Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,музыкальноритмические упражнения по показу;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает
умениеслушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с
эмоциональным
отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные
движения,общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мячавокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами;
ходьба вдольскамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной
рукой;
произвольное прокатывание обруча,

153

полезные привычки,
приобщая кздоровому
образу жизни.

ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5
м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках нарасстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать,выпрямиться,
поднять
двумя
руками над
головой); по гимнастической
скамейке,
закатящимся мячом;
проползание на четверенькахпод 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на
ладони иступни по доске; влезание на
лесенку-стремянкуили гимнастическую
стенку
произвольнымспособом (не
пропуская реек) и спуск с нее;подлезание
под дугу, не касаясь руками пола; ходьба:
ходьба
в заданном
направлении,
небольшими группами,
друг
за
другом
поориентирам (по прямой, по
кругу, обходяпредметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег
группами
и
по одному
занаправляющим, врассыпную, со
сменой темпа;по кругу, обегая предметы,
между двух иливдоль одной линии; со
сменой направления, состановками,
мелким шагом, на носках;
в
чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего,ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек;быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120-150 м; прыжки: прыжки
на двух и на одной ноге; наместе,
продвигаясь
вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в
154

обратнуюсторону); в длину с места (не
менее 40 см); через2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч(плоский) по
прямой; через 4-6 параллельныхлиний
(расстояние 15-20 см);
спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 1520 см, длина 2- 2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске;
перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу;
по
шнуру,
плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать
и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
другую;
хлопки над головой и перед собой; махи
руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив
руками колени;
наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя;
поднимание и опускание ног из положения
лежа;
повороты со спины на живот и обратно;

155

упражнения для развития и укрепления
мышцног
и брюшного пресса:
поднимание иопускание ног, согнутых в
коленях;
приседание с предметами, поднимание
на
носки;выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагогвключает в содержание
физкультурных занятий,различные формы
активного
отдыха
иподвижные
игры: ритмичная ходьба и бег подмузыку
по прямой и по кругу, держась за руки,на
носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом;
поочередное выставлениеноги вперед,
на
пятку,
притопывание,приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие
понятный
детям
образ, настроение или состояние
(веселыйкотенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и такдалее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли
и другое).

156

Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила,начинать и
заканчивать действия по указанию ив
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушкиили друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещамии игрушками;
формирует первичныепредставления о
роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, нетолкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится
1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут.Содержание составляют
157

подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы,аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится
один раз в квартал.
4-5 лет

158

обогащать двигательный
Педагог формирует двигательные умения
опытдетей, способствуя
и навыки, развивает психофизические
техничному выполнению
качествапри выполнении упражнений
упражнений основной
основной гимнастики, а также при
проведении подвижныхи спортивных игр.
гимнастики (строевые
Помогает точно приниматьисходное
упражнения, основные
положение, поддерживает стремление
движения,
соблюдать технику выполнения
общеразвивающие, втом
упражнений,правила в подвижной игре,
числе музыкальнопоказывает возможность использования
ритмические упражнения),
разученного движения в самостоятельной
создавать условия для
двигательной деятельности, помогает
освоения спортивных
упражнений,подвижных игр; укреплять дружескиевзаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять
формировать
психофизические качества, указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление
развивать
целеустремленности и упорства в
координацию, меткость,
достижении цели, стремление к
ориентировку в
пространстве; воспитывать творчеству. Педагог способствует
овладениюэлементарными нормами и
волевые качества,
правилами здоровогообраза жизни,
самостоятельность,
формирует представление о правилах
стремлениесоблюдать
поведения в двигательной деятельности,
правила в подвижныхиграх,
закрепляет полезные привычки,
проявлять
способствующие укреплению и
самостоятельность при
сохранению здоровья.
выполнение физических
1)Основная гимнастика.
упражнений; продолжать
Основные движения: бросание, катание,
формироватьинтерес и
положительное отношение к ловля, метание: прокатывание мяча
между линиями, шнурами,палками
физической культуре и
(длина 2-3 м), положенными (на
активному отдыху,
расстоянии 15-20 см одна от другой) и
формировать
первичныепредставления об огибаякубики или кегли, расставленные по
однойлинии на расстоянии 70-80 см;
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, прокатываниеобруча педагогу, удержание
обруча, катящегосяот педагога;
опорно-двигательный
прокатывание обруча друг другу впарах;
аппарат, формировать
подбрасывание мяча вверх и ловля его
правильнуюосанку,
после удара об пол; бросание и ловля
повышать иммунитет
мяча впаре; перебрасывание мяча друг
средствами
другу в кругу;бросание мяча двумя
физическоговоспитания;
формировать представления руками из-за головы стоя;скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
о факторах, влияющих на
предмет; отбивание мяча правой и левой
здоровье, воспитывать
рукой оземлю не менее 5 раз подряд;
полезные привычки,
подбрасывание иловля мяча не менее 3способствоватьусвоению
4 раз подряд; бросаниемяча двумя
правил безопасного
руками из-за головы сидя; бросание
поведения в двигательной
вдаль; попадание в горизонтальную
деятельности.
159

ивертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
«змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейкена животе,
подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимн-ю
стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимн-кой стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в
колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5
м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием; прыжки: прыжки на двух
ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на
2-3 м;
160

перепрыгивание через шнур, плоский
кубик(высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину
с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполненияпрыжков с
короткой скакалкой; упражнения в
равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба
по доскедо конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения длякистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины
и
гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;

161

упражнения для развития и укрепления
мышцног и брюшного пресса: сгибание и
разгибаниеног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих
упражнений.
Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки,обручи и другое.
Разученные упражнениявключаются в
комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы
общеразвивающихупражнений
(простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения:ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе;на
носках, топающим шагом, приставным
шагомпрямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку,
162

комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками. Строевые
упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступаниеми в
движении. Подвижные игры: педагог
продолжает закреплять основные
движения и развиватьпсихофизические
качества вподвижных играх, поощряет
желание выполнятьроль водящего,
развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых
игр снебольшой группой сверстников;
приучает квыполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих, способностей
детей. Спортивные упражнения: педагог
обучаетдетей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей. Катание на санках: подъем
с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках
друг друга. Катание на трехколесном и
двухколесномвелосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью. Ходьба на лыжах: скользящим
шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой». Формирование основ
здорового образа жизни:педагог уточняет
представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения
в
163

5-6 лет

двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видахспорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 2025 минут.Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально­
ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.

164

обогащать двигательный
Педагог совершенствует двигательные
опыт, создавать условия для умения и навыки, развивает
оптимальной двигательной
психофизические качества, обогащает
деятельности, развивая
двигательный опыт детейразнообразными
умения осознанно, технично, физическими упражнениями,
точно,активно выполнять
поддерживает детскую инициативу.
упражненияосновной
Закрепляет умение осуществлять
гимнастики,
самоконтроль и оценку качества
осваивать
спортивные выполнения упражнений другими детьми;
упражнения,
элементы создает условия для освоения элементов
спортивных игр,
спортивных игр, использует игрыэлементарные туристские
эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений исоблюдение
навыки;
развивать психофизические правил в подвижных играх; поддерживает
качества,
координацию, предложенные детьми вариантыих
мелкую
моторику усложнения; поощряет проявление
ориентировку в пространстве, нравственно-волевых качеств, дружеских
равновесие, точность и
взаимоотношения со сверстниками.
меткость,
воспитывать Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
самоконтроль
и представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и
левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача
мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя
и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 1О раз; ведение мяча
5-6 м;

165

самостоятельность, проявлять метание в цельодной и двумя руками
творчество при выполнении снизу и из-за головы;
движений и в подвижных метание вдаль
играх, соблюдать правила в предметов разной массы(мешочки,
шишки,
мячи и
другие);
подвижной игре,
взаимодействовать в команде; перебрасывание мяча из одной руки в
воспитывать патриотические другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой
чувства и нравственно4-5 разподряд;
волевыекачества в
перебрасывание мяча через сетку,
подвижных испортивных
играх,
формахактивного забрасывание его в баскетбольную
корзину; ползание, лазанье: ползание на
отдыха;
четвереньках,разными способами
(с
продолжать развивать
опорой на ладони иколени, на ступни и
интереск физической
ладони, предплечья иколени), ползание
культуре,формировать
представления о разных видах на четвереньках по прямой,толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
спорта и достижениях
кеглями;
российскихспортсменов;
через
несколько
укреплять здоровье ребёнка, переползание
дугами, в
формировать
правильную предметов подряд, под
туннеле; ползание на животе; ползание по
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат, скамейке сопорой на предплечья и
повышать
иммунитет колени;
средствами
физического ползание начетвереньках по скамейке
назад;
воспитания;
расширять представления о проползание под скамейкой;
лазанье
по гимнастическойстенке
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, чередующимся шагом;
оздоровительном воздействии ходьба: ходьба обычным шагом, на
физических
упражнений, носках, на пятках, с высоким подниманием
туризме как форме активного колен,приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе,
отдыха;
мелким и широким шагом, перекатом с
воспитывать бережное и
пятки на носок, гимнастическим шагом, с
заботливое отношение к
своемуздоровью и здоровью закрытыми глазами 3-4 м;
окружающих,
осознанно ходьба «змейкой» без ориентиров; в
соблюдать правила здорового колонне по одному и по два вдоль границ
образа жизни и безопасности зала, обозначая повороты;
в двигательной деятельности бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
иво время туристских
сменойведущих; бег с пролезанием в
прогулоки экскурсий.
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4
166

раза;челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание наскорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой; прыжки:
подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь;на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками передсобой, над головой, за
спиной; подпрыгивание сногина ногу,
продвигаясь вперед черезначерченные
линии, из кружка в кружок;перепрыгивание
с места предметы высотой 30см;
спрыгивание с высоты в обозначенное
место;подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза;подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжкина двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м;на одной
ноге2-2,5м;перепрыгивание боком
невысокие препятствия; впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки
вдлину с места; в высоту с разбега; в
длину сразбега; прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку однойноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки; приседание
после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки;
«ласточка». Педагог продолжает обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности. Общеразвивающие
упражнения: упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед,
в стороны, вверх, через стороны вверх;
махи руками вперед-назад с
167

хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание
рук со сцепленными в замок пальцами;
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышцспины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами илилежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежана спине;
упражнения для развития и укрепления
мышцног и брюшного пресса: приседание,
обхватываяколени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их сместа
на место. Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног. Педагог
поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новыхобщеразвивающих упражнений.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает всодержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннююгимнастику,
различные формы активного отдыхаи
подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения:ходьба и бег в соответствии с
общим характероммузыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена с
ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на
носках,
168

различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетаниис хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой»,расхождение
из колонны по одному в разныестороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементамисоревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться впространстве,
наращивать и удерживатьскорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений).
Способствуетформированию духовнонравственных качеств,основ патриотизма
169

и гражданской идентичности в подвижных
играх.
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий иоборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.

170

Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасногопередвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видахспорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие)и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
171

обогащать двигательный
опыт

педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные
игры. Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут.Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритм. Упраж., творческие
задания. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде
идругим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки. Педагог организует
для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион,
в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 1О минут. Педагог
формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время
остановки.
6-7 лет
Педагог создает условия для
дальнейшего
172

детей с помощью упражнений совершенствования основных движений,
основной
гимнастики, развития психофизических качеств и
развивать умения технично, способностей, закрепления
точно, осознанно,
общеразвивающих, музыкальнорациональнои выразительно ритмических упражнений и их комбинаций,
выполнятьфизические
спортивных упражнений, освоения
упражнения,осваивать
элементов спортивных игр, игр-эстафет.
туристские навыки; развивать Поощряет стремление выполнять
психофизическиекачества,
упражнения технично, рационально,
точность, меткость,глазомер, экономно,выразительно, в соответствии с
мелкую
моторику,
разнообразным характером музыки,
ориентировку в пространстве; ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
самоконтроль,
физкультурно-оздоровительной работы
самостоятельность,
педагогобучает детей следовать
творчество;поощрять
соблюдение правил в
инструкции, слышать и выполнять
подвижной игре, проявление указания, соблюдать дисциплину,
инициативы
и осуществлять самоконтроль и давать
самостоятельности при её оценку качества выполнения упражнений.
организации,
партнерское Поддерживает
стремление творчески
взаимодействие в команде;
использовать двигательный опыт в
воспитывать
патриотизм, самостоятельной деятельности и на
нравственно-волевые
занятиях гимнастикой, самостоятельно
качестваи гражданскую
организовывать и придумывать
идентичность вдвигательной подвижные
игры,
деятельности
иразличных общеразвивающие упражнения,
формах активногоотдыха;
комбинироватьих элементы,
формировать
осознанную импровизировать.
потребность в двигательной Педагог продолжает приобщать детей к
деятельности, поддерживать здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
интерес к физической
культуре и спортивным
влияющих на здоровье, способах его
достижениямРоссии,
сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях,
расширятьпредставления о
поддерживает интерес к физической
разных видах спорта;
культуре,спорту и туризму, активному
сохранять и укреплять
отдыху, воспитывает полезные привычки,
здоровьедетей средствами
осознанное, заботливое, бережное
физическоговоспитания,
отношение к своему здоровью и здоровью
расширять иуточнять
представления оздоровье, окружающих.
факторах на неговлияющих, 1)Основная гимнастика (основные
движения,общеразвивающие упражнения,
средствах егоукрепления,
ритмическая гимнастика и строевые
туризме, какформе
упражнения).
активного отдыха,
Основные движения:
физической культуре и
спорте,спортивных событиях бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля
и достижениях, правилах
безопасного поведения в его двумя руками не менее 20 раз
двигательной деятельности и подряд, одной рукой не менее1О раз;
173

при
проведении туристских передача и перебрасывание мяча друг
прогулок и экскурсий;
другу сидя по-турецки, лежа на животе и
воспитывать
бережное, на спине, в ходьбе; прокатывание и
заботливое
отношение
к перебрасывание друг другу набивных
здоровью
и человеческой мячей; перебрасывание мяча друг другу
жизни, развивать стремление снизу, от груди, сверху двумя руками;
к сохранению своего
одной рукой от плеча; передача мяча с
здоровья и здоровья
отскоком от пола из одной руки в другую;
окружающих людей,
метание в цель из положения стоя на
оказывать помощь и
коленях и сидя; метание вдаль,
поддержку другим людям.
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск
с нее чередующимся шагом одноименным
и
разноименным
способом;
перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по
веревочной
лестнице;
выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление
ног с
одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту; ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад;
174

выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О
мс наименьшим числом шагов;
медленный бегдо 2-3 минут; быстрый бег
20 м 2-3 раза сперерывами;
челночный
бег
3х10
м; бегнаперегонки;
бег
из разных
исходных
положений (лежа на
животе, ногами
понаправлению
к движению, сидя
по-турецки,лежа на спине, головой к
направлению бега); бегсо скакалкой, бег
по пересеченной местности; прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотомкругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад,с движениями рук;
впрыгивание на предметывысотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой
камешек;прыжки в длину и в высоту с
места и с разбегана соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая
его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; в
бегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая
175

на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка
и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях,использования
двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное,поочередное
и
последовательное)вперед,
всторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи ирывки руками; круговые движения
вперед иназад; упражнения пальчиковой
гимнастики; упражнения для развития и
укрепления мышцспины и
гибкости
позвоночника:
поворотыкорпуса
вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо,
влево изположения
стоя
и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышцног и брюшного пресса:
сгибание и разгибаниеног, махи ногами
из положения стоя, держась заопору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у
стены(затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаютсястены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибаниестоп;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места
на место. Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением
и амплитудой, с музыкальным
176

сопровождением. Предлагает упражнения
сразноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей(придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученныеупражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает всодержание физкультурных
занятий, вфизкультминутки, утреннюю
гимнастику,различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки. Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное
построение вколонну по одному и по два,
в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2- 3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево,
177

кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость,находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет
творчестводетей, желание детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает
воспитыватьсплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад впобеду
команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно­
нравственных качеств, основ патриотизма
игражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков сполукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя
178

напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.Элементы
футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание
в предметы, забивание мяча в ворота,
игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость. Ходьба на лыжах: скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в
зависимости
179

от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжаяпрепятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляетпредставления о факторах,
положительновлияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
180

год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 4045 минут.Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры- эстафеты,
музыкальноритмическиеупражнения, импровизацию,
танцевальныеупражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни,должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В этотдень педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурныедосуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительногосопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону
составляет 35-40минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между
переходами не

181

менее 1О минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с
памятниками истории,боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видахтуризма, правилах
безопасности и ориентировкина
местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкиевещи, игрушки);
преодолевать несложные препятствия на
пути,наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолениипрепятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской
прогулки.
Перечень
программ и методических пособий, необходимых
организации образовательного процесса по адресу: ул. Черемшанская,д.152
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

для

Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у
старших
дошкольников
в
театрализованной
деятельности. – М.: Педагогическое сообщество России,
2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.:
Центр Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные
игры
для
детей
старшего
дошкольного возраста. - М.: Центр Педагогического
образования, 2012.
182

Познавательное
развитие

Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова
З.А.. Развитие познавательно-исследовательских умений
у старших дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности
математических представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до
семи. Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС,
2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для
детей 4-5 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в
математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5-6
лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии
математического
развития
детей
дошкольного возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой.
– СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей
3-4 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012 Новицкая В.А., Римашевская Л.С.,
Хромцова Т.Г.
Правила поведения в природе для дошкольников:
Методическое пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/
Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012

183

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Нищева
Н.В.
Серии
картинок
для
обучения
дошкольников рассказыванию
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии
речевого развития детей дошкольного возраста:
программа
учебного
курса
и
методические
рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.:
2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по
сюжетным картинам. М.2002.
Ушакова
О.С.
Ознакомление
дошкольников
с
литературой и развитие речи. Занятия, игры,
мониторинг, методическиерекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры,
упражнения, Методические рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М.,
2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М.,
2016.
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.:
Детство- ПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
СПб.:Детство-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обученияи развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду.Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду.Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду.Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
184

саду.Подготовительная группа. М.: 2011
Физическое
развитие

Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детеймладшего и среднего дошкольного возраста.
Методический комплект к программе «Детство» СПб.:2012
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей
старшихдошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности
вдетском саду. СПб., 2010

185

Перечень
программ и методических пособий, необходимых
организации образовательного процесса по адресу: ул. Нагорная, д.203 «а»
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

для

Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–
7 лет). Борисова М. М. Малоподвижные игры и
игровые упражнения:Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников(3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Вторая группараннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Младшая группа(3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Средняя группа(4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформленияродительских уголков в ДОО: Младшая
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформленияродительских уголков в ДОО: Средняя
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО:
Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность
на
дороге:
Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми
4–7 лет. Бордачева И. Ю. История светофора: Для
работы с детьми 4–7 лет.

186

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальнымокружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальнымокружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальнымокружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Младшая
группа (3–4 года).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Средняя
группа (4–5 лет).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Старшая
группа (5–6 лет).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду:Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду:Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду:Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду:Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду:Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Веракса
Н.Е., Веракса
А.Н. Проектная
деятельностьдошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательноисследовательскаядеятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группараннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3–4года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная кшколе группа (6–7 лет).
187

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детскомсаду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детскомсаду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду:Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду:Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду:Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду:Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование:3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование:4–5 лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с
литературой иразвитие речи», 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшаягруппа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняягруппа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшаягруппа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексыупражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексыупражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексыупражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексыупражнений для детей 6–7 лет.

188

Способы и направления поддержки детской инициативы
в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.

2.1.2.

189

Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию 1) Не следует сразу помогать
детскогоинтереса к
ребёнку, если он испытывает
окружающему миру,поощрять
затруднения решения задачи, важно
желание ребёнка получать
побуждать его к самостоятельному
новые знания и умения,
решению, подбадривать и поощрять
осуществлятьдеятельностные
попытки найти решение. В случае
пробы в соответствии со
необходимости оказания помощи
своими интересами, задавать
ребёнку, педагог сначала стремится
познавательные вопросы;
к её минимизации: лучше дать совет,
2.
организовывать
задать наводящие вопросы,
ситуации,
активизировать имеющийся у
способствующие активизации
ребёнка прошлый опыт.
личного опыта ребёнка в
2) У ребёнка всегда должна быть
деятельности, побуждающие
возможностьсамостоятельного
детей к применению знаний,
решения поставленныхзадач. При
умений при выборе способов
этом педагог помогает детямискать
деятельности;
разные варианты решения одной
3.
расширять и усложнять в задачи, поощряет активность детей в
соответствии с возможностями и поиске, принимает любые
особенностями развития детей предположения детей,связанные с
областьзадач, которые ребёнок решением задачи, поддерживает
способен и желает решить
инициативу и творческие решения, а
самостоятельно, уделять
такжеобязательно акцентирует
внимание таким задачам,
внимание детей на качестве
которые способствуют
результата, их достижениях,
активизации у ребёнка
одобряет и хвалит за результат,
творчества, сообразительности, вызывает у них чувство радости и
поискановых подходов;
гордости от успешных
4.
поощрять проявление
самостоятельных, инициативных
детской инициативы в течение действий.
всего дня пребывания ребёнка в 3) Особое внимание педагог уделяет
ДОО, используя приемы
общениюс ребёнком в период
поддержки, одобрения,
проявления кризиса семилет:
похвалы;
характерные для ребёнка изменения
5.
создавать условия для
в поведении и деятельности
развития произвольности в
становятсяповодом для смены стиля
деятельности, использовать
общения с ребёнком. Важно уделять
игры и упражнения,
внимание ребёнку, уважать его
направленные на тренировку
интересы, стремления, инициативы в
волевых усилий, поддержку
познании, активно поддерживать
готовности и желания ребёнка
стремление
к
преодолевать трудности,
самостоятельности. Дети седьмого
доводить деятельность до
года жизни очень чувствительны к
результата;
мнению взрослых. Необходимо
6. поощрять и поддерживать
поддерживать у нихощущение
желание детей получить
своего взросления, вселять
результат деятельности,
уверенность в своих силах.
190

обращать
важность

внимание

на

Педагог может акцентировать
внимание на
4)

стремления к качественному
освоении ребёнком универсальных
умений организации своей
результату, подсказывать
деятельности и формировании у
ребёнку, проявляющему
него основ целеполагания: поставить
небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения,
дело до конца, какие приемы
осуществить свой замысел, оценить
можноиспользовать, чтобы
полученный результат с позиции
проверить качествосвоего
цели. Задачаразвития данных
результата;
внимательно наблюдать за
умений ставится педагогомв разных
процессомсамостоятельной
видах деятельности. Педагог
деятельности детей, в случае
использует средства, помогающие
необходимости оказывать детям детямпланомерно и самостоятельно
помощь, но стремиться к её
осуществлятьсвой замысел:
дозированию. Если ребёнок
опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
испытываетсложности при
Создание творческих ситуаций в
решении уже знакомой ему
игровой,музыкальной,
задачи, когда изменилась
изобразительной деятельностии
обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно театрализации, в ручном труде
также способствует развитию
идостаточно использовать
самостоятельности у детей.
приемынаводящих вопросов,
Сочетание увлекательной
активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, творческой деятельности и
необходимости решения задачи и
намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в проблемы привлекает ребёнка,
аналогичном случае;
активизирует его желание
поддерживать у детей чувство самостоятельно определить
гордости и радости от успешных замысел, способы и формы его
самостоятельных действий,
воплощения.
подчеркивать рост
Педагог уделяет особое внимание
возможностей идостижений
обогащению РППС,
каждого
ребёнка, обеспечивающей поддержку
побуждать к проявлению
инициативности ребёнка. В
инициативы и творчества через пространстве группы появляются
использование приемовпохвалы, предметы, побуждающие детей к
одобрения,восхищения.
проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные
игрушки,нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новыетаинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки,
191

заключенные в таких предметах,
детиучатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить
предположения,
испытывают радость открытия и
познания.
Характерные особенности развития
инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребёнка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка являетсяключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы

192

разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность
выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности
и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

2.1.3.

193

Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1)
информирование родителей и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой вДОО;
2)
просвещение родителей, повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
3)способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства, какбазовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями должно придерживаться
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у
родителей
(законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна
быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из
родителей
(законных представителей) должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
обособенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных
представителей): при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными
представителями); важно
этично и разумно
использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход к
каждой
семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка,
отношениек педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместноерешение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью,обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
194

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и

анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое

просветительское

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов
деятельности детей и так далее;
реализуются через групповые родительские
собрания, конференции,
круглые
столы,
семинары­ практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки­ передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
195

представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС
ДО:

Направления
Обеспечение психологопедагогической поддержки
семьи и повышения
компетентностиродителей в
вопросах развития и
образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителям
ввоспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей и необходимой
коррекции нарушений их
развития.
Создание условий для
участия родителей
в
образовательной
деятельности.
.Взаимодействие с
родителями (законными
представителями) по
вопросам образования
ребёнка,непосредственного
вовлечения их в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных
инициатив семьи

Формы взаимодействия с родителями
 Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их
вразличные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие
вовнимание предложений семей.
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей.Воспитатель при проведении
занятия включает в него элемент беседы с
родителями (ссылаясь на егокомпетентность
в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием
родителей. Проведение педсовета в
присутствии родителей.
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи
ситуацийпри участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам
родителей), внесение элементов дискуссии и
проблематизации.
 Тематические консультации.Исходя из
запросов родителей.
 Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик:
метод групповой дискуссии, повышающий
психолого- педагогическую грамотность
родителей; метод игры, моделирующий
проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод
совместных действий, основанный на
выполнении родителем ипедагогом
совместных действий, заданий; метод

196

Создание возможностей для
обсуждения с родителями
детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.

конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения
родителей и педагогов на воспитание
ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
Конференции с родителями. На конференции
в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют
жизненные ситуации, проигрывая их. Это
дает возможность родителям не только
накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами.
Общие собрания родителей. Активное
собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ
занятий навидеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает не
только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей) субъекта.
Тематические выставки. Выставки содержат
материал о творчестве родителей, детей.
Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью его портфолио.
• Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит
родителям. Они выбирают темы листовок.
• Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями
или педагогом по запросам, заявкам
родителей
• Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные
данные по тем или иным проблемам
воспитания.
• Тематические акции.
Позволяют организовать совместные
мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям,
родителям или педагогам.

197

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Взаимодействие посредством
Консультации
групповые
функции
коллективные
«вопрос-ответ»
на
сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания Размещение информации на
советаДОУ, Дни открытых дверей. официальномсайте образовательной
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативыродителей
Тематические встречи, клубы,
Издание
местной
периодики
просмотроткрытых занятий
(листовка, страничка), оформление
стендов, папок- передвижек,
альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей
качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей
обработкой,
обобщением
и
ответами в
открытомдоступе
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей
качеством дошкольного образования
Непосредственное участие в
Участие в проектных работах в
праздниках, театрализованных
частиоформления
выставок,
представлениях,досугах,
инсталляций,
семейных
альбомов
и
др.,
акциях и т.д.
изготовлениепособий, костюмов и пр.

198

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят
тренинги для
родителей, используют видеои фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество
более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении,
которому
доверяет
воспитание
ребенка.
Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных
средств вДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с
семьей. –М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова
С.Ю.,
Нигматулина
Н.В.,
Евстегнеева
В.И.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. –
М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа.
– М.:ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа.
– М.:ВАКО, 2014.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
обучающихся
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:

199

в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки идругое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстникамипод руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра,
игры сдидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально­ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое,
внеситуативно • деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:

организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций,личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
200

развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Название
Средст
Определение метода
метода
ва
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы
Словесные методы
позволяют вкратчайший
подразделяются
на
срок
передать
следующие виды: рассказ,
информацию детям.
объяснение, беседа.
Метод
иллюстраций
Наглядные
Под наглядными методами
предполагает показ детям
Образования понимаются
иллюстративных пособий:
такие методы, при которых
плакатов, картин, зарисовок
ребенок получает
на доске и пр. Метод
информацию,
с
помощью наглядных пособий демонстраций
связан с показом
и технических средств.
мультфильмов,
Наглядные методы
диафильмов и др.
используются во
Такое подразделение
взаимосвязи
со
средств наглядности на
словеснымии
иллюстративные
практическими методами
обучения. Наглядные методы и демонстрационные
образования условно можно является условным.
Оно не исключает
подразделить
на две
Возможности отнесения
большие группы: методы
отдельных средств
иллюстрацийи
наглядности
метод демонстраций.
как к группе
иллюстративных,
так и демонстрационных.
В современных условиях
особое внимание уделяется
применению
такого средства
наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенн
ые
процессы и ситуации,
выбирать
из ряда возможных
решений
оптимальные по
определенным
критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможност
и
201

наглядных
методов
в
образовательном процессе
при
реализации Программы.
Практические
Практические
методы Выполнение практических
обучения
заданий проводится после
основаны на практической
знакомства
детей с
деятельности детей и
тем
или иным
формируют
содержанием
и носят
практические умения и
обобщающий характер.
навыки.
Упражнения могут
проводиться
не только в
организованной
образовательной
деятельности,
но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной
деятельности детей
Информационно- Предъявляется информация, один из наиболее экономных

202

рецептивный

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

организуются действия
ребёнка с объектом изучения
(распознающеенаблюдение,
рассматриваниекартин,
демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или
детей, чтение).
Предполагает создание
условий для
воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство
их выполнением
(упражнения на основе
образца педагога, беседа,
составление рассказов с
опорой напредметную или
предметно-схематическую
модель).
Представляет собой
постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в
процессе организации
опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится
на части - проблемы, в
решении которых принимают
участие дети (применение
представлений в
новых условиях).

203

способов передачи
информации. Однако при
использовании этогометода
обучения не
формируются умения и
навыкипользоваться
полученнымизнаниями.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу.

Дети следят за логикой
решенияпроблемы,
получая эталон научного
мышления и познания,
образец культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность,
но целостное решение
проблемы пока отсутствует.

Исследовательски Включает составление и
й
предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций для
экспериментирования и
опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование). Для
решения задач воспитания и
обучения широко
применяется метод
проектов. Он способствует
развитию у детей
исследовательской
активности,познавательных
интересов,коммуникативных
и творческих способностей,
навыковсотрудничества и
другое.Выполняя
совместные проекты, дети
получают представления о
своих возможностях,
умениях, потребностях.
Активные методы Активные методы
предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте,приобретать
разнообразныйсубъективный
опыт.

204

В процессе
образовательной
деятельности дети
овладеваютметодами
познания, такформируется
их опыт поисково исследовательской
деятельности.

Активные методы
обученияпредполагают
использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий:
начиная санализа и оценки
конкретных

ситуаций,
дидактическим
играм. Активные методы
должны применяться по
мере их усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
специально разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные
для
целей обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих
видовдеятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числеаудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ДОУ «МАОУ Нижнеаремзянская СОШ»
205

(далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания)
является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«МАОУ
Нижнеаремзянская СОШ» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместнойдеятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностейи
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей:

ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания;

ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания;

ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания;

ценность познание лежит в основе
познавательного
направления воспитания; ценности
жизнь
и
здоровье лежат
в основе физического
и
оздоровительного
направления
воспитания;

ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
206

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры:
 дошкольными образовательными организациями;
 общеобразовательными организациями;
 высшими образовательными организациями;
 организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу
воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени
реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся
социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательныхобластей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное
развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от
1,5лет до 7 лет.
1.
Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природномуи социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществепредставлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

207

способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать формированию
у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного забудущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущенияпринадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания
формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно­ смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско • взрослой общности, содержанием которого
является освоение

2)

208

Социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своейоснове имеет глубоко социальное нравственное чувство
уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления окультуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, снакоплением нравственных представлений, формированием
навыкакультурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к
209

жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей ктруду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
среальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к
трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к
Патриотическое Родина, природа
близким людям, бережное отношение
к живому.
Духовно­
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что
такое
210

нравственное

добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к
окружающемумиру и активность в
поведении идеятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура,
закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм,стремление к
личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других
видах
деятельности(конструирование,
лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное

Трудовое

Труд

211

Эстетическое

Культура
икрасота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной,словесно- речевой,
театрализованной и другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения Программы воспитания
212

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране -России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно­
Жизнь,
Различающий основные проявления
нравственное
милосердие,
добра и зла, принимающий и уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушнымк чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительныечеловеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и всамообслуживании.
Обладающий первичной картиной мирана
основе традиционных ценностей
Физическое
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни,владеющий
и
основными способамиукрепления
оздоровительное
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание,утренняя гимнастика,
соблюдениеличной гигиены и
безопасного поведенияи другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
213

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
икрасота

стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.
Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.

2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к
обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня
и в будущем.
Стратегия: формирование социальных компетенций личности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно214

методического обеспечения образовательного процесса;

создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;

повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;

развитие системы дополнительного образования в разных формах и
видахдеятельности детей;

реализация компетентностного подхода в образовательном процессе;

формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение
данной стратегии обеспечивается за счёт:

создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;

создания системы морального
и
материального
стимулированиякачественного профессионального труда;

создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч.
платных;

развития материально-технической базы учреждения;

формирования
единого
образовательного
пространства
ДОО,
реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:

информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений;

профессионализм и высокое качество образовательных услуг;

единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;

возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются
лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;

квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;

теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;

215


принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования;

принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;

принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;

принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;

принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с
учетом семейных, национальных традиций и т.п.

2.1.3. Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и
педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.

216

2.1.4. Отношения

к обучающимся, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:

добровольность;

сотрудничество;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:

добровольность;

равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов;

учета запросов общественности;

установление коммуникаций между ДОО и социумом;

обязательность исполнения договоренности;

ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

2.1.5. Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

217

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.05-31.05
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00 в детском саду
9.00-15.30
15.30-17.00
«Колосок» д. Ломаева
8.00-9.00 в других ДО
филиалах
- взаимодействие с
-взаимодействие с семьёй -игровая деятельность
семьёй
-игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность
-физкультурнодеятельность
– физкультурнооздоровительная работа -второй завтрак
оздоровительная работа
-прогулка:
физкультурно-завтрак
-совместная деятельностьоздоровительная работа, - совместная
воспитателя с детьми в совместная деятельность деятельность
ходережимных процессов воспитателя с детьми по воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- индивидуальная работа реализации проектов,
- вечерний круг
экспериментальная и
- самостоятельная
-прогулка
деятельность детей по опытническая
- свободная
деятельность, трудовая
интересам
деятельность в природе самостоятельная
- различные виды
деятельность детей по
индивидуальная работа
детскойдеятельности
интересам
-самостоятельная
- утренний круг
- различные виды
деятельность детей по
детскойдеятельности
интересам

2.1.6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих
традиций, среди которых можно выделить:
 «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму,
218

в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда
одно приветствие может смениться другим.

«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника,
поют ему
«Каравай», в старшем дошкольном возрасте – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую
систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв
населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»;
«Прогулочный».

2.1.7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Наполняемость

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.

Жизнь,
Тематические
милосердие,добро стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр
Человек, семья,
театрализации

Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов.Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений.Глобус.
Куклы в национальных костюмах.Д\и
игры.
Фото выставки. Книги и пособия.

Подушка – дружка.

219

дружба,
сотрудничество

и музицирования. Коробочка – мирилка Художественная
Центр уединения. литератураКниги, пособия.
Игровое оборудование.С/р игра
Стенды для
родителей.
«Семья».
Материалы для творчества.
Фотовыставки.
Фотоальбомы «Моя семья».
Выставки
творчества.
Познание
Центр математики и Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр
экспериментальной деятельности
экспериментирован детей. Игрушки и игровое
ия.Центр
оборудование для с/ригры «Школа».
конструирования. Игры – головоломки. Математические
игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Здоровье, жизнь
Центр двигательной Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
безопасности.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД.
Центр уединения. Стенды безопасности.
Кабинет педагога- Муляжи фруктов и овощей.Книги,
психолога.
пособия.
Кабинет учителя – Стенд настроения.
логопеда.
Труд
Уголок
дежурств.Оборудование для труда в природе
Центр природы в(детские лопаты, грабли).
группе.
Оборудование для с/р игр . Набор
Огород на
детских инструментов.Куклы по
подоконнике, город профессиям.
на территории.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура и красота Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами
групповых
росписей.
помещений.
Ширмы, костюмерные.Книги, пособия.
Музыкальный зал. Картотеки игр, закличек, песен.с/р игра
«Салон красоты».
Центр природы.
Центр творчества. Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Центр
Материалы для творчества
театрализациии
музицирования.
Выставки детского
творчества.

2.1.8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная

среда ДОО

220

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится отдельно стоящих зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ
лежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом
культуры,
стадион,
бассейн).
Социокультурное
пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с МБОУ Центром дополнительного
образования детей Тобольского района.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с филиалами МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ». ДОО
получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
 познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
 продуктам инновационной деятельности по развитию высших
психических функций и проблемному обучению (взаимные семинары и
практические занятия).
 физическое развитие (на базе спортивных объектов школы
(спортивные площадки, спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории Тобольского района - что служит
возможностью организации поликультурноговоспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в
течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда
иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному
компоненту:
 принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона
во всём воспитательном процессе);
 принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех
или иных явлений, процессов);
 принцип комплексности и интегративности
(объединение
различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);

221


принцип природосообразности, учёта природного развития детей,
их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;

принцип
вариативности
воспитательных
стратегий
в
воспитательном пространстве культуры Тобольского района Тюменской
области.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей:
татары, армяне, таджики и т.д. Тюменская область – многонациональный
край. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление
дошкольников с традициями и обычаями народов Тюменской области.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:

внутренний
уровень
(дети,
воспитатели,
специалисты,
администрация ДОО, родительская общественность).

внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения,
учреждения культуры, Департамент образования, и т.п.).
2.2. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
2.3.

Общности (сообщества) ДОО.
222

Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональная

Профессиональнородительская

Детско-взрослая

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач
воспитания,реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участникиобщности должны
разделять те ценности, которыезаложены в
основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание ивзаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
223

Детская

Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы
общественногоповедения, под руководством
воспитателя учитсяумению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо
соотносить с желаниями других.

224

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 совет ДОО;
 совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе
детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и
сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в
процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у
детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
 формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в
совместнойдеятельности со сверстниками и взрослыми;
 воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях,
играх имероприятиях социально-нравственного характера;
 развивать эмоциональную
отзывчивость, сопереживание по
отношению кдругим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей идетей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность заповедение детей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то жевремя не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
сдетьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

225



соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное
значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых
качеств личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,дисциплинированность, а также ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В
ДОО
осуществляется
разновозрастное
взаимодействие
дошкольников вразличных формах организации детской деятельности:
 работа на огороде;
 праздники, досуги, спектакли;
 акции;
 туристические походы;
 «клубные часы».
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:

Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;

Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально-

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на
приобщение детей

226

коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направленийвоспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенномупункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследиюсвоего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном ибезобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности ксопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретенияребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступномудошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на
приобщениедетей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
пониманиезначения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям
праздникам, кистории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разныхнародов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственнымсимволам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения
к природе родного края, родной страны,
приобретение первогоопыта действий по сохранению
227

природы
Речевое развитие Решение задач воспитания направлено на
приобщение детейк ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета,
отражающимипринятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественнок ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
эстетическое развитие «Природа»,что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанрови стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнегомира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразногоспособов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие Решение задач воспитания направлено на
приобщение детейк ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, ковладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности,нравственных и волевых качеств.
228

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя
забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении ксоциокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить
уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
•
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
•
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
•
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные
формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План
работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
•
функционирует совет родителей (законных представителей);
•
родители помогают и участвуют в организации и проведении
мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие
и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
•
педагоги оказывают
индивидуальную
педагогическую
помощь
родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и
др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
229

(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются
различные
средства
информации
(проводятся
тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт
ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет –
конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет
воспитание ребенка.
2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события
проходит с учетом принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных
событий:
типы: запланированное, календарное, спонтанно-случающееся
формы: проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник,
досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
230

социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно- тематического плана. Темы определяются исходя из интересов
и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог
создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в
течение года.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущейформой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
поосвоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основеусвоенных ценностей).

Основные виды организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО: ситуативная беседа, рассказ, советы,
вопросы;
231


социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением
и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды­ инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию),
посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие, квест- игра);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее –
ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует
их
принятию
и
раскрытию
ребенком.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательногоразвития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;

232


компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС ДОО как:

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование
спортивных
и
игровых
площадок,
доступных
и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;

акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на
территории детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых
дорожках», что позволило организовать развивающее пространство в
соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:

центр двигательной активности;

центр безопасности;

центр игры;

центр конструирования;

центр логики и математики;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;

центр познания и коммуникации;

233







книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие
площади групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются
переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).

2.7. Социальное партнерство.
Особая
значимость
в
воспитательной
работе
придается
взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Устанавливая
социальное
партнерство
ДОО
с
другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря,
знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной
ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных
профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых;
•
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:

добровольность;

равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны
с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и
технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с филиалом Башковской НСОШ
обеспечивает
преемственность
и
непрерывность
в
организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования.

234

Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и
дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность с Библиотекой № 23 СМИБС Самара.
Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют
развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к
чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в
конкурсахтворчества организуется совместная деятельность с организациями
Тобольского района.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для
творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа
и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом
детского сада.
Функционал, связанный
Наименование
с
организацией
и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДООза учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебныйгод, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности вДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
Старший
воспитатель
разрабатывает необходимые для организации
воспитательнойдеятельности в ДОО нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;

3.
3.1.

235

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

Учительлогопед
Педагогпсихолог
помощник
воспитателя

планирует работу воспитательной деятельности; организует
практическую работу в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы; проводит мониторинг
состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом; организует повышение
квалификации профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей; проводит анализ и контроль
воспитательной деятельности,распространение передового
опыта других образовательныхорганизаций; формирует
мотивацию педагогов к участию в разработке иреализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; наполняет сайт
ДОО информацией о воспитательнойдеятельности; участвует
в организационно-координационной работе припроведении
обще садовых воспитательных мероприятий; организует
участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру; развивает сотрудничество с
социальными партнерами; стимулирует активную
воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; формирует у обучающихся активную
гражданскую позицию, сохраняет и приумножает
нравственные, культурные и научныеценности в условиях
современной жизни, сохранение традицийДОО; организует
работу по формированию общей культуры будущего
школьника; внедряет здоровый образ жизни; внедряет в
практику воспитательной деятельности научныедостижения,
новые технологии образовательного процесса; организует
участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными
и другими структурами в рамках воспитательнойдеятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной
деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихсятворчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общейкультуры будущего школьника.

236

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы
условия для:

профессионального
развития
педагогических
и
руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования
(ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения
квалификации);

консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с
ОВЗ;

организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в
состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.

Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:

Основная
общеобразовательная
программа
ДО
МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ»;

Программа развития ДОУ;

Рабочая программа воспитания ДОУ;

Календарный план воспитательной работы на учебный год;

Годовой План работы на учебный год;
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы»
3.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и
проводитсяв совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности
детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой

237

возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Примерное комплексно – тематическое планирование
Тема

Задачи

Сентябрь
Ходит осень по дорожке.
1 день
Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к
День Знаний! книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т.д.
Формировать представление о профессии учителя и
«профессии» ученика, положительного отношения к этим
видам деятельности.
1 и 2 неделя:
Закрепить внешний вид овощей; о вкусе, запахе овощей; о
Подарки
месте их произрастания (в/на земле, на кустах, на ветках
осени.
деревьев); о способах употребления овощей. Узнавать
овощи, по внешнему виду, по вкусу, запаху, на ощупь;
называть овощи, их свойства и качества; рассматривать
картины и изображением города, сада и определять место
произрастания овощей; соотносить часть с целым овощем;
узнать и называть знакомые овощи в готовых блюд (суп,
салат), отличать сырые овощи от переработанных.
3 и 4 неделя.
Закрепить внешний вид фруктов; о вкусе, запахе фруктов; о
Вот она какая- месте их произрастания (в /на земле, на кустах, на ветках
осень
деревьев;) способах употребления фруктов. Узнать фрукты
золотая!
по внешнему виду, по вкусу, запаху, на ощупь; называть
фрукты, их свойства и качества; рассматривать картины с
изображением сада и определять место произрастания
фруктов; соотносить часть с целым фруктом; узнавать и
называть знакомые фрукты в готовых блюдах (салат,
варенье, компот), отличать сырые фрукты от
переработанных.
Закрепить знания об основных признаках осени; об
изменениях в растительном и животном мире; о сезонном
труде людей на полях (сбор урожая овощей, фруктов).
Определить время года по основным признакам
(похолодало, падают листья, на небе тучи, птицы улетают в
теплые края, на полях убирают урожай); наблюдать и
замечать сезонные изменения в живой и неживой природе, в
одежде, в деятельности людей; соотносить пейзажную или
сюжетную картинку со временем года; устанавливать связи
между природными явлениями: стало холодно- исчезают
насекомые, птицы улетают на юг.
238

1 и 2 неделя.
Мои друзья в
природе.

3 и 4 неделя.
Животные
родного края
готовятся к
зиме.

5 неделя.
Осень в моём
городе.

1 и 2 неделя.
Народные
игрушки.
4 ноября –
День
народного
единства.

Октябрь
Разноцветный мир вокруг.
Расширять знания детей о растениях и животных, птицах,
насекомых, обитателях водоемах; развивать интерес к
природе; воспитывать стремления оберегать природный
мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам
поведения в природе.
Знакомить с Красной книгой России.
Расширение представлений об особенностях внешнего вида
домашних и диких животных, птиц; о строении их тела; о
способе передвижения и питания; о жилище, месте обитания
животных, птиц; о звуках, которые издают животные, птицы;
о детенышах животных, птенцах птиц; о мерах
предосторожности при общении с животными, птицами.
Закрепить названия домашних (диких) животных, птиц,
называть и показывать части тела животного, птиц;
выделять отличительные признаки животного; называть и
имитировать способ передвижения животных, птиц;
называть жилище животных (конура, дупло, нора, курятник)
или место обитания; подражать голосу животного, меняя
высоту голоса (громко – тихо) называть и показывать
детенышей животных, птенцов птиц; заботиться о животных,
не дразнить их, после игры с животными мыть руки.
Отметить как дикие животные готовятся к зиме.
Продолжать расширять знания детей об осени, какие
изменения произошли в городе осенью.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
городе. Формировать обобщенные представления об осени
как времени года, приспособленности растений к
изменениям в природе, явлениях природы.
Дать первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о неживой
природе.
Ноябрь
Конец осени-начало зимы.
Расширять представлений детей о народных игрушках
(Гжельская, Городецкая, Семеновская, Павлово –
Посадские.) познакомить с образцами устного народного
творчества.
Воспитывать чувство близости и общности с природным и
рукотворным миром, принятие его гармонии, сообразности;
воспитывать интерес и бережное отношение к народной
культуре.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну,
любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская Федерация
239

(Россия) — огромная многонациональная страна; Москва
— главный город, столица нашей Родины.
3 и 4 неделя.
День Матери.
Мамины
заботы о
доме.

Обобщать знания детей о празднике «День Матери»,
закрепить знания о своих мамах, формировать осознанное
понимание значимости матери в жизни детей, семьи,
общества.
Воспитывать уважительное и бережное отношение к
близким, желание помочь и делать приятное маме побудить
желание выразить благодарность своим мамам.
Декабрь
Здравствуй, гостья зима!
1. Что подарит Расширение представлений детей об основных признаках
нам зима, чем зимы (выпал снег, на ветках нет листьев, птицам холодно и
она порадует? голодно, люди носят теплую одежду;) о свойствах снега;
Замечать разное состояние погоды, называть явления
природы (холодно, идет снег); показывать на картинке и
называть изменения, которые произошли зимой в жизни
людей, животных птиц (зайчик в белой шубке; птицам
голодно, холодно; дети кормят птиц); выбирать одежду
соответственно времени года, погоде; определять свойства
и состояние снега (в практической деятельности).
2. Зимующие
Расширение представлений о внешних особенностях
птицы
зимующих птиц, их повадках; об основных частях тела птиц;
о способе передвижения и питании птиц; о заботливом
отношении к птицам. Различать птиц по внешнему виду;
определять, чем покрыто тело птицы; называть и показывать
части тела птицы; проявлять заботу о птицах: насыпать корм
в кормушку, кормить птиц.
3-4 Украшай
Расширение представлений о празднике «Новый год»,
лесную
атрибутике праздника (елка, елочные украшения, дед Мороз,
гостью!
Снегурочка, сказочные персонажи), о назначении ёлочных
Встречай
игрушек; выделять существенные признаки игрушек (цвет,
праздник
форму, величину, материалы из которых они сделаны, их
чудес!
качества и свойства) используя обследовательские
действия;
Январь
Наша любимые игры, игрушки, занятия.
1 и 2 неделя
Расширение представлений о зимних праздниках и
Зимние
каникулах, которые следуют за ними. Называть зимние
забавы.
праздники, их особенности; вести беседу впечатлениях от
зимних каникул.
Расширение представлений о детских играх – забавах
зимой; называть зимние забавы (катание на санках, лыжах,
игра в снежки); рассказывать о своих впечатлениях о
подготовке и проведении праздника; устанавливать
элементарные связи между временем года и праздниками,
между временем года и состоянием природы.
3-4 Из чего же Формировать адекватное представление о собственной
сделаны эти
половой принадлежности.
240

девчонки?
(игры девочек)
Из чего
сделаны эти
мальчишки?
(игры
мальчиков)

1 и 2 неделя.
Добрые дела
(отношение к
животным)
3 и 4 неделя.
День
защитника
Отечества
Военная
техника.

1 неделя.
Мамин
празник

Закрепить знания о различных видах деятельности детей в
зависимости от пола, о круге увлечений, интересов
мальчиков и девочек.
Формировать у детей понятия о положительных чертах
характера и поступках мальчиков и девочек, представление
о дружбе.
Воспитывать уважение друг к другу, доброжелательное
отношение между мальчиками и девочками.
Февраль
Мы поздравляем наших пап
Воспитывать интерес к миру животных, доброжелательные
отношения
к
ним,
формировать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциальное опасным для
человека.
Расширение исторических знаний и представлений
обучающихся о своей Родине, истории создания и
празднования Дня защитника Отечества.
Воспитывать любовь к Родине, желание стать Защитником
Отечества; Познакомить учащихся с историей и традициями
праздника, показать его значение; Формировать чувство
коллективизма, исключение разобщенности мальчиков и
девочек.
Расширение представлений о военных профессиях, о
военной технике, уточнить знания, в чем заключается
служба на военной технике. Какие военные корабли есть у
нашей армии.
Март
Поздравь мамочку свою
Формировать представления детей о маме, о бабушке как о
значимых и любимых людях в окружении ребенка, о
празднике 8 марта.

2 и 3 неделя.
Приметы
весны.
Перелетные
птицы

Расширение представлений о признаках весны; об сезонных
изменениях в жизни людей, животных и растений. Замечать
изменение в живой природе; показывать и называть
признаки весны (стало теплее, снег стал грязный, тает снег и
сосульки, прилетают птицы, на деревьях появляются почки)
определять время года по характерным признакам;
подбирать признаки и действия к наблюдаемым объектам.
Обобщить знания детей о перелетных птицах, их образе
жизни и отличительных особенностях, закрепить знания о
природе, воспитывать любознательность.
Уточнить и систематизировать знания детей о перелетных
птицах, подвести к усвоению понятия «перелетные птицы».
Воспитывать бережное отношение к пернатым, приучать
выражать свою заботу о них в полезной деятельности.
4 неделя.
Расширять представление о русских народных сказках.
В мире
Воспитывать любовь к чтению. Развивать речь детей,
доброй сказки. мышление. Расширять словарный запас детей.
241

Апрель
Весенние деньки.
1. Неделя
Закрепление знаний детей и взрослых о содержании
детской книги. известных сказок. Развитие слухового восприятия, памяти и
речи, коммуникативных навыков и культуры поведения,
эмоционально-волевой сферы. Повышение педагогической
компетентности родителей в вопросах художественной
литературы и чтения для детей.
2. День
Расширение представлений о космосе и космическом
космонавтики. пространстве; о планетах солнечной системы; о профессиях,
связанных с космосом, атрибутах освоения космоса; о
первом космонавте Ю.Гагарине, вышедшем в открытый
космос; о первых живых существах (собаках), покоривших
космическое пространство. Называть планеты солнечной
системы, спутник земли Луну; называть первого космонавта
Ю. Гагарина; рассказывать о первых живых существах в
космическом пространстве(собаках); называть и показывать
атрибуты, связанные с космосом.
3 и 4 неделя.
Расширение представлений детей о внешнем виде и образе
Домашние и
жизни домашних и диких животных. О сходствах и
дикие
различиях.
животные,
Расширение представлений о домашних птицах и их
птицы.
птенцах; о частях тела птицы; отличии домашних птиц от
диких; о месте обитания птиц, способе их питания, манере
передвижения; о звуках, издаваемых птицами (утка крякает);
об уходе человека за домашними птицами. Узнавать и
называть птиц по внешнему виду; показывать и называть
части тела птицы, определять, чем покрыто тело птицы;
называть и показывать птенцов; определять отличительные
и общие черты домашних и диких птиц; определять место
обитания птиц, способ их передвижения; узнавать птицу по
звукам (кря-кря-кря – кто это? Что делает утка? Крякает);
покормить птенцов.
Май
Весна идёт на встречу лету.
1 и 2неделя.
Расширение представлений детей о значении и важности
9 Мая – день
праздника; о личностных качествах воинов-освободителей; о
Победы.
военных профессиях; о памятниках войнам. Поздравить с
праздником ветеранов; подобрать слова- определения
(герой, ветеран какой?)
3 неделя.
Расширение представлений детей о многообразии
Насекомые.
насекомых; о внешних признаках насекомых, строении их
тела (6 ног, крылья). Называть и показывать насекомых;
показывать и называть части тела насекомых; узнавать
насекомых по их описанию. Классифицировать насекомых по
способу передвижения (ползает, летает, прыгает)
4 неделя.
Создание положительной эмоциональной атмосферы для
прощай
будущего первоклассника.
детский сад,
242

здравствуй
школа!
1 Неделя
«Здравствуй,
лето!»

2 Неделя
«Мои друзья»

3 Неделя
«Будь
осторожен с
огнем»

Июнь
Развлечение «Радостное детство»:
– беседы с детьми «Правила поведения в летний период»;
– рисунки на асфальте или на листе по теме «Лето»;
– просмотр картин на тему «Лето»;
– прослушивание аудиозаписей с детскими песнями о лете
Досуг «В гостях у первоцветов»:
– просмотр иллюстраций и чтение стихов о цветах;
– наблюдение за одуванчиками;
– рисование весенне-летних цветов;
– игры
Досуг «День игр и забав»:
– интеллектуальные игры;
– подвижные игры;
– развлечение «Лето красное – прекрасное!»
Тематическое занятие «Мы счастливые такие»:
– беседы о дружбе, детстве;
– чтение художественной литературы;
– подвижные игры;
– рисунки на асфальте по теме «Мир детства»
Подвижная игра «В поход за кладом»:
– создание карты для поиска клада;
– подвижные игры;
– спортивная игра-путешествие «Ищем клад»
Тематическое занятие «День независимости»:
– беседы о нашей Родине;
– чтение литературы о Родине;
– зарисовки «С чего начинается Родина»;
– игра «Маленький я большой страны»
Тематическое занятие «Моя любимая деревня»:
– беседа с детьми «Что я знаю о своей деревне?»;
Досуг «Люби и знай родной свой край!»:
– беседа о родном крае;
– чтение книг о родном крае;
– просмотр альбомов с пейзажами природы;
– зарисовки пейзажей лета.
Развлечение «Великая страна Россия»:
– беседа о великих людях страны;
– чтение книг;
– просмотр альбомов о великих людях страны;
– спортивный праздник.
Тематическое занятие «День юного пожарника»:
– беседа о правилах пожарной безопасности;
– моделирование ситуаций «Будь осторожен с огнем»;
– дидактические игры по пожарной безопасности

243

Досуг «День правил пожарной безопасности»: –
моделирование ситуаций «Один дома»;
– конкурс рисунков на асфальте «Соблюдаю правила
пожарной безопасности»

4 Неделя
«Сохрани
свое здоровье
сам»

1 недели
«Садовые
цветы»

Развлечение «Важные правила пожарной безопасности»:
– беседы о правилах пожарной безопасности;
– чтение и разучивание стихотворений по теме «Правила
пожарной безопасности»;
– конкурс плакатов и рисунков «Важные правила пожарной
безопасности».
Игра «Эвакуация при пожаре»:
– беседы о правилах пожарной безопасности;
– мультимарафон «Правила пожарной безопасности»;
– изготовление группового коллажа «Правила пожарной
безопасности».
Тематическое занятие «Уроки Мойдодыра»:
– беседа «Болезни грязных рук» о культурно-гигиенических
навыках;
– чтение сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр»;
– конкурс рисунков «Здоровый образ жизни малышей»
Развлечение «В гостях у семи богатырей»:
– беседа «Важный спорт»;
– подвижные игры;
– развлечение «Мы за здоровый образ жизни»
Досуг «Сказка в гости к нам идет»:
– обсуждение спорта в сказках;
– беседа «Сильные и ловкие герои сказок»;
– изображение любимого сказочного героя
Тематическое занятие «День здоровья»:
– беседы о здоровом образе жизни;
– сюжетно-дидактическая игра «Магазин полезных продуктов
питания»;
– мультимарафон «Бегемот, который боялся прививок»
Тематическое занятие «В гостях у доктора Айболита»:
– беседы об отношении к сохранению своего здоровья;
– наблюдение за солнцем и его влиянием на растения и
людей;
– круглый стол «Как уберечься от пагубного воздействия
солнца»;
– подвижные игры;
– развлечение «Айболит идет в гости»
Июль
Праздник «День Ивана Купалы»:
– беседы о народных традициях;
– хороводные игры;
– народные подвижные игры;
– развлечение «Иван Купала»
244

2 Неделя
«Осторожно
улица»

Досуг «Дары лета»:
– выставка «Летние дары природы» – поделки из природного
материала;
– «Чудесные запахи лета» – составление декоративных
букетов из цветов и трав;
– пешеходная прогулка на луг
Развлечение «Жабы песни распевают, в гости дождик
зазывают»:
– беседы об обитателях болот;
– рассматривание иллюстраций;
– разучивание закличек;
– развлечение «Хороводные игры»;
– экскурсия к водоему в парке
Досуг «Аграфена-купальница теплыми днями славится»:
– беседы о безопасном поведении у воды;
– дидактические игры «Как себя вести у водоема»;
– подвижные игры;
– игры с водой;
– опыты с водой
Прогулка «Знатоки природы»:
– беседа «Народные приметы вокруг нас»;
– экскурсия, прогулка-путешествие «Жалобная книга
природы» (наблюдение за состоянием объектов на
территории детского сада);
– развлечение «Не шути с огнем в лесу»
Тематическое занятие «День юного пешехода»:
– беседа о правилах дорожного движения;
– разучивание стихотворений по теме «Правила дорожного
движения»;
– моделирование ситуаций «Почему опасно играть на
проезжей части дороги»;
– дидактические игры по ПДД
Досуг «День правил дорожного движения»:
– моделирование ситуаций «Я велосипедист»;
– конкурс рисунков на асфальте «Соблюдаю правила
дорожного движения»
Развлечение «Важные правила ПДД»:
– беседы о правилах дорожного движения, поведения в
автотранспорте;
– чтение и разучивание стихотворений по теме «Правила
дорожного движения»;
– конкурс поделок из бросового материала «Важные правила
ПДД»;
– развлечение по ПДД «Здоровый пешеход»
Игра-экскурсия «Дорога, автомобиль и я»:
– беседы о правилах дорожного движения;
– мультимарафон «Дорожные правила детям»;
– изготовление группового коллажа «Я, дорога и машины»;
– экскурсия к светофору
245

Игра-экскурсия «В гостях у светофора»:
– беседы о правилах дорожного движения «Опасная
дорога», «Наш друг – светофор»;
– чтение и разучивание стихотворений по теме «Правила
дорожного движения»;
– экскурсия к дорожному перекрестку
Тематическая экскурсия «Школа безопасности»:
– беседы о безопасном поведении на улице, дома, в детском
саду;
– спортивный досуг «На улице – не в комнате, о том, ребята,
помните»;
– чтение художественной литературы;
– экскурсия «Наша улица»;
– развлечение «Переходи дорогу правильно»
Досуг «В мире опасных предметов»:
– беседы об опасных предметах;
– моделирование ситуаций «Подай ножницы, карандаш»;
– досуг «Каждый маленький ребенок должен знать это с
пеленок»
3 Неделя
«Азбука
Развлечение «Что такое хорошо и что такое плохо»:
безопасности» – беседы о хороших поступках;
– просмотр сюжетных картинок на тему «Хорошо-плохо»;
– сюжетно-ролевые игры;
– игра «Что такое хорошо, а что такое плохо»
Досуг «День скакалки»:
– беседа о правилах поведения при играх со скакалкой;
– чтение литературных произведений о скакалке;
– подвижные игры со скакалкой
Тематическое занятие «Не всякий встречный – друг
сердечный»:
– беседы об опасных ситуациях с незнакомыми людьми;
– обучение приемам самообороны (убежать, закричать);
– мультфильмы по теме
Развлечение «День загадок»:
– придумать загадку про дружбу;
4 Неделя
«Чувства и
– нарисовать загадку;
эмоции»
– подвижные игры;
– спортивный досуг «Мы веселые ребята».
Досуг «День рукопожатия»:
– беседы «Какие бывают приветствия»;
– чтение литературы о дружбе;
– подвижные игры;
– выставка плакатов «Дружат дети на планете»
Досуг «Вместе с друзьями»:
– интеллектуальная викторина «Дружба – это чудо»;
– сочинение сказок;
– дидактические игры;
– разучивание песни «Дружба крепкая не сломается»
Развлечение «Дружба крепкая»:
246

1 неделя «В
мире сказки»

2 неделя «Где
мы живем»

– выставка пластилиновых фигур и пластилиновых рисунков
«Мой друг»;
– чтение художественной литературы о дружбе;
– составление рассказов по картинкам о друзьях и дружбе;
– развлечение «Дружба крепкая не сломается»
Праздник-досуг «Всероссийский день любви, семьи и
верности»:
– беседы о семье;
– просмотр семейных фотоальбомов;
– сюжетно-ролевая игра «Семья»;
– совместная деятельность (рисование, конструирование,
лепка);
– спортивный праздник-досуг «Наша дружная семья»
Август
Развлечение «Наши добрые дела»:
– викторина «Отгадай загадку»;
– чтение художественной литературы;
– сюжетно-ролевые игры;
– создание альбома (фото, рисунки, аппликации) «Наши
добрые дела»
Досуг «День исполнения желаний»:
– утренний сюрпризный момент;
– беседа «Что такое желание?»;
– досуг «День исполнения желаний»
Досуг «Театр начинается с вешалки»:
– беседы об этике поведения в театре;
– подготовка атрибутов к кукольному театру;
– досуг «Нарисованная сказка»;
– подборка вместе с детьми сценариев спектакля для
постановки «Кошкин дом»
Развлечение «Театр детства»:
– знакомство с куклами;
– постановки сказок с куклами;
– игры с куклами;
– кукольное представление «В гостях у сказки»
Развлечение «Ура, мы идем в театр!»:
– зарисовки просмотренного спектакля, обсуждение;
– дидактические игры, сюжетно-ролевые игры на тему
театра;
– кукольный театр «Заюшкина избушка»
Досуг «Парад сказок»:
– игры-драматизации по знакомым сказкам;
– чтение разных сказок разных стран;
– рисунки по сказкам «Вернисаж сказок»
Праздник «Театральное представление». Показ сказки
воспитанниками «Кошкин дом»
Досуг «Город мастеров»:
– развлечение с красками «В гостях у радуги»;
– мастер-класс «В гостях у дедушки Лесовичка» по
247

3 неделя
«День
рождения
области»

4 неделя
«День
светофора»

изготовлению поделок из природного материала
Развлечение «Все профессии важны»:
– беседы «Все профессии важны, все профессии нужны»;
– викторина «Все профессии нужны, все профессии важны»
Тематическое занятие «Какого цвета ремесла»:
– чтение Д. Родари «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета
ремесла?»;
– экскурсия в пищеблок;
– конкурс рисунков «Важные профессии»
Развлечение «Разные профессии»:
– беседа «Кто кем работает»;
– спортивное развлечение «Потешные игры наших предков»
Досуг «Профессии моей семьи»:
– детский исследовательский проект «Профессия моих
родителей»;
– развлечение «Мир профессий»
Тематическое занятие «Мы играем, мы играем все вокруг мы
изучаем»
Виртуальная экскурсия «Тюменская область»
Викторина «Тюменская область»
Выставка рисунков и плакатов «День рождения области»
Досуг «День рождения области»
Тематическое занятие «День светофора»:
– беседа о правилах дорожного движения;
– дидактические игры по ПДД
Досуг «День правил дорожного движения»:
– моделирование ситуаций «Я велосипедист»;
– конкурс рисунков на асфальте «Соблюдаю правила
дорожного движения»
Развлечение «Важные правила светофора»:
– беседы о правилах дорожного движения, поведения в
автотранспорте;
– конкурс рисунков «Важные правила ПДД»;
– развлечение по ПДД «Веселый светофор»
Игра-экскурсия «Дорога, автомобиль и я»:
– беседы о правилах дорожного движения;
– мультимарафон «Дорожные правила детям»;
– изготовление группового коллажа «Я, дорога и машины»;
– виртуальная экскурсия к светофору
Игра-экскурсия «В гостях у светофора»:
– беседы о правилах дорожного движения «Наш друг –
светофор»;
– виртуальная экскурсия к дорожному перекрестку

Реализация тематического планирования осуществляется через
сложившиеся традиции ДОО. Традиционные события, праздники,
мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в
различных формах, направленных на реализацию Программы в основной
248

период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
компании.
Традиции
Утро радостных встреч

Утренний круг

Вечерний круг
Поздравление
именинников
Календарные и
народныепраздники
Выставки совместного
творчества
Трудовой десант

Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость
по
поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в
круг
и
проводит
утренние
приветствия
(посредством игры, стихов с действиями),
определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг
для
подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять
именинников.Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые
мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в
соответствии скалендарем значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных
руками детей, родителей и педагогов к значимым
датам.
Уборка и озеленение территории детского сада
силами детей, родителей и педагогов.

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет
календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение,просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческиепродукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы

249

Тематика мероприятия
Сроки
Направления
проведения
воспитания
Патриотическое День снятия блокады Ленинграда; День
27 января
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
2 февраля
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
15 февраля
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
23 февраля
День воссоединения Крыма с Россией
18 марта
День Победы
9 мая
День России
12 июня
День окончания Второй мировой войны
3 сентября
День неизвестного солдата
3 декабря
День Героев Отечества
9 декабря
День защиты детей
1 июня
ДуховноДень памяти и скорби
22 июня
нравственное
День солидарности в борьбе с терроризмом
3 сентября
Международный день пожилых людей
1 октября
День защиты животных
4 октября
День памяти погибших при исполнениислужебных 8 ноября
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
Международный день инвалидов
3 декабря
День добровольца (волонтера) в России
5 декабря
Колядки
7-19 января
Социальное
Масленица
Начало марта
Международный женский день
8 марта
День смеха
1 апреля
День детских общественных организаций России
19 мая
День семьи, любви и верности
8 июля
Международный день дружбы
30 июля
3-е воскресенье
День отца в России
октября
Последнее
воскресенье
ноября

День матери в России
Новый год

31 декабря

250

Познавательное

Физическое и
оздоровительн
ое

Трудовое

Эстетическое

Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага
Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба
Российской
Федерации
День Конституции Российской
Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон

22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря

27 сентября
Первые
выходные
октября
День зимних видов спорта в России
7 февраля
Всемирный день здоровья
7 апреля
Всемирный день детского футбола
19 июня
День российской науки
8 февраля
Праздник Весны и Труда
1 мая
День физкультурника
12 августа
День воспитателя и всех дошкольных 27 сентября
работников
День учителя
5 октября
Международный день художника
8 декабря
Международный день родного языка 21 февраля
Всемирный день театра
27 марта
День славянской письменности и
24 мая
культуры
День русского языка
6 июня
День российского кино
27 августа
День знаний
1 сентября
Международный день
8 сентября
распространения
грамотности
Международный день музыки
1 октября

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.

251

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозныхи
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;

создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитанияи применяемые правила должны быть понятны
ребёнку с особыми образовательными потребностями;

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей
работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя­
логопеды и другие квалифицированные специалисты.

252

Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;

осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогическойпомощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);

оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению,

снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.

2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1. Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и
ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме
инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную
программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает
чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение
нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких
специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем
детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при
правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционнообразовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и
соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

253

Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и
координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется
кабинет учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для
оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые
особенности развития. Организация работы логопедического кабинета
строится по следующей схеме:
 1-е
две
недели
сентября
–
обследование
детей
общеобразовательных групп ДОО с 2 до 7 лет, заполнение речевых карт,
оформление документации.
 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
 последние две недели мая – итоговое обследование детей.Форма
организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.4.1.2.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная
деятельность
учителей-логопедов,
педагогапсихолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и воспитания
коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять
эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат,
оказываетпомощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность
дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов
речи и навыков грамматического конструирования связанной диалогической и
монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных
специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного
процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём
развития речевой функциональной системы и неречевых психических
функций.
Коррекционная
направленность
обучения
способствует
максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить
мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать
основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и
этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком
проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам
обследования);

254

•
учителем – логопедом индивидуальные занятия (по резул. обсл.);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре

индивидуальная работа в ходе ОД с группой.





















2.4.1.3.
Использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Н.В. Нищева
«Примерная
адаптированная
образовательная
программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие
речи) с 3 до 7 лет»,изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и
воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта»,
«Аквариум», 1998г.
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием
речи» М.
«Мозаика- синтез», 2002г.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском
саду». М.,
«Просвещение», 1987г.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию
у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи».
М.: АРКТИ, 2001г.
«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» ,
1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для
развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта»,
1997г.
Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б.,
МазинаТ.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс
мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской
агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград:
Учитель, 2010.-164с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/
авт.- сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
255


Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой
деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по
образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
2.4.1.4.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
-АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащихи
позднооглохших).
-АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих,с
амблиопией и косоглазием).
-АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
-АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее - НО ДА).
-АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
-АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
РАС).
-АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
-АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
развития (далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы
коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером
и
степенью
выраженности
речевого
нарушения,
возрастом
и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительностьиндивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование
индивидуальных
занятий
по
коррекции
звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в
Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые
занятия
осуществляются
в
соответствии
с
перспективным планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются
дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и
степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю,
продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.

256

2.4.2. Описание
образовательной
деятельности
по
психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленномзаконодательством Российской Федерации;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);

часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны
с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Вид работы
Диагностическая

Содержание КРР.
Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации,выявление его резервных возможностей;
257

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной иневербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностныхособенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейноговоспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение
возникновенияпсихолого­ педагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении исоциально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
-

258

КРР

- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-

развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий,необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением
культурыи идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);

259

- оказание поддержки ребёнку в случаях

неблагоприятных условийжизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в
работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизниребёнка.
Консультативная - разработку рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единыхдля всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы собучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальнойстратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационно - различные формы просветительской деятельности
-просветительская (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций дляпедагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально­
типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
вобучении и социализации.

Целевые группы
Дети, находящииеся под
диспансерным
наблюдением, в том числе
часто болеющие дети

Направленность КРР.
Направленность КРР
- коррекция (развитие) коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; - снижение
тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих
проблем;
- создание условий для успешной
социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со
260

Одаренные дети

взрослыми и сверстниками.
- определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
личностных
особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных
представителей) вобразовательный
процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы
доброжелательности, заботы иуважения по
отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство
собственнойзначимости, поощряющей
проявление его

261

Билингвальные
обучающиеся,дети
мигрантов,
испытывающие трудности
с пониманием
государственногоязыка
Российской Федерации

Обучающиеся, имеющие
девиации развития и
поведения

индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка,развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных
навыков иразвитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей,
обогащённойобразовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов
способностей и одаренности.
- развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности
к
сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и
социальнойуспешности;
- коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания вновую языковую
и культурную среду (тревога
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы
доброжелательности, заботы иуважения по
отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социальнокоммуникативной,личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социальноприемлемыхспособов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
- совершенствование способов
саморегуляции.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников
в период:
В детском саду «Колосок» д. Ломаева: с 7-00 до 17-00;
В других ДО филиалах МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»: с 8.00 до
17.00;
при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
262

Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем здании.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ
лежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом
культуры,
стадион,
бассейн).
Социокультурное
пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с МБОУ Центром дополнительного
образования детей.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с основным подразделением МАОУ «Нижнеаремзянская
СОШ». ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по
следующим направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические
занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).
ДОО располагается на территории Тобольского района, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Национальные условия. Основной контингент воспитанников
дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых – русский. В то
же время в детском саду есть дети из семей других национальностей: татары,
армяне и т.д. Тюменская область – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями народов Тюменской области.
Климатические условия. Недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В
теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
2.6. Направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений из числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

263

 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного
процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума)
осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной
направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям
всех участников образовательных отношений.
Направление
развития
Физическое

Познавательное

Познавательное

Художественноэстетическое

Название парциальной
программы,
технологии
Парциальная программа
рекреационного туризма
для детей старшего
дошкольноговозраста
«Весёлый рюкзачок»
Парциальная программа
«Приобщение детей к
истокам русской
народнойкультуры»
Парциальная модульная
программа
«STEMобразование
детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста».
Парциальная программа
художественноэстетической
направленности
для
детей
дошкольного
возраста 4–7 лет
«Играем в театр».

264

Авторы
А.А.Чеменева
А.Ф.Мельникова
В.С.Волкова
О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
С.А. Аверин. Т.В.
Волосовец, В.А.

И.А. Генералова,

II.

Организационный раздел

3. Обязательная часть.
3.1.1.1.
Описание материально-технического обеспеченияПрограммы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:

к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;

оборудованию
и
содержанию
территории;
помещениям,
их
оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;

водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;

организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охранетруда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Перечень программ и
методических
пособий,
для организации образовательного процесса в ДОУ
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

необходимых

Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать
сотрудничествои взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.

Познавательное
развитие

Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у
старших
дошкольников
в
театрализованной
деятельности. – М.: Педагогическое сообщество России,
2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.:
ЦентрПедагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные
игры
для
детей
старшего
дошкольного возраста. - М.: Центр Педагогического
образования, 2012.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова
З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений
у старших дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до
семи. Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС,
2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для
детей 4-5 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для
детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождениеЗ.А. Михайловой.
– СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Новицкая В.А., РимашевскаяЛ.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в
природе
для дошкольников:
Методическое пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать
в экологию/
Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.СПб.: Детство- ПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию

Речевое
развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии
речевого развития детей дошкольного возраста:
программа
учебного
курса
и
методические
рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС,2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.:
2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по
сюжетным картинам. М.2002.
Ушакова
О.С.
Ознакомление
дошкольников
с
литературой и развитие речи. Занятия, игры,
мониторинг, методические рекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры,
упражнения, Методические рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М.,
2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М.,
2016.
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду.Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду.Младшая группа. М.: 2011
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Методический комплект к программе «Детство» СПб.:2012
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей
старших дошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности в
детском саду. СПб., 2010
203

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации
всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные
дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://edu.km.ru– Образовательные проекты компании «Кирилл и
Мефодий».
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены
сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты
занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки,
песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги
библиотек. Электронные библиотеки
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов.
Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru
библиотека
детской
литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека
–народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по
возрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические
материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего
рода архив русских текстов от классических авторов до современных. Также
на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём
мир».
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp - Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии»,
«Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
204

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:

четкую
организацию
на
возрастные,
физические
и
психологические возможности детей;

опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;

наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и
интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:

режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность;

соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается
следующих правил:

своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;

тщательный гигиенический уход;

привлечение
детейк
посильному
участию
в
режимных процессах,поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;

спокойный
и
доброжелательный
тон
обращения,
бережное
отношение к ребенку.
Примерный распорядок дня
Разновозрастной группы в холодное время года
Вид деятельности
Приём детей (общение с родителями, игры малой
подвижности,
настольно-печатные
развивающие
игры,
хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка (гимнастика)
Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
Игровая, познавательная, продуктивная, творческая
деятельность детей

10 ч
с 7.00*
с 8.00 *

Второй завтрак

с 10.00

205

с 8.00
с 8.20
с 8.55

Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая с 10.15
деятельность, экспериментирование и игры с природным
материалом)
Возвращение
с
прогулки
(формирование
навыков
самообслуживания)
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи)
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: чтение,
слушание аудиозаписей)
Пробуждение
(закаливающие
процедуры,
разминка,
спокойные игры)
Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)
Игровая,
физкультурно-оздоровительная,
творческая
деятельность с детей)
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая
деятельность, продуктивная деятельность с природным
материалом)

с 11.40
с 12.00
с 12.35
с 15.00
с 15.30
с 15.45
с 16.20

Примерный распорядок дня
Разновозрастной группы в теплое время года
Вид деятельности
Приём детей (общение с родителями, игры малой
подвижности,
настольно-печатные
развивающие
игры,
хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка (гимнастика)
Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая
деятельность, экспериментирование и игры с природным
материалом)
Игровая, познавательная, продуктивная, творческая
деятельность детей

10 ч
с 7.00*
с 8.00*

Второй завтрак
Возвращение
с
прогулки
(формирование
навыков
самообслуживания)
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи)
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: чтение,
слушание аудиозаписей)
Пробуждение
(закаливающие
процедуры,
разминка,
спокойные игры)
Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)
Игровая,
физкультурно-оздоровительная,
творческая
деятельность с детей)
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая
деятельность, продуктивная деятельность с природным

с 10.00
с 11.40

206

с 8.00
с 8.20
с 8.55
с
9.10-11.40

с 12.00
с 12.35
с 15.10
с 15.30
с 15.45
с 16.20

материалом)
*с 7.00 в Детском саду «Колосок» д. Ломаева;
*с 8.00 в ДО филиалов МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая,
каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для обучающихся
организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только
музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной
деятельности с детьми, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
- совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в
ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также
создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
- образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по
уходу и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности: для детей от 2 до 3 лет – 10
мин., для детей от 3 до 4 лет – 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – 20минут,
для детей от 5 до 6 лет – до 25 мин.,в группах для детей от 6 до 7 лет – до 30
мин.
1. Начало учебного года
1 сентября
2. Окончание учебного года 31 мая
3.
Учебный год
3.1 Количество учебных
36 недель
недель
3.2 1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
3.3 2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3.4 3-ий квартал
март, апрель, май
3.5 4-ый (летний озд-ый
июнь, июль, август
период)
4. Каникулы
Две недели в январе
5. Мак. допустимый
общеразвивающей направленности
2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет
объем
образовательной
нагрузки
5.1 Кол. занятий в неделю 10
10
10
13

207

6-7 лет
15

5.2 Количество часов в
неделю
5.3 Продолжительно
сть
образовательной
деятельности
5.4 Перерывы между
периодами
образовательной
деятельности
5.5 Образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкальноэстетическогоцикла
5.6 Длительность
пребывания
детей в ДОО

1ч
40мин
10мин

2ч
30мин
15 мин

3ч
20мин
20 мин

75 мин

100 мин 125 мин

5 ч 25мин 7ч 30 мин
до 25 мин до 30 мин

10 минут

50 мин

150 мин

12 часов

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на
развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и возможностями
образовательных областей.
При
составлении
учебного
плана
учитывалось
соблюдение
минимального количества организованной образовательной деятельности на
изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

208

В год

3 108

Подготов
ительная
к школе
группа

В неделю

В год

3 108

старшая
группа

В неделю

В год

3 108

средняя
группа

В неделю

3 108

В год

Физическое
Художественно
–

В неделю

Двигательная

В год

Интеграция
1-ая
2-ая
приоритетных младшая младшая
образовательны группа
группа
хобластей

В неделю

Виды НОД

3 108

эстетическое
1

36

2

72

2

72

3

108

3

108

1.5

54

1.5

54

1.5

54

2

72

3

108

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

2

72

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

0.5

18

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

Итого 10 360 10

360

10

360

13

468

15

540

Познавательн Познавательное
о
Социально коммуникативное
исследователь Художественно –
ская
эстетическое
Речевое
Изобразитель
Познавательное
ная
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Коммуникатив Познавательное
ная
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Восприятие
Познавательное
худ.
Социально литературы и коммуникативное
фольклора
Художественно –
эстетическое
Речевое
Музыкальная
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Конструирован Познавательное
ие из
Социально коммуникативное
различных
материалов Художественно –
эстетическое

3.1.1.2.
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
Перечень
2-3 года
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ... », «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... »,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок ...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка... », «Чики,чики, кички... ».
Русские народные сказки.
209

«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С.Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с
молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. снем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; БартоА., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказкао глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»
(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет
... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Подгрибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер
М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
210

3-4 года

Малые
формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...
», «Как у нашего кота...», «Кисонька- мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волки козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»(обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец- молодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла
по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору). Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
211

4-5 лет

«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.«Кто скорее
допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги«Приключения песика
и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка­ трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди
весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять
- вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит,
бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«Шалтай- Болтай», англ. (обраб. С. Маршака). Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
212

Важдаева); «Колосок», укр. нар.сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»;Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;Бунин
И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»;Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что
у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2
повыбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова
А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У
лукоморья ... » (из вступления кпоэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на всепохоже...
»,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору). Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1- 2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... »,
«Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору);
213

Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2
по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В
медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про
МохнатогоМишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер. с польск.С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); МугурФ. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек иБуффа» (пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет

Малые формы фольклора.

214

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-были два
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н.Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб.
А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­
лягушка» (обраб. А.Н.Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (12 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный
.............................................................................................. »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом ................................................................................................... »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору);
Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится.
...................................................... »; Усачев А. «Колыбельная
книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка ................................................................................................. »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский
К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
215

«Подаркидля Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин
С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказапо выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»
(по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»;Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»
(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев
В.П.
«Цветик­ семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»
(по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера);
216

6-7 лет

Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моябабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С.Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво»(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок»(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича);Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими
гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой). скороговорки.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки,заклички, народные песенки,
прибаутки, Русские народные
сказки «Василиса
Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб.
И.В.Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

217

Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. изсказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой
и
М. Туберовского;
«Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер.с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка»(перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает
»,
«Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
МаршакС.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечкамоя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; НикитинИ.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»
(повыбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору);Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
ТокмаковаИ.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою », «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н.«Заплатка»,
218

«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»
(по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мнеписьмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише­ Кибальчише и еготвёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); ДризО.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); ЛирЭ.«Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер.
с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиныйКороль» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск.
языкаВ.А. Смирнова/Л. Брауде).
219

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст
Перечень
2-3 года
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз.
В.Карасевой,ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка»,
муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем»,
муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хорошии?.
»,рус.нар. песня. Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи. Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.

220

3-4 года

Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз.Л. Лядовой;«Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой;
пениенародной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, ел. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик»,
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.Филиппенко,
ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые
упражнения, ходьба
и бег под музыку
«Марши бег» А. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел.
А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова;
«Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.

221

4-5 лет

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками»,муз. Н. Китаевой, ел. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклытанцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки»,
рус. нар. мелодия,обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Веселыематрешки»,«Три
медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко - тихо», «Узнайсвой инструмент»;
«Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай испой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах.Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя
песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбомапьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз.П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!». Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной;
«Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Зима прошла»,
муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся
под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
222

Этюды-драматизации «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А.Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка»,
«Катилось яблоко»,муз. В. Агафонникова.
Хороводы и
пляски «Топ
и
хлоп»,
муз. Т.
Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы повыбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М.Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова,
ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова;
«Мы на лугходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка»,муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус.
нар.мелодия,
обраб.
М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического
слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто какидет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громкотихо», «Узнайсвой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
покартинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее»,«Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

223

5-6 лет

Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева;
«Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца, ел. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей»,рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан»,
муз.Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни «К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М.Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз.
М. Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е.
Макшанцевой;Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.Танцы и
пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т.Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня,
224

6-7 лет

обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар.песня, обраб. А. Рубца. Музыкально-дидактические
игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определипо ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового
слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.Развитие танцевально-игрового творчества
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах. «Дондон», рус. нар.песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А.Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена
года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассветна Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»). Пение.Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой,ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова.Песни «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел.Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
225

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики»,муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия,обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.Этюды. «Медведи
пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.Танцы и пляски «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (избалета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы «Танец снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат», муз.М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я
на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«Нагорето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто
скорей?», муз. М. Шварца; «Игра спогремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением «Плетень», рус.
нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб.А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня. Музыкально-дидактические игры. Развитие
звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказмузыкального инструмента»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящиеколокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора»,
«Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар.песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимнийпраздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
226

«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв.
нар. мелодия, обраб.А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных
инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
Перечень
2-3 года
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал
мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».
3-4 года
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»;Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами».
4-5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и
листья»; В.М.Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла» ;А.Н.
Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я.
Маршака«Усатый­полосатый».
5-6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В.Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М.Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и
братецИванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».

227

6-7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая
осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большаявода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван - царевич наСером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катаниена Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детейхудожника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой«Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

228

3.1.1.3.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
С 5 лет

Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик
из
Ромашкова»,
студияСоюзмультфильм,
реж.В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм,режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля мамонтенка»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерО. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм»,
режиссер В.Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм,режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов,1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 -1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм»,
режиссер А.Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер
Л.Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский,
229

1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия«
Союзмультфильм»,режиссерФ. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм»,реж
иссерР. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия
«Союзмультфильм»,режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер
В.Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия
«Союзмультфильм»,режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук,1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссер Г.Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм,
режиссеры И.Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия
«ТОЭкран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

230

6-7 лет

Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия
«Союзмультфильм»,режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов,
1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов,1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом
царстве», студия
«Союзмультфильм»,
режиссерБ. Степанцев,
1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия
«Союзмультфильм»,режиссерА. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая антилопа»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,ре
жиссерИ. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В.Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.

231

Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение
вПростоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов,2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллективавторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм»,коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова,2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм,режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А.
Бахурин.Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики»,
режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова,
М. Куликов, А. Золотарева, 2020
3.1.2. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых
форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
232

учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально­ личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики(мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами
(сферыобразования, культуры,
физкультуры и
спорта,
другими
социально­воспитательными субъектами открытой
образовательной системы),использование
форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально­ значимой деятельности;

4)

233

15) использование широких возможностей социальной среды,
социума
как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление
информации
о
Программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно­
хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации
и обеспечения реализации Программы, определяются еецелями и задачами,
возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет
квалифицированные педагоги.
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.

234

3.1.3. Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий. Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в
ДОО • является неотъемлемой частью в деятельности
ДОО,
поскольку
способствует повышению эффективности воспитательно
•
образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и
укреплении
дружеских
отношений
между
всеми
участниками
образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с
родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и
уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как
о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в
деятельности дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений,
детских творческих дел способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий
ДОО:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во времяработы
сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых
характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и
восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием
красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка
(обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но
развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) –
любой деятельностью , которая может отвлечь, освободить от напряжения,
достигнуть
эмоциональной
разрядки.
Активный
отдых,
напротив,
воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и
физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые
побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски
стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию
чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга

235

носит целенаправленный, систематический характер, это овладение
миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их
с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным,
литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства,
поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок
получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести
уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его
положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в
себе разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец,
драматизацию, изобразительное искусство и поэтому развивает у детей
эстетические
чувства,
эстетическое
отношение
к
окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование
–
это
целенаправленная
познавательная
деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере
науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно
в процессе самообразования развивается личность ребенка, раскрываются
его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К
самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных
творческих наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной
изобразительной,
конструктивной
и
музыкальной
деятельности.
Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать,
играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из
природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности
дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
3.1.4.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной длякаждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.

236

РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа,
требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами
Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:

принцип соответствия возрастным, индивидуальным,
психологическими физиологическим особенностям обучающихся;

принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;

принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;

принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде
ДОО;

принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);

принцип формирования общей культуры детей, в том числе
ценностейздорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В
соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;

максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;

построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
237



построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;

создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числеограниченные)
возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
4)
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из положений,
определяющих всестороннее развитие ребенка: среда в дошкольной
организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых
для оптимизации всех видов деятельности ребенка; среда позволяет детям
переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как
взаимосвязанные жизненные моменты; среда гибкая и управляемая как со
стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
238

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является
не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
Для детей раннего возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра
Направленность
активности
Для развития основных движений детей
Центр двигательной
активности
Центр
Для организации предметной
сенсорики и
деятельности и игры с составными
конструировани
и
динамическими игрушками, освоения
я
детьмисенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
Центр для организации
Для организации совместных игр со
предметных и
сверстникамипод руководством взрослого.
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и
Для развития восприятия смысла музыки,
продуктивнойдеятельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков
продуктивнойдеятельности, освоения
возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
коммуникации
рассматривания картинок.
(книжный уголок)
Центр
Для организации экспериментальной
экспериментирования и
деятельностис материалами и веществами
труда
(песок,
вода, тесто и др.), развития
навыковсамообслуживания и
становления
действий с бытовыми предметамиорудиями(ложка, совок, лопатка и
Для детей дошкольного возраста РППС предусматриваетналичие
центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной
подвижности
в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых
участках,
239

Центр безопасности

Центр игры

Центр конструирования

Центр логики и
математики

спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать
образовательныйпроцесс для развития у
детей навыков безопасности
жизнедеятельности
в интеграции содержания
образовательныхобластей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевоеразвитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для
организациисюжетно-ролевых детских игр,
предметы- заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные
видыстроительного материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов
для
организации конструкторской деятельности
детейв интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для
формированияэлементарных
математических
навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

240

Центр
экспериментирования,
организации
наблюдения и труда

Центр познания и
коммуникации

Книжный уголок

Центр
театрализации и
музицирования

Центр уединения
Центр коррекции

Центр творчества

Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия,
которого способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности
детейв интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает
расширениекругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и
документальнуюлитературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей
в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет
организоватьмузыкальную и
театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно- эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия
психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
241

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения
уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–
развивающей среды. В летний период развивающим пространством
становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная
различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные
клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует
воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической
культуры у детей.

3.2. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
3.2.1.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации части программы, формируемой участниками образовательного
процесса:
Список методических и наглядно - дидактических
Области
пособий
Физическо
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие
еразвитие
для дошкольного возраста. М., 1995.
Прокофьева С., Сапгир Г. Румяные щёки. М., 1989.
Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия
здоровья. М., 1996.
Карты и схемы: настенное панно-макет «Карта региона»,
карта России, план-карта походов в лес, план-схемы «Наш
детский сад», «Моя группа», «Наш участок».
СоциальноПриобщение детей к истокам русской народной культуры:
коммуникат
Программа. Учебно-методическое пособие. Князева О.Л.,
ивное
Маханева М.Д. – 2 изд., перераб. и доп. –СПб.: «ДЕТСТВОразвитие
ПРЕС» 2000.
Самароведение: учебное пособие по Самарскому
краеведению(часть1,2,3).Н.В.Арнольд. изд.ООО «Книга», Самара, 2011; Самарских улиц имена. А.М.Липатова- Самара:
Новая техника,2003.
Наглядно- дидактические пособия: народное искусство детям
гжель, хохлома, дымка, городец, жестово; русская народная
игрушка «Матрешка»; «Как наши предки шили одежду», «Как
наши предки выращивали хълеб», 2016г.

242

4. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа ДО МАОУ
«Нижнеаремзянская СОШ» спроектирована составлена в соответствии с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до
7 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных ДО
МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ», входят дети с особыми образовательными
потребностями.
Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое
развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
243

представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая
является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования ДО МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
Программы:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации.
Парциальные программы:
- Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного
возраста
«Весёлый
рюкзачок»
А.А.Чеменевой,
А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой, М.:ООО «Русское слово- учебник»,2019г. 80с.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с.
- Парциальная модульная программа «STEM-образование детей
дошкольного и младшего школьного возраста». Методическое пособие. С.А.
Аверин. Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, 2022. – 124с.
- Парциальная программа художественно-эстетической направленности
для детей дошкольного возраста 4–7 лет «Играем в театр». Программнометодическое обеспечение ФГОС ДО. Программно-методический комплекс
дошкольного образования «Мозаичный ПАРК», И.А. Генералова, 2023. –
224с.
Специальные программы:
- Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная
программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие
речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
- Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В.
- «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Организационный
раздел
содержит
описание
материально244

технического обеспечения Программы, перечень художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая
вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащая Российскому законодательству.

246